20--—20--年上学期教学总结.doc

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1、20*20*年上学期教学总结20_20_年上学期教学总结随着_新课改的展开和新课程的实施原来的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了具大的变化作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。我想在这方面就高一年级的历史课堂教学提出一些看法。 一、新课程的特点： 新课程的特点可以归纳为以下八个方面： 1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观； 2、课程结构的变化：改变过去学科本位强调课程的综合性、均衡性和选择性； 3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标； 4、注重学

2、生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系关注学生的兴趣和经验精选学生未来发展必备的知识。 5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。 6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状关注体验性教学强调学生主动参与、勤于动手和积极探索提倡交流和合作的学习推进信息技术的运用； 7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程侧重学生发展注重教师的成长； 8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况强调国家、地方和学校三级管理。 二、应了解的问题： 力求完成好

3、新课程下的课堂教学应了解的问题有以下三个方面： 1、新课程下的学生：新课程首先认为学生是课程的主体应以主动参与、体验、反思、探究和创造位基础进行学习。其次新课程认为学生是发展中的人他具有身心发展的规律具有巨大的潜能且处在成长和变化的过程中。再次新课程认为学生是个独特的人他是具有丰富个性的完整的人每个学生都有自身的特性学生与学生（不同年级、不同班级和不同个体）之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此教师实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。 2、 新课程下的教师：新课程首先认为教师是新课程的实施者也是新课程评价的参与者。其次新课程认

4、为教师是学生学习的指导者与合作者也是学生发展的促进者。第三新课程认为教师还是新课程的参与设计也是自己教学行为的研究者。教师在课程标准下可以创造性的开展和改组教材灵活的选择组织教学 的形式。因此新课程对教师提出了新的要求（教学思路、知识结构和含量、教学工具的使用水平等）。我们应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足然后扬长避短并按新课程、新理念充实自己、改变自己、提高自己的业务水平。 3、新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。课堂学习是学生学习的一个重要组成部分但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一并不是全部。新教材的内容设置

5、、知识结构、评价体系和课程要求与以往有很大的不同。必须重新考虑我们的课程指导思想、教学安排、教学方法和评价体系。 三、应考虑的基本问题： 高一历史新课程的课堂教学应考虑的六个具体问题： 1、 初高中的衔接问题：新课程的编写采用了所谓专题的形式。这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此在进行高中课程教学的时候必须考虑他们对通史知识的回忆能力、运用能力等的培养。 2、 新课程下教学理念在教学过程中的应用问题：新课标在教学过程中最基本的理念有三： 新课标要求教学

6、的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识但更重要的是为现实服务学生个人修养的培养和对历史的借鉴； 教学过程中以学为主真正做到“教师为主导学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用启发式教学引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限学生的历史学习仅在课堂教学过程中是完全不够的很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及所以学生课外自学必不可少学校、教师一定要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需资料的介绍。 3、 新课程标准下对学生的评价体系的变化问题：新课标下对学生的学业评价更注重学生的

7、学习过程评价学生学业情况时要求把学生的学习过程（出勤、作业、学生课外研究学习、上课情况等）与模块考试的成绩结合。这决定了教师在课程组织过程中加强对学生的学生情况进行了解和评价必不可缺。 4、 知识的整体性、系统性问题：因为采用专题的形式编写教材这一体例对教学不利的方面有以下几点： （1）、知识系统不完整同一阶段不同历史现象的联系不紧密。 （2）、专题之间的跳跃性大新知识的学习缺少旧知识的铺垫。 （3）、专题性的历史内容理论性强难度加大。 （4）、各模块教材之间历史知识的重复。 所以一定要注意专题内知识的完整性问题同时还要考虑本专题知识与其他专题的联系。 5、 课时的安排和教学的深度、难度问题。

8、 6、 高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大但目前我省高考方案及其细节不明如何把握是一个很大的问题。 7、 硬件条件不足限制学科教学改革。多媒体教室设施不健康校园网又未配备历史学科丰富的图片、视频、史料等等都无法进入课堂。 8、 教辅资料不匹配旧、难、繁、偏并不适合高一学生处理好这个问题很重要。 四、解决办法和建议1、课时：每周课时普遍吃紧导致课时吃紧有一个重要的原因：教师基于对教学评估的担忧对教材呈现的所有内容都往深处讲。这既加重了学生的负担也影响了正常的教学进度。教学不可无视课标要求、无视学生实际能力水平。

9、教学一定要控制好深度和宽度要大胆取舍确定一个中心抓重点。一课的“中心”实际上是一课的真正重点而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。如何确定一课的一个中心呢?关键是根据课程标准依托教材内容把握一课教材在整个模块中的地位弄清本课教材的内容构成及相互关系然后找准本课的一个中心之所在。实验教学反复表明一节课内如果教师的教学面面俱到四处出击其结果只能是一面不到处处游击这样的实例现在仍经常可见。 2、加强合作积极开展教学研究。教师作为课程实施的主体面对严峻的挑战教师之间应加强合作积极参与开展集体备课通过不断的交流获取教学信息与灵感。定时间、定地点、定内容、定主讲人进行集体备课。 3、全理运用教科书提高课

10、堂效益。从学科能力方面来说课程标准是最低标准是课堂教学的最低目标。教材是素材教学时需要处理和加工适当补充或降低难度是备课的中心议题。大胆创新灵活使用教材才能使新课程改革在前进中少走弯路全面提高教育教学质量。教材处理要：重点讲授多版本教材的交叉处切实补充教材缺漏处。 4、改进学生的学习方式强调问题意识。改进学生的学习方式有必要从教学中好的问题开始教会学生发现问题和提出问题的方法。以问题引导学生应成为历史教学的一条基本原则。通过恰时恰点的提出好问题使学生领悟到发现和提出问题的艺术引导他们更加主动、更有兴趣的学、富有探索的学培养问题意识孕育创新精神。 5、灵活应用多种模式教学。经济专题抽象概念多与现

11、实生活联系紧尤其是部分专题为新增加内容。建议可以充分运用教材图片以及多媒体视频等资源开展教学；也可以运用研究性学习的方法自己从网络、书籍及影视资料中去搜索相关资料再结合教材理清专题的线索总结所要掌握的知识；也可以由教师讲授重点内容后由学生自主提问教师解答或教师提出问题学生回答；也可以由教师创建网络课件学生分小组协作学习。 6、练习选择分层次。学生在侧文侧理分科以后学习的重点和目标发生变化侧理学生的主要目标是水平测试侧文学生的目标则是高考即使是侧文学生由于选择的科目专业不同或学科学习能力的差异在练习题的难度上应该也要有所不同可以设置必做题目和选做题目以适应学生的实际需要。 第 8 页 共 8 页