分层教学- 因材施教.docx

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1、分层教学? 因材施教 龙源期刊网 分层教学 因材施教 作者：覃卫东 来源：学校教化探讨2022年第24期 在教学活动中，由于学生的认知水平存在差异，假如要求全部的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，驾驭同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，还有些不知如何“入口”。这就须要我们按学生的认知水平不同，实施分层、分组，便于对学生因材施教。 如何使每个学生的特性差异能得到有效的发展，让学生在学习中享受学习胜利的欢乐？下面谈谈在课堂教学中，从学生的素养差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学方法。 一、转变观念，承认差

2、异，敬重学生认知实力 老师要在认同学生存在认知差异的基础上，敬重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人。“每一个学生就是一个宏观的世界”，开心的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行胜利教化，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的胜利欢乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够开心学习，最终胜利。 目前，分层教学理论和胜利教化思想已经深化广阔老师的教学中，仿照，借鉴的可行性很强，再加上新课改的实施，老师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广阔老师的共识，教学上帮助、引导，并敬重和赞许学生，这些都有利于分层胜利教学的理论探

3、讨。 二、实施分层教学、分类指导 第一，在充分了解和探讨学生的基础上，要依据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低（基础级）、中（一般级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步、走小步、重基础、多激励”。B层次，要求：“慢改变、多练习、重实力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维，促特长、求拔尖”。分组后有利于老师上课组织教学，有利于老师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次的学生的学习主动性和主动性，使不同层次的学生在驾驭学问的同时，智力都得到不同程度的提高。 其次，在教学目标分层。首先确定与各层次学生可能

4、相适应的教学目标，老师应按不同层次学生实际状况，仔细钻研课程标准、教材、确定详细可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。要把握教学目标的同时，依据不同层次学生的认知水平，确定各 龙源期刊网 层次学生的不同要求，是共同性目标，全体学生必需做到。在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，要激励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。一方面以教学课标和教材的基本要求为基本目标。 第三，课堂教学施教分层。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、老师指导与学

5、生自学等手段，实施分层区分教学。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必需基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满意不同层次学生的学习须要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力因素的主动作用。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，老师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的主动性，以良好的心理状态参加学习。到教学进程的肯定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学

6、生接着接受老师的干脆教学，一部分学生根据老师供应的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互沟通，以便刚好进行反馈，整理学问，补救教学等。在此同时，老师有机结合进行小组互助学习，并要做到不能有丝毫松懈，进行刚好有效的调控。 第四，作业分层。教学了新课后，留意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间型”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生能增加食粮并吃饱。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓

7、宽了思路，调动了全部学生的学习主动性，使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。 第五，分层提高。在教学过程中，让在同一段时间里的学习中，都能较顺当达标的学生，组织他们进行组间流淌，并随着学生学业的发展和改变会有所改变，使得学生能依据实力选择学习进度，使得学生的自信念明显增加。 第六，分层评价。对不同层次的学生都采纳不同的评价标准，对后进生采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，调动他们学习的主动性;对中等生采纳激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们主动向上，对优生采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求。 在实施分层教学的过程中，老师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课

8、堂上回答提问、板演都是由后进生来打“头阵”，使得差生有了长足的进步，使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。 分层教学因材施教 分层教学? 因材施教 分层教学因材施教 分层教学,因材施教 因材施教 分层教学 因材施教分层教学 因材施教与分层教学 因材施教,分层教学,主动推动新课改 刘敬涛分层教学,因材施教 因材施教 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页