分层教学,因材施教.docx

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1、分层教学,因材施教 分层教学，因材施教 -浅谈心理学基础下中学英语分层教学探讨 摘要：在社会经济的日益发展下，我国的对外沟通合作也日益频繁，而英语作为当前最重要的一门语言在其中发挥着重要的作用。本文主要从心理学的角度进行分析，对中学英语分层教学存在的重要性及分层教学的详细实施过程绽开探讨探讨。 关键词：心理学；中学英语；分层教学 由于中学学生的英语水平具有参差不齐、基础学问较薄弱的特点，再加上初、中学英语的连接不当等问题，都会导致中学英语教学出现严峻的两极分化现象，并且假如老师在教学过程中仍旧采纳传统填鸭式的教学方法，只会使差等生渐渐失去学习的信念，而优等生也得到有效突出，从而对教学质量和效率

2、带来严峻的不利影响。 一、中学英语分层教学存在的重要性分析 依据新课改的要求明确指出：“学生是英语教学的根本动身点，而英语课程的设计、详细过程及课堂评价都要以学生为主体绽开”，并且老师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，对敬重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。同时分层教学的运用，就是要将课堂教学目标系统的、有安排的、有流程的落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得学问，老师也在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习主动性，进而有效缩小中学英语教学存在的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。 二、基于心理学的中学英语教学过程探讨探讨 (一)针对教学对象实行分

3、层 依据新课改的不断发展要求和高考改革标准我们可以发觉“走班制”教学模型是一个教化发展的必定趋势，所谓“走班制”就是指某一学科的教室和任课老师是固定的，而学生则可以依据自身的爱好爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同，并且随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，照实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和老师处于固定状态，学生处于流淌状态；其次，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培育其沟通沟通的实力；第三，将爱好作为选择的核心要素，学生完全可以依据自身的爱好爱好选择上

4、课内容，从而开拓自身的创新思维。例如：在学习牛津版中学英语Unit2“Growing Pains”时，文章中讲解并描述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的中学生来说是极其富有吸引力的，因此老师可以在教学时可以就文中的一些语句绽开探讨，如“be supposed to do”被期望做什么事或者应当做什么，引发学生们的激烈沟通，学生可以想象家长对自己的期望，从而明白正处于青少年的我们应当做什么。 （二）针对详细教学进行分层 老师在详细运用分层教学方法时，首先要将班级学生分成三部分，即为A、B、C。A层表示的是优等生，通常此层学生的英语基础学问驾驭较好、对英语学习拥有较大的爱

5、好，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层学生表示的是中等生，通常这一层次的学生大多都是对英语学习有肯定的爱好，英语成果不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪慧但不仔细学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习非常刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则须要通过他人的帮助达标；C层学生则表示的是差等生，这一层次的学生大多整体成果都较为落后，自身驾驭的基础学问教薄弱，学习不仔细不努力等。例如：老师在进行牛津版中学英语Unit1“School life”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，因而对于C层学生来说，其只须要了解which、that在限

6、制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，其须要驾驭which、that、who whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，其则要驾驭全部类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且老师还要要求A层学生驾驭一些难点词汇，如对“join、join in、take part、in及attend”等词汇用法；B层学生要能充分驾驭本节课堂的所学内容，如“the way to do sth、break times”等，并能将其充分运用到作文写作中去；而C层学生只须要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。 （三）针对课后作业进行分层教学 老师若想让学生的英语

7、综合实力得到有效提高，不但要对学生的课上练习重点驾驭，还要对学生的课后作业制定相应的标准要求。例如：对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本学问的预习巩固，不但要求学生要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，还能提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的词汇语法充分驾驭，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯穿，独立完成课后习题，多多培育其学习英语的爱好，从而为其日后的全面发展奠定基础。 结束语： 总而言之，在当前的中学英语教学中，最重要的任务就是变更学生存在的

8、两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大爱好，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平，并且老师还要主动从学生的心理角度着手，实行针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。 参考文献： 1冯建荣.中学英语分层教学初探J.文学教化（下）,2022(10):142.2赵志更.分层教学理论与中学英语课堂实践J.天津教化,2022(10):50-51.3徐斌.浅析中学英语分层教学J.求知导刊,2022(12):137-137. 分层教学因材施教 分层教学? 因材施教 分层教学因材施教 分层教学,因材施教 因材施教 分层教学 因材施教分层教学 因材施教与分层教学 因材施教,分层教学,主动推动新课改 刘敬涛分层教学,因材施教 因材施教 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页