《琵琶行 》全国大赛一等奖教案（版）.docx

《《琵琶行 》全国大赛一等奖教案（版）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《琵琶行 》全国大赛一等奖教案（版）.docx（17页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、琵琶行 全国大赛一等奖教案（版） 琵琶行并序课例赏鉴 该课例获第七届“语文报杯”全国中青年老师课堂教学大赛中学组一等奖第一名 （西安） 执教/王毅军 视察/贾 玲 【课例实录】 一、创设情境，导入课文 师：请同学们先观赏一段视频。（播放经过编辑的江南烟雨琵琶行视频及解说词） 师：视频中提到的诗人是谁？ 生：白居易。 师：白居易是怎样一位诗人？ 生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。 师：不仅如此，白居易还是一位富有怜悯心、悲悯心的诗人。他在长恨歌一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的怜悯，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。他在

2、卖炭翁一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的怜悯与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢？下面，就让我们一起来学习白居易的琵琶行。（板书课题） 师：琵琶行的“行”是什么？ 生：诗歌的一种体裁。 师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。 二、诵读小序，概括情节 师：下面请同学们读一下诗前的小序。 （生读小序） 师（订正个别读音）：诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简洁的话概括一下？ 生：它主要写了琵琶女的身世。 师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的缘由。 三、初读文本，抓关键句

3、 师：闻名的作家、教化家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？下面我们自由地放声来读。（播放琵琶行琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右） 师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉醉在诗的境界里。那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？ 生：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识！” 师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀？ 生：落魄失意。 师：对，落魄失意，遭受坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀？ 生：指的就是琵琶女和诗人自己。 四、再读文本，学生质疑 师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书）。琵琶女的沦落经验

4、是怎么样的？咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭受，好吗？你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。 生（读第三节）：“沉吟放拨插弦中梦啼妆泪红阑干。” 师（请另外一生评价）：你觉得她的感情把握怎么样？ 生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应当比较怜悯，读的时候读出了怜悯的感觉。 师：你是站在诗人的角度讲吧，现在假如是站在琵琶女这个角度，你觉得她应当用一种什么样的感情去读？ 生：悲凉。 师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要留意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。 师：就这一节

5、，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问题提出来，我们大家共同探讨。（生自由组合，小声沟通，探讨质疑） 师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及凄惨命运的缘由，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们四周同学自由组合议一议，由一位同学记录小组探讨要点，两个问题可以随意选。 （学生自由组合，探讨） 生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒 师：秋娘是什么人？ 生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时间消逝变得特别憔悴。当时社会看重

6、你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。 生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的凄惨的命运。 师：这里你谈得更深化了，上升了一个高度。琵琶女的技艺超群，她年轻的时候，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，但是到了后来的时候是什么样子？ 生（众）：“门前冷落鞍马稀。” 师：这说明什么问题？ 生：那个时代就是重色轻才的。 师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺超群，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被羞辱被损害的对象。 师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭受，是用了什么手法？ 生：对比。 师：假如说具体些，有

7、哪些？ 师：过去是京城名伎，现在是 生（众）：沦落江湖。 师：过去是少年得意 生（众）：现在是老年失意。 师：过去是年轻貌美 生（众）：现在是年老色衰。 师：过去是门庭若市 生（众）：现在是门可罗雀。 师：过去欢乐 生（众）：今日辛酸。 师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀？ 生（众）：白居易。 师：当诗人和琵琶女彼此穿过多数人群，走过多数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢？我们请一位同学仿照诗人白居易的口吻读第四节。 （生读第四节） 师：好，我们的白居易还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情？ 生：应当和琵琶女

8、一样感同身受吧。 师：感同身受，你是从什么地方看出来的？ 生：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识！” 师：这里面，诗人的遭受还有什么词可以体现出来？ 生：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。 师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的观赏肯定要留意意象的象征意义。 师：就这一节，大家最想提出的问题是什么？（生自由组合，探讨质疑） 生：琵琶女的遭受为什么会引起诗人的剧烈共鸣？ 生：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，这句话怎么理解？那个“同”字，同在哪里？ 师：两个问题的本质相同。大家想一想，一个是朝廷官员，一个是江湖的歌伎；一个是

9、高朋满座，一个是门前冷落。那他们又“同”在哪里呀？谁能说一说，你觉得“同”在哪里？ 生：从诗人的生活经验上看，他一起先满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方；琵琶女原来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经验都是从曾经的辉煌到如今的平淡，所以此刻他们的心境都是哀痛的。 生：还有，他们俩都是京城人。 师：从哪里看出来的？ 生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。 师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？ 生：浔阳江头。 师：这一点也相同。 生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。 生：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。 师：

10、都是很有才华的，琵琶女“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，我觉得她的水平还是挺高的。诗人呢，也是才华横溢的，而现在却触怒了权贵，被贬为江州司马。由此可见，诗人是在写琵琶女，又是在写自己，抒发郁积于心的贬谪之恨。 五、三读文本，品尝感受 师：那么我们再想一想，他们原本相识吗？是什么打动了白居易，把两个萍水相逢的陌路人联系在一起的？谁能说一说？ 生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲。 师：“谁识琵琶声”（板书），同学们，诗中有一段对音乐的描写，应当说是千古传诵，喜闻乐见。刚才我们班的琵琶女和诗人都读了一下，我也不由自主，给大家背一下这一段，请同学们一边听，一边想一想，这一段中最精彩的句子在哪里？为什么精

11、彩？ （老师配乐示范背诵其次节：“寻声暗问弹者谁唯见江心秋月白。”） 生：我最喜爱的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在缄默后的慷慨激扬的特点。 师：你很喜爱特别激越的音乐。好，还有没有？ 生：我喜爱“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，因为我觉得这句话采纳的是比方的手法，先经过音乐的跌宕起伏，然后宛转好听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。 师：比方有什么好处？ 生：就是非常生动形象。 师：化 生：化抽象为详细。 师：对，大家都知道，写愁的情感是不是很抽象？李煜怎么写？“问君能有几多愁，恰似一

12、江春水向东流”，把抽象的无形的愁化作详细可感的滚滚江水。李清照怎么写？“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负。比方的手法是不是很好？还有没有同学想谈？ 生：我喜爱“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比方为急雨，声音特别急促，然后又如丝雨般，有特别渺茫的感觉，很形象，很生动。 师：听了刚才同学们谈的精彩的诗句，我想问一个问题：是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来说一下？ 生：从其次节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”可见，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感。 师：有琵琶女的遭受，有琵琶女的情感在音乐里面。 师：那

13、我还要问，仅仅是琵琶女的遭受和情感在里面就打动了诗人吗？ 生：还有，诗人想到了他自己的身世。诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与苦痛、苦闷与希望，这引起了诗人剧烈的感情共鸣。 师：对，音乐的魅力不仅在于音乐本身，更在于它所蕴涵的思想感情。事实上，是音乐把“同是天际沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。 师：好，我们下面一起读一下最终一段。（学生有感情地齐读第五段） 师：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。 六、放飞心灵，沟通感悟 师：我想同学们还有许多的感受吧，下面我们就畅

14、所欲言，放开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。（播放琵琶曲，生思索、写作） 生：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人间怒愤难自平。 师：好，你很厉害呀，像一位诗人。 生：音乐，仿佛从远处传来，又好像就在身旁，那么清静，那么飘渺。琵琶声响彻长安城，似乎有人在哭泣，幽怨着，缠绵着。弹者有意，听者有情，我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心。 师：是一首富有诗意的散文诗呀。还有没有？ 生：白居易在这个不眠之夜，用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心。他那两行滚烫的泪水沾湿了历史的脸庞，恒久都无法抹去。 师：好，这也是一首美丽的散文诗呀。老师也很喜爱诗歌，在备课时，也写

15、了一首七律谈我的感受。 投影： 感悟琵琶行 王毅军 浔阳江畔客将还， 秋月荻花夜色寒。 一曲琵琶情切切， 半觞清酒泪涟涟。 飘舞歌女伤神苦， 沦落诗人为客难。 司马挥毫倾肺腑， 后生吟诵叹先贤。 七、再读文本，升华感情 师：今日，我们进行了一次诗歌的漫游，下面让我们伴着音乐，再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗。让我们把情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的奇妙，去感受诗人的情怀。 （播放琵琶行琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由读全诗） 结束语：历史不会抹杀这一切，时间不会渐忘这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那似曾相识的遭受。千古的诗篇还在耳畔回响，江边那一曲低

16、吟的琵琶，定格成了永恒的千古绝唱。 最终让我们在悠扬的琶琵曲中，以经典为伴，与诗歌同行！ 【执教感言】 琵琶行 并序原设想主要采纳诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”两条线索启发点拨学生，并让学生大胆质疑，深化鉴赏诗歌中所蕴涵的丰富思想感情，让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法。整节课作为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂”，多元性的“对话课堂”，生成问题的“质疑课堂”，进而成为一节使人感觉是享受的语文课堂。 在教学实施的过程中，我觉得有几点把握得较为胜利： 一是诵读教学落实较胜利。有齐读、单人朗读、自由读、分段读、全篇读、放声读，初步感知读、强化体验读。从字词

17、的读音，到情感的把握，再到朗读技巧的运用，指导详细，其中示范读起到了较好的指导作用。 二是在教学中留意渗透学法指导。有诵读技巧的指导，有对古典诗歌思想感情的赏析方法的指导。 三是以生为本，同等对话，使学生参加课堂的主体地位得到了落实，接受性学习与探究合作相得益彰。能从新课程理念动身，更新角色定位，课堂上师生对话、生生对话，唤醒了学生的主体意识，他们“主动参加，乐于探究、沟通与合作”，有效实现了对文本的意义建构。 四是使合作学习成为教学常态而非装样子。让学生依据自己的喜好或依据活动时的情境，“动态生成，自由组合”生成学习小组。通过同伴互助，合作探究，提高学生的学习爱好和教学效率。 不足之处： 一

18、是多媒体协助教学手段的运用存在问题。一起先课件视频播不出来；另外，在最终让学生放声自由读时不应播放视频，以免影响学生进入文本体验。 二是咀嚼诗歌语言不够深，不够细。琵琶行的篇幅较长，要完成的教学任务较多，赛课时我有意加快了教学速度，虽然在规定时间完成了教学任务，但是咀嚼诗歌语言不够深，不够细，有些值得反复玩味的细微环节未能充分表现出来。 （王毅军 陕西西安市西北高校附中；710069） 【名师视察】 创意设计 突出主体 敬重体验 指导鉴赏 一、创意设计，脉络清楚 面对琵琶行 并序这样一篇经典课文，老师怎样能在常规教学的基础上有所突破，使教学设计更细心、更优化、更具有课堂的实效性并更具有语文味呢

19、？我想，这应当是每一位语文老师不懈的追求。王老师的这节课紧紧围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”这两条线索来设计教学，切入点奇妙，教学脉络简洁清楚，并与这首诗的双线结构以歌女的遭受身世为明线，以诗人的感受为暗线相契合，很有创意，值得学习和借鉴。 二、突出主体，激励探究 这节课老师能立足于学生的学习来设计教学，突出了学生的学习主体地位。在教学过程中呈现出学生是学习的主子，是学习的主体，不是老师填装学问的袋子，而是老师服务对象的新课程理念。老师在课堂上是学生学习的引导者、合作者和帮助者，重在调动并引导学生以饱满的精神状态投入学习，独立思索、主动参加、主动探究，为学生创设了良好的学习氛围，搭建了沟通的平

20、台。 本节课老师在激励学生主动学习、大胆质疑的同时，还非常留意启发、点拨学生，使得学生的探究和老师的点拨相得益彰。这种对学生“学”的状态的关注，以及对学生学习的刚好引导、恰当评价和点拨，使学生学习始终爱好盎然，参加度高，有效实现了对文本的意义建构。 三、书声琅琅，以读促悟 在诗歌教学中，诵读是必不行少的重要环节，本节课王老师以叶圣陶先生的名言“国文本是读的学科”为诵读的引领，使“读”摒弃了盲目性，更具有目的性，也更有利于学生理解语文学习的本质。在这节课中师生通过自由读、听读、跟读、老师范读等诵读方式，从初步感知、以读促悟到强化体验，从内容理解、情感把握到朗读技巧的运用，老师指导详细，教学推动有

21、序，课堂上书声琅琅，使作者、读者和听课者的情感融为了一体，收到了很好的效果。 四、敬重体验，指导鉴赏 中学语文课程应关注学生的情感发展，培育其自觉的审美意识和高尚的审美情趣。琵琶行并序情感丰富而充足：诗中充溢对黎民苍生的人文关怀，诉说了诗人贬谪浔阳时的精神诉求,展示了诗人与琵琶女人生遭际的暗合等。如何通过学习让学生真正理解诗人的情怀，走进白居易真挚而苦痛的内心世界？从这节课的实录中可以看出，王老师没有以一个成人的理解去代替学生的理解，没有用自己的思索来替代学生的思索，而是耐性地引导、启发学生通过对诗文的研读，去探知人物的内心世界，去感受世事困难多变，这是特别珍贵的。正因如此，在学习之后的“放飞

22、心灵，沟通感悟”环节里，师生都有诸多收获，令人欣喜。 作为一首千古传颂的经典诗篇，琵琶行的结构美、情感美、语言美及其音乐描写之精妙，都是教学的重点。王老师在教学过程中，敬重学生的认知基础和认知实力，关注学法指导，指导学生在感知诗歌的基础上学习鉴赏，较好地体现了诗歌教学的有效性。 （贾 玲 中学特级老师，陕西西安市教化科学探讨所中学语文教研员） 琵琶行 全国大赛一等奖教案（版） 全国教学大赛一等奖 一等奖 一等奖 坐井观天(一等奖教案) 全国导游大赛一等奖演讲词 乡愁一等奖 一等奖作文 营销大赛一等奖获奖感言 论语导读教案(一等奖) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页