《11.4 认识动能和势能》教案2.docx

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1、11.4 认识动能和势能教案2 11.4相识动能和势能课件 一、教学目标 （一）学问与技能 1、知道什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，知道动能、重力势能、弹性势能分别与哪些因素有关。 2、知道动能、重力势能、弹性势能可以相互转化 ，并能说明自然界中机械能相互转化的现象。 （二）过程方法 1、通过描述所视察各种能量现象的主要特征，培育学生的视察实力和分析概括实力。 2、通过探究动能和势能分别跟哪些因素有关，学习运用限制变量探讨问题的方法，进一步加强科学方法教化。 （三）情感看法与价值观 通过探究试验和合作学习，培育学生严谨的科学看法、敢于探究创新的科学精神及沟通合作的团队意识。 二、教学重

2、难点 教学重点：动能和势能的概念比较形象直观，易于学生理解，但它是学生理解一般能量概念的基础；理解影响动能和势能大小的因素是说明生产、生活中一些能量转化现象的基础，所以建立动能和势能的概念，理解影响动能和势能大小的因素是本节课教学的重点。 教学难点：能的概念比较抽象，学生不易理解，因此让学生形成能的初步概念是本节课教学的难点。 三、教具打算： 斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧、沙，小木桩、铁架台等。 四、教学过程 （一）新课导入： 本节课可以通过讲故事的方法激发学生爱好，引入新课，以下事例可供选用： （1）2006年11月14日，兰州军区某部飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中飞机

3、撞鸟。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方密集的村庄和人群，确定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞机会而不幸殉职。据了解，小鸟始终是飞行员的“心头大患”， 历史上曾有多次因飞鸟撞击而造成飞机损坏，甚至机毁人亡的恶性事务。在高空中，一只飞鸟与正在快速飞行的飞机相撞会粉身碎骨，而由高级合金制造的飞机机体也会严峻受损。为什么会造成这样的事故呢？ （2）小子弹和大石头：抗日斗争期间，一天，日军进攻我军，火力很猛，我军的子弹快要打光了。“打算大石头，节约子弹！”我军连长发出了吩咐。战士们马上利用战斗间隙，把一块块石头搬到战壕前沿。“敌人进攻了，滚石头！”连长又发出了吩咐。战士们用力向下一推，几百块巨大的

4、石头从山头滚下，如同发生了山崩，砸得日军死的死，伤的伤，龟缩到山脚下面去了。滚下的石头为什么具有这么大的杀伤力？ （3）一铁路职工“中弹”昏倒：一乘客从奔驰的火车里扔下一个小小的馒头，正好砸在一位在铁路边值班的工人的头上，这位工人当即昏倒。为什么小小的馒头能把人砸伤？学完这节课大家自然会明白。 （二）新课讲解： 什么是能 由于能量和功的概念有亲密的联系，所以本节教学要始终留意紧扣“物体具有做功的本事，就说物体具有能”这一关键，通过一些问题引导学生分析详细实例，由功和能的关系建立能量的概念。 可以让学生细致视察教材上的图13-19，探讨分析： （1）做功的两个必要因素是什么？ （2）这些物体是否

5、能够做功？你推断的依据是什么？ （3）从功的角度来看，这些图片有什么共同特点？ 在学生回答的基础上，老师给出“能量”的定义。 也可让学生通过视察试验引出“能量”的概念。比如：钢球从斜面上滚下，在水平面上撞击木块，使木块移动一段距离，让学生分析在碰撞过程中钢球做功的状况；或者用上发条的小汽车拖走小木块，电动水泵抽水等试验。有条件的话，还可以播放一些生活和自然界中物体做功事例的视频资料，为学生供应丰富的感性相识素材，这样有助于学生正确相识、感悟“能量”。 在得出能量的定义后，可以让学生列举具有能的实例，并从能否做功的角度分析，加深对“能量”的理解。 紧接着上面的探讨，可通过举例顺势引导学生思索能量

6、的大小和如何去推断能的大小。比如用风来举例： 四、五级风能够推动帆船“逆水行舟”， 八、九级大风可以使大树“前仰 后合”，而飓风能把大树连根拔起。让学生回答：哪种风具有的能量最大？（答：飓风。）你怎样推断能的大小？（答：比较它们能够做的功的多少。）通过学生的回答总结：在物理学中，能量和做功有亲密的联系，能量反映了物体做功的本事。一个物体能做的功越多，这个物体的能量就越大。能的单位和功的单位相同，都是焦耳。 动能的大小跟哪些因素有关 教材图的目的是：启发学生通过分析，找出它们的共同点，总结得出动能的初步概念。 为了给学生供应丰富的感性素材，详细教学中还可以多补充几个生活中动能的实例。例如：流水推

7、动水磨，风推动帆船，子弹击穿木块，汽车撞击木块等。有条件的学校，还可以支配几个演示试验：运动的钢球打在木块上，把木块推走，水流冲动水轮机模型，玩具手枪射出的子弹推动泡沫塑料等。这些试验说明运动的钢球、水流、运动的子弹等都能够做功。 然后引导学生针对上述实例，分析思索下列问题，得出动能的初步概念。 （1）以上这些物体是否具有能量？为什么？（答：具有能量，因为它们都能做功。） （2）它们为什么能够做功？（答：因为它们都是运动的。） （3）这种形式的能应当怎样命名？能否试着给这种能下一个定义？（答：动能，物体由于运动而具有的能叫做动能。） 为了加深学生对动能的理解，在得出定义后，可激励学生联系实际，

8、列举具有动能的实例。 活动1 探究动能的大小跟哪些因素有关 “活动1”的目的是：通过探究试验，引导学生得出动能的大小跟什么因素有关，并渗透限制变量法和转换法的科学探讨方法。 进行试验之前，先请学生猜想：动能的大小可能跟哪些因素有关？并说明猜想的依据。 学生经过思索会猜想：（1）动能的大小可能跟物体的速度有关，理由是：用玩具手枪射出去的塑料子弹威力大，而用手扔出去威力小；（2）动能的大小还可能跟物体的质量有关，理由是：在车祸中，电动自行车撞倒行人的后果不太严峻，而以相同速度行驶的大卡车撞人的后果严峻。 探究试验中的一些环节学生理解起来难度较大，考虑到实际状况，教材给出了比较具体的试验方案，详细教

9、学时可以让学生分组，根据教材上的方法进行试验。 完成试验后，可组织学生探讨以下几个问题帮助学生加深对试验的理解： （1）两次试验中，分别限制哪些因素不变？哪些因素变更？为什么要这样设计试验？（答：第一次试验中，小球的质量没变，在斜面上的高度变了；其次次试验中，在斜面上的 高度没变，小球的质量变了；因为有两个因素（速度和质量）会影响动能的大小，所以当探讨动能和其中一个的关系时，须要限制另一个因素不变。） （2）两次试验中，分别让小球从斜面的不同高度或相同高度滚下，目的是什么？（答：使小球滚到水平面上时，具有相同或不同的速度。） （3）为什么让小球推动纸盒？纸盒被推动距离的远近说明白什么？（答：通

10、过小球对纸盒做功的多少比较它所具有动能的大小；纸盒被推得越远，小球能做的功越多，它所具有的动能越大。） 然后让学生汇报试验现象，总结结论：质量相同时，速度越大的物体能做的功越多，表明它具有的动能越大；速度相同时，质量越大的物体能做的功越多，表明它具有的动能大。 对于程度比较好的学生，也可以用下面的方法进行教学，即通过一系列问题，层层深化，引导学生自己设计试验方案： （1）怎样让小球自己运动起来，获得动能？（答：让它从斜面自由滚下。） （2）动能的大小可能跟两个因素有关，用什么方法进行试验？（答：用限制变量法，即：探讨动能大小跟速度的关系时，要限制小球的质量相同，而变更小球运动的速度；探讨动能大

11、小跟质量的关系时，要限制小球运动的速度相同，而变更小球的质量。） （3）怎样变更小球运动的速度？又怎样限制小球运动的速度相同？（答：让小球从斜面的不同高度滚下，到平面上时，就具有了不同的运动速度；小球在斜面上所处的位置越高，获得的速度越大；让小球从斜面的相同高度滚下，到平面上时，就具有了相同的运动速度。） （4）怎样比较小球动能的大小？（答：可以通过小球做功的多少来比较动能的大小，比如，让它推动纸盒，纸盒被推得越远，说明它能做的功越多，具有的动能就越大。） 总之，在探究动能的大小跟什么因素有关的过程中，老师要留意引导，渗透两种科学探讨方法：限制变量法和转换法（小球动能的大小转换为纸盒被推动的距

12、离），使学生相识到科学探讨方法的重要性。 “想一想”的目的是：让学生用确定动能大小的因素来分析和说明生产和生活中的现象，深化对动能的相识，培育运用物理学问分析时间问题的实力。答案是：列车和小汽车虽然速度相同，但列车的质量大，所以它具有的动能大，能够做更多的功，故在交通事故中，列车的破坏性更大。 还可补充以下练习，供学生推断、分析： (1)一辆汽车突然加速行使，它的动能_。为什么？ (2)洒水车在公路上匀速前进并不停地洒水，它的动能_。为什么？ (3)交通部门为什么要对车辆进行限速？为什么同一路段不同车辆限速不同？ 势能的大小跟哪些因素有关 可以这样引入本部分的教学：当我们从建筑工地旁边走过时，

13、会看到工地上会有一些平安警示牌，同时你也会特殊地当心。你知道平安警示牌的内容吗？（答：“当心落物”、“禁止在起重机动臂下停留”等。）落物和起重机的动臂具有能量吗？为什么？接下来我们学习有关这种能的学问。 教材通过图13-25引导学生建立重力势能和弹性势能的概念。教学时可以启发学生视察图片并回答： （1）被举高的重锤具有能量吗？为什么？（答：重锤具有能量。因为重锤被举高后，能够在下落时把木桩打入地里，对木桩做功。） （2）变形的撑杆具有能量吗？为什么？（答：变形的撑杆具有能量。因为撑杆发生弹性形变后，能够把运动员弹出一段距离，对运动员做功。） 在学生回答的基础上，老师因势利导给出重力势能和弹性势

14、能的初步定义，然后引导学生列举生活中重力势能和弹性势能的实例，让学生加深对重力势能和弹性势能的理解。 活动2 探究重力势能的大小跟哪些因素有关 “活动2”的目的是：通过探究试验，引导学生得出重力势能的大小跟什么因素有关。 通过动能的探究，学生已知道限制变量法和转换法，因此活动2可以放手让学生自己去探究。经过试验，学生会发觉： （1）同一个重物从不同的高度落下，重物被举得越高，木桩被打入沙中越深，表明重物做的功越多，重物的重力势能越大。 （2）质量大小不同的重物从同一高度落下，重物质量越大，木桩被打入沙中越深，表明重物做的功越多，重物的重力势能越大。 最终，学生可以自己总牢固验结论：物体被举得越

15、高，质量越大，它具有的重力势能就越大。 对于程度比较好的学生，也可以先给出试验所须要的器材，然后通过以下几个问题，引导他们自己设计试验方案： （1）如何利用所给器材，比较重物重力势能的大小？ （2）如何在试验中限制有关的变量？ 对于弹性势能，可以射箭为例，让学生自己得出：弹性势能的大小跟物体的弹性强弱、形变的大小有关。物体的弹性越强，形变越大，它具有的弹性势能就越大。 机械能的转化 关于机械能，要让学生明确以下两点： （1）动能和势能都属于机械能，或者说，动能和势能是机械能的两种表现形式。 （2）一个物体可以既有动能，又有势能，也可以只具有动能或者只具有势能。 可以通过练习，帮助学生体会上述两

16、点。如让学生说明下列物体具有什么形式的机械能： 1）在海上行驶的轮船。（答：动能。） 2）吊在天花板上的吊灯。（答：重力势能。） 3）被拉长的橡皮条。（答：弹性势能。） 4）在空中飞行的子弹。（答：动能和重力势能。） 活动3 动能与势能的转化 “活动3”的目的是：通过试验、视察和分析，相识物体的动能和势能之间是可以相互转化的。 活动A中设置的这个试验，取材简单，肯定让学生亲自去做，进行仔细的视察，这是学生学习本部分内容的基础，也能为后面学习“能量转化和守恒定律”做好铺垫。 学生通过探讨可以发觉：小球在最高点时的速度为零，即重力势能最大，而动能最小（为零）；在最低点时的速度最大，即重力势能最小，

17、而动能最大。此时可启发学生思索：从最高点到最低点，小球重力势能减小，这部分能量到何处去了？动能增大，这部分能量又是从何而来？通过启发，学生自然就会想到：从最高点到最低点，小球的重力势能转化为动能。从最低点到最高点，小球的动能转化为重力势能。物体具有的动能和势能是可以相互转化的。 活动B通过教材图13-28列举了三个动能和势能相互转化的实例，供学生分析。 图a中：男演员下落过程中，他的重力势能转化为动能；男演员挤压跳板，使它发生弹性形变时，男演员的动能转化为跳板的弹性势能；跳板渐渐复原原状，把女演员上弹，跳板的弹性势能转化为女演员的动能；女演员上升时，她的动能转化为重力势能。 图b中：小孩下落时

18、，重力势能转化为动能；小孩挤压蹦蹦床，使它发生弹性形变，小孩的动能转化为蹦蹦床的弹性势能；蹦蹦床渐渐复原原状，把小孩上弹时，蹦蹦床的弹性势能转化为小孩的动能；小孩反弹起来后上升时，动能转化为重力势能。 图c中：过山车从高处到低处时，重力势能转化为动能；从低处到高处时，动能转化为重力势能。 活动C中解决“摆球上升的高度为什么会变低”这个问题时，可这样引导学生：你在荡秋千时，你感到有风吗？你对风做功吗？通过启发，学生简单得出：在动能和势能相互转化过程中，摆球要克服空气摩擦阻力做功，机械能会不断削减。至于机械能削减转化为内能的问题，在这里不要探讨。 对于机械能和其他形式的能之间的转化，学生由于学问水平有限，不简单举出事例，老师可给出几个例子，拓展学生视野。 11.4 相识动能和势能教案2 动能和势能教案 动能和势能_动能和势能的转化 动能和势能 动能和势能 动能和势能 动能和势能教案示例1 动能与势能教案 初二物理动能和势能教案 动能和势能的转化 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页