论语十则教学设计.docx

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1、论语十则 教学设计 论语十则教学设计 【教学目标】： 学问和实力： 1、能流畅、有感情地朗读课文，在朗读中感知大意，体验人物 2、初步学会运用“加字法、换字法、查看法、推断法”等方法，疏通课文 3、当堂背诵，积累成语警句 过程和方法：朗读法、加字法，换字法，查看法，推断法等 情感看法和价值观： 1、通过朗读揣摩，感受孔子的教化思想和人格魅力 2、培育正确的学习方法和看法，学会修身做人 【教学重点】： 1、有感情地朗读课文，在朗读中体验孔子的教化思想和人格魅力 2、初步学会运用各种方法，疏通课文，理解大意 【教学难点】： 1、有感情地朗读课文，在朗读中体验孔子的教化思想和人格魅力 2、当堂背诵，

2、并联系自己的生活体验，谈谈自己的理解 【教学过程】 一、设疑导入 今日，我们要携手一起去探望一位大人物，这个人曾被联合国教科文组织评为世界十大名人之一。在1988年，75位诺贝尔奖得主曾在巴黎宣称：假如人类要在21世纪生存下去，就必需回到2500多年前去吸取他的才智。你们知道这个人是谁吗？ 你们了解他吗？ 今日这堂课，就让我们走近孔子，走进论语十则。 二、读出气韵 这是同学们进入初中以来第几次接触文言文？你们知道要如何才能学好文言文吗？ 俗话说：“读书百遍，其义自见。” 在朗读中，我们可以读出气韵，读懂人物，读出才智。下面就请同学们摇头晃脑地，不受约束地放声自由朗读课文。 派一个代表吧。（指名

3、朗读，正音）（要读出韵味，除了读准字音，还要咱们进一步了解课文蕴涵的深意。） 全班齐读。 三、读懂人物 1.明确论语是一部怎样的书 大家读后肯定发觉了，许多则都有一个“子曰”，谁知道“子曰”是什么意思？为什么有这么多的“子曰”？十则都是孔子说的话吗？曾子和子贡是谁？ 由此可见，论语是一部怎样的书？（记载孔子和他的弟子言行的书） 今日就让我们学习有关孔子的五则吧。 2.自主学习，疏通五则 l 全班齐读五则 l 在童趣中，我们初步了解到，疏通文言文有几种常用方法，如查看法、加字法，换字法等。今日这堂课，老师把学习的主动权还给你们，好吗？请同学们接下来利用这些方法，自主学习，也可以和同伴探讨互助，来

4、疏通这5则。在疏通的过程中要留意加点的关键词。 l 指名翻译，其余同学我们应当干吗呢？（留意关键词：君子、师、知等字词的意思和深刻含义。） l 除此以外，还有什么不懂或疑难吗？ l 师出示投影：同学们有没有留意到这五句结尾反复出现了这几个语气词？它们相当于现代汉语的哪些语气词呢？我们知道孔子是古代宏大的教化家，但是由于遥远的时空的阻隔，我们无从得知2500多年前的孔子是一位怎样的老师，他会用怎样的语气和情感说这几句话。但是我们可以通过这样一种方式，去走近孔子，走进孔子的精神世界。 设想一下，假如你是孔子，你会用怎样的语气和情感说这几句？理由是什么？ 小组探讨，同伴互助，然后请用这样的句式回答：

5、 我觉得第 则应当用 的语气（或情感）读，因为 。 l 通过刚才的解读，我们不仅读懂了他老人家对待生活和学习的方法看法。我们的眼前也仿佛活灵活现地站立一位慈眉善目的老者，他微笑着，睿智的眼中流露出的是对在座的赞美与观赏。 三、读出才智 1.下面，请同学们选择自己最喜爱的几则，当堂背诵，看谁背得又快又多。 2.指名背诵，追问： 你为什么最喜爱这一则？精妙的语言，总能流传千古，这七则中哪些作为成语被保留了下来？ （老师在此基础上，明确这七则分别是讲解并描述学习方法、学习看法和为人品德的） 3.读着你喜爱的语句，你是否读出了一份才智，读出了一种特性呢？请任选一个角度，谈谈自己的感受，说说你的启迪，也

6、可以联想曾有的经验。 四、总结 今日在这堂课上，我们是与经典同行，与圣贤为友，与2500多年前的孔子作了一番面对面的沟通，真是不亦乐乎。 这堂课要结束了，老师送给同学们三句话作为临别的礼物吧：“读圣贤书，立君子品，做有德人。” 五、作业： 1、背诵五则 2、课外了解孔子其人、其事、其思想，与他做次“密切接触”，来一次思想的远游。 教学反思： 论语在七年级上册第2单元，学生初步接触。所以教学方法实行朗读法，让学生在读中体验。老师是学习领引者，本课没有抓住学生刚好让学生体验。越谈越觉论语博大精深，所以语文老师应多方面阅读。以前教文言文，过于看重字词的积累，但愿以后能多从文本内蕴上进行解读。 专家点

7、评： 林老师的课强调互动沟通，把主动权交给学生，子曰曾子曰的对比，问题起点低，与学生生活联系较为紧密。本课通过把握语气来进行朗读，复活孔子的形象。老师的解读深度，阅读视野特别重要，但问题是一起先不要太高，要做到层层深化。一起先高，学生就难以进入。在梯度上，老师可自己朗读，也可以补白，如林俐老师抓住语气词来讲，语气词可以说是作者情感的隐私泄露点。有些老师上课大而放，不留意细微环节。要深化挖掘，唯恐还要关注细微环节。林老师的不足是在朗读中学生体验不深。朗读教学如何层层拔高？有个途径。假如学生读的状态平淡，有气无力，可见学生对文本感悟不深。老师应引导学生进入情境。如上天净沙秋思，可以通过小时候，妈妈

8、呼喊儿女回家吃饭的情景，让学生品尝小桥流水人家的温馨感。教学达成要迂回，要退一步。朗读教学是有策略的，应以读带析，以析带读，渐渐深化下去。 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则教学设计 论语十则 教学设计 论语十则教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页