对外汉语语音教案（推荐）.docx

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1、对外汉语语音教案（推荐） 教案示例 教学重点： 1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。 2、能精确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。 3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。 教学难点： 区分声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。 第一课时 教学过程： 一、复习 1、依次背诵学过的17个声母。 2、读6个单韵母。 3、带调的单韵母。 二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。 1、学生自己借助图学习声母的音形。 2、问：谁能结

2、合图的意思试着读一读字母的音？ 3、学生依据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，假如学生读对了肯定赐予表扬，假如读错了也不要指责，可以请别的同学试读。 4、三个字母的音试读后，老师要进行范读后告知学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要留意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要留意轻短。 5、教示范读，学生练习读，老师刚好订正。 6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区分比较，对发音有困难的同学老师要加强个别辅导。

3、7、问：你用什么好方法记住它们的形呀？学生说说即可。 三、正确书写“zh ch sh r”四个声母 1、让学生自己视察“zh ch sh r”的占格位置。 2、引导学生视察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应留意什么？（要靠拢，不能分开 3、老师范写“zh ch sh”，学生视察。 4、学生练习书写“zh ch sh”，老师巡察，进行个别辅导，同时订正学生的写字姿态和执笔方法，对于姿态合格的同学老师要赐予表扬。 5、老师指导书写“r”前，先请学生视察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？ 6、老师范写“r”。 要提示学生留意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像

4、刚出土的幼苗一样。 7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。老师个别辅导。 8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬激励，激发学生书写的主动性。 四、小结 这节课我们又相识了4个声母挚友，大家不仅驾驭了它们的音形，而且书写得也特别好！特殊值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，特别好！ 附：板书 其次课时 教学过程： 一、复习上节课学习的内容。 二、看图拼读音节 1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？ 2、出示图下的音节 zh* ；ch2； sh& zhu# 3、学生自己试读。 4、同桌相互读，相互订正。 5、指名读。老师刚好订正学生拼读中的错误，指导好三

5、拼音节。 6、开火车读。 三、学习整体认读音节 1、读四个声母“zh ch sh r”，提示学生读时要留意轻短些。 2、出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应当怎样读？自己试着读一读。 3、指名读。 4、老师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。 5、老师范读，学生随读，指名读。 6、出示“zi ci si ”与 “zhi chi shi ri”的发音进行比较，区分平舌音和翘舌音。 7、开火车读。 四、学说儿歌 （1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。 （2）把你会读的音节画下来读一读。 （3）自己试着读儿

6、歌，把读不准的音节画下来。 （4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间相互帮助。 （5）同桌相互帮助读儿歌。 （6）结合图，请学生读儿歌。 （7）老师领读，学生随读，自由读。 五、小结 今日我们又相识了个声母挚友“zh ch sh r”，我们不仅驾驭了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！ 附：板书 教案示例 教学重点： 1、学会声母“y、w”，读准音，认清形，能正确书写。 2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”。 3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。 教学难点： 能正确区分声母、韵母和整体认读音节。 第一课时 教学过程：

7、一、复习： 1、把学过的声母读一读，背一背。 2、读带调的单韵母。 二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu” 1、出示声母“y、w”的图。 2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”。 3、分小组学习，同学之间相互帮助。 4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。 5、老师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。 6、指名读声母和整体认读音节，老师刚好订正。 7、开火车读一读，横排读，实行多种形式读。 三、看图拼读音节 1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。（26页中间图） 2、师问：

8、图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂密的大树、嫩绿的小草这几方面说一说） 3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的爱好。 4、最终电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。 5、自由读。 6、同桌读。 7、指名读。 四、写声母“y、w” 1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？ 2、请同学说一说应当怎样写 3、老师范写 （1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，其次笔是左斜，占中下格。 （2）“W”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。老师要重点指导。 4、学生练习书写，老师行间

9、巡察，个别辅导，订正学生的写姿和执笔方法。 5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。 五、小结 从开学到目前为止，声母教学我们已经学完了，大家学得特别好！要接着努力呀！ 附：板书 其次课时 教学过程： 一、区分“y i yi、w u wu ”和“ yu”。 1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“” 2、自己出声读一读。 3、问：你们还记得“j q x ”与“”相拼的规则吗？说说小儿歌：“小 小 有礼貌，见了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，还念 。” 4、出示“y” 和“”组成的音节“yu”。问：你发觉了什么？ 5、说儿歌：“小小有礼貌，见了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念

10、u ，还念 。” 6、看图读音节“y*”和“w(”，自由读、同桌读、指名读。 7、最终可以做一个课件，把凌乱的声母、韵母、整体认读音节（只限本课的）进行分类，让学生亲自进行电脑操作，使学生能在欢乐中学习。 三、认读23个声母。 1、出示23个声母，可以让学生自己照着读一读。 2、同桌互读互背。 3、让学生把自己的声母卡片拿出来按依次摆一摆。 四、学说儿歌 （1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。 （2）把你会读的音节画下来读一读，读不准的音节做上记号。 （3）指名拼读学过的音节，提出读不准的音节。 （4）结合图，请认字多的学生读儿歌。 （5）老师领读，学生随读，自由读。 五、小结： 从开学到现在

11、我们已经学习了6个单韵母，23个声母，同学们不仅驾驭了这些字母的音形，而且学会了学习字母音形的方法。别看年龄小，还真不简洁呢！我们将运用这些方法学习复韵母，我想你们肯定学得更棒。 附：板书 找寻切入点 从不同着手 众所周知，汉语中的每个词都是由独立的汉字组成的，而汉字是字形、声音和意义的统一体。但是在西方语言中，若干个毫无意义的音节构成一个词，假如你把一个词拆分成音节，它的意义就不存在。这种不同语言的本质性差别，恰恰可以成为我们学习另一种语言的切入点。 中文最大限度地达到既表音又象形，我们应当充分运用汉字是象形字的这个特点，开拓中文教学的捷径，突破外国学生因语言习惯不同而形成的障碍。在教学中，

12、我们可以把汉字的衍变绘制成图表；给学生讲解汉字中所含有的哲理和特有的睿智；让学生依据自己的想象去说明汉字、猜字谜；有时让学生把汉字复原成原始图案也会对加深记忆起到意想不到的作用。这样做可以激发学生的学习爱好，促使他们克服因运用母语而形成的习惯障碍，用全新的思维和视角去驾驭一种新的语言体系。 有些老师把教授汉语拼音作为中文教学的切入点，我认为很是不妥。从汉语拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反还会因耗费过长时间订正汉语拼音和外国字母间易混淆的发音，使学生失去耐性，丢失学习中文的爱好。 我的阅历是：最初的中文学习要从讲解字形、字义入手，教会学生用正确笔顺写出构架匀整的汉字。至于发音，要反复、

13、清楚地读给学生听，让学生在字形、字义和发音间反复地 做切换练习，达到肯定的条件反射，切不行过分借助汉语拼音，否则学生会对汉语拼音产生依靠感，离开汉语拼音就不知所措了。 当然，汉语拼音终归是帮助学生正确发音和自学中文的一个重要协助工具，在学生们对汉字的结构和发音有了肯定驾驭后，还是要教他们驾驭汉语拼音。我认为最好的时间是在学习中文3至6个月后，这时学生已经在不自觉中对汉语拼音和本国文字发音规则之间的差异有了肯定相识，学起汉语拼音来水到渠成，用很短的课时就可大功告成了。 有限的字 最大限度地利用 国外中、小学中文课的课时相对较少，一般是每星期1-3小时。要想提高学习效率，就要通过训练，让学生们学会

14、把有限的字，做最大的利用，切不行将学过的字和句一字一用，一句一用。从一起先就要深化浅出地给学生们讲解中文组词、造句的方式和语法概念，让学生们边学习边体会汉语独特的思维方式。譬如：名词、动词词组的组词方式，主谓宾的句式结构，中、外文语法习惯的不同点等，要力求通过最简洁的例句让学生们理解中文的语法规则，然后通过练习，在实际运用中去融会贯穿、理解和驾驭这些抽象的语法概念。 在实际教学中，我是这样操作的：在学生驾驭了一个句子后，我会把这个句子分成若干部分，让学生分别把某一部分拿出来做替换练习。比如：人称代词、动词、宾语的各种变换，确定句、否定句、疑问句的相互转换等等这样一来，一个句子往往能衍生出十几个

15、甚至更多的句子。让学生们把诸多转换模式熟记于心，并激励他们开动脑筋，把以往学过的字词尽量多地运用到新学的句式中。在课堂上，我常常让学生做这样的竞赛：看谁能把一个句子变成更多的句子。结果是人人跃跃欲式，个个争先恐后，课堂气氛非常活跃。这样不停地滚雪球式的练习，既是一种复习所学学问、加深记忆的手段，也能让学生们学会举一反三的学习方法，最大限度地运用有限的字，表达更多的内容。这样一来，学生们变被动学习为主动学习，可以在学习中体会创建的乐趣，同时也能有效地提高学习效率。 对外汉语语音教案 对外汉语语音教案（举荐） 对外汉语语音教学教案.doc 教案：对外汉语语音教学1 对外汉语语音教学的难点 对外汉语教案 对外汉语教案 对外汉语教案 对外汉语教案 对外汉语 教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页