第三单元整合教学设计--部编版语文八年级下册.docx

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1、悦目赏心部编版八年级语文下册第三单元整合策略一、单元说明1单元目标(1）了解“记”这种古文体裁，体会诗经回环往复的复沓之美。(2）借助注释和工具书读懂课文，通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言。(3）积累常用的文言词语，适当关注有规律的文言现象。(4）通过阅读古诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，体会作者笔下的美好境界，受到美的熏陶和感染。2教材简析本单元是古诗文阅读单元，选入三篇经典古文和两首诗经中的诗歌，从思想、情感、艺术等不同角度为我们展现了古人的生活、思想和志趣。这些文质兼美的作品，在人文精神方面，可以陶冶学生的情操，增强学生对传统文化的体认，提高学生的审美品位

2、；在语文素养方面，我们可关注两个重点：(1）文体特点。三篇文言文都属于“记”，在古代文体中，“记”最为灵活多变，可叙事，可写景，可状物，通过学习这组文章，学生将会对“记”这一文体有更全面的了解和认识。(2）语言积累。要继续培养学生借助注释和工具书疏通文意的能力，并以此为基础培养学生自主阅读课内外古诗文，主动积累文言词语，关注有规律的文言现象等习惯。此外，要加强诵读学习，比如诗经回环往复的结构最适宜学生吟诵，而文言文的教学更应该让学生通过反复诵读来培养文言语感。具体分析如下：桃花源记，教读课文。这篇传世名篇构想了美丽的“世外要引导学生注意一词多义古今异义等文言现象，读懂作者借桃花源寄托的社会理想

3、，同时体会文章笔法简洁但内涵丰富的语言特色。小石潭记，教读课文。本文是记游散文的名篇，记述了作者游览自然之境的见闻与情思。学习时重在理清游记的线索，把握游记的特点；深入理解文章的情感变化，了解作者寓情于景的写法。核舟记，自读课文。本文通过描摹古代精妙的核雕作品来赞叹古代艺人的精湛技艺。教师除了引导学生积累文言词语外，还要让学生注意文中数量词的运用和一词多义现象，并在积累文言知识的基础上体会雕刻者高超的技艺，品味文章简洁生动的语言。诗经二首，教读课文。关雎蒹葭这两首诗唯美、质朴，吟咏出诗人对心中理想对象的执着追求和强烈思念。教学时要引导学生通过朗诵感受诗经的复沓之美，分析赋、比、兴的手法，体会诗

4、中歌咏的美好感情。“学写读后感”是本单元的写作教学内容，旨在让学生通过研读作品，从作品中获得丰富而深刻的感悟，并有条理地表述出来。教学中应让学生掌握读后感基本的写作要领，即确定角度切入作品、适当引用原文抒发感受、联系实际发表感想等，重点在于让学生掌握读后感的写法后，将其运用到实际写作中。本单元的综合性学习活动是“古诗苑漫步”，学生通过诵古诗、品古诗、辑古诗等丰富多彩的活动，能更好地理解诗意、体悟诗情、领会意境，进入古人的情感世界，享受美的熏陶。本单元推荐的名著为给青年的十二封信。这本书收录了朱光潜先生以青年为阅读对象的十二封书信，话题涉及青年关注的人生各方面，教学时要利用选择性阅读的方法指导学

5、生理解作品，丰富自己的精神世界。二、丛书简析配套丛书悦目赏心，紧密围绕教材编排，选择合适的扩展阅读文章，力求使教材中的每一篇文章都有相应的文章进行整合设计。从语言素养提升的角度，本册书充分考虑文言文词汇积累的教学需求，精心选择内容相关、手法相似的古诗文经典名篇，既适合学生积累，又适合学生进行诵读，尤其围绕教材课后练习，选入所提及的比较扩展篇目，为学生完成教材阅读建议提供支撑。从人文素养提升的角度，每个单元除了选入文质兼美的文言文之外，还辅以与教材选文内容相符的系列现代文，或赏析，或阐述，或延伸，在古今对话的文学场域中构建学生对选文主题的深入认识，引导学生通融古今，深化思考。重点教学内容分析如下

6、：“经典诵读”板块选入了经典的古诗词，主要是让学生通过诵读领略诗歌的韵律之美，体会诗人的情感和诗歌的意境。“桃源情怀”单元所选作品是不同时期不同作者对桃花源的描述，充盈着对宁静淡然的田园生活的憧憬，教学时要引导学生感受作者笔下的美好情景，体会作者所寄寓的美好理想。在疏通文意的基础上，要想象文中所描绘的情景，用自己的语言叙述故事，揣摩简洁的语言中蕴含的丰富内涵；同时，还要注重积累常用文言词语，特别关注某些词语古今义的差别。了解作者的情趣。此外，还要理清游览线索，品味不同作者记游时各具风格的语言。要引导学生借助注释和工具书读懂文章，反复诵读，积累常用文言词语。“匠心独具”单元展示了匠人精湛的技艺，

7、教学时要引导学生感受匠人的智慧与坚持不懈的品质。同时，还要学习文章层次分明、重点突出的说明顺序，了解在古代汉语和现代汉语中表达数量的不同方式，品味简洁、严密、生动的语言风格。“诗经风韵”单元选入多首诗经作品，教学时要引导学生深入体会诗歌内在的情韵，学习赋、比、兴的手法，在反复诵读中体会重章叠句的表达效果，较全面地欣赏诗经之美。“观书有感”单元作为教材“学写读后感”的支撑材料，有助于引导学生深入思考，了解并掌握读后感引述内容、表达感受、联系生活三位一体的写作手法。“整本书阅读”板块推荐的名著为朱光潜的给青年的十二封信，教学时应重在引导学生实践选择性阅读的方法，通过指导学生阅读，丰富学生的精神世界

8、。鉴于丛书的上述特点，建议在使用丛书时以教材为主，以丛书为辅，具体可以采取以下策略：1.“经典诵读”板块可在晨读时进行，以学生朗诵为主，教师略作点拨即可，必要时可与教材课外古诗词稍做比较，以此促进对教材课外古诗词的理解。“诗经风韵”单元选入诗经中的经典诗篇作为诗经）二首的补充篇目，可以用重章叠句的复沓之美或比兴手法作为整合点与教材中的两首诗歌进行整合阅读，引领学生进一步感受诗经的艺术魅力。如时间充裕，可举办古诗朗诵比赛活动，以上两个单元都可以与教材中的古诗词一起作为备选篇目。单元相关的文章。丛书选文可以作为理解课文的辅助，比如围绕桃花源记，整合再游花源记（节选）和陶渊明桃花源诗序（节选）桃花源

9、诗等篇章，以“花源是理想世界的象征”为探究主题；也可以将其作为与课文并列的阅读对象，比如围绕小石潭记，整合始得西山宴游记钴潭西小丘记等选文，设计柳宗元山水游记专题探究。此外，文言文教学以积累教材中的文言词语为主，丛书选文也可以作为词语积累的拓展延伸，让学生进行词语解释和翻译练习。3丛书中每个单元的现代文，或有助于对古代文学作品的欣赏，比如“诗经风韵”单元中美丽的（诗经是对品读诗经之美的点拨；或在内容上与教材中的古文有相通之处，比如“桃源情怀”单元中重峦叠嶂间的田园（节选）等文章对隐居避世的美好境界的剖析。在使用丛书时，可以将这些现代文作为补充，强化对单元主题的理解，也可以将其视为样本进行文言文

10、的改写等创意写作。4.“观书有感”单元的文章选入的是一些典型的读后感作品，也有一些学生作品，主要提供单元“学写读后感”写作的教学支撑，可以让学生从模仿入手，了解读后感的写作方法。5.“整本书阅读”课可以在学生阅读整本书的基础上强化读法指导，比如选择性阅读等，也可以进行主题探究，推进学生的进一步阅读。三、实施建议第1课时单元预习课桃花源记小石潭记核舟记学习目标：1熟练掌握三篇文言文中文言词语的音、形。2准确流利、节奏鲜明地朗读，努力做到熟读成诵。第2课时单元预习课桃花源记小石潭记核舟记学习目标：1借助注释、工具书理解词语，疏通文意，翻译课文。2梳理并学习辨识通假字、一词多义、古今异义、词类活用、

11、数量词用法等文言现象。3概括三篇课文的大意，初步感知“记这种文体的特点。第3课时 教读引领课桃花源记学习目标：1知人论世，深入理解文章内容。2在反复诵读的基础上，品味文章简洁凝练、意蕴丰富的语言。第4课时教读引领课再游花源记（节选）和陶渊明桃花源记桃花源诗序（节选）桃花源诗1想象文中情景，用自己的语言叙述故事。读懂不同作者对桃花源不同的情感态度。2品味文章笔法简洁而内涵丰富的语言特色。第5课时组文阅读课桃花源诗桃源行桃源图学习目标：1有感情地朗读文章，积累重点文言词语。2比较阅读，领会文雪窦游志章丰富的内涵，面对不同的观点有自己思考。第6课时 教读引领课小石潭记1理清游记的线索，把握山水游记的

12、特点，体会寓情于景写法的妙处。2知人论世，品析语句，探究作者所表现出的心情及其心境。第7课时教读引领课小石潭记始得西山宴游记1朗读文章，积累文言词语。2把握文章情感，体会柳宗元山水游记融自身遭际与主观情感于景物之中的艺术特色。第8课时 组文阅读课峡江寺飞泉亭记满井游记地泉之灵溪水学习目标：1理清山水游记的游踪线索，体会作者在山水游记中所表达的情感。2比较阅读，品味各具特色的语言。第9课时 组文阅读课核舟记核工记学习目标：1熟读课文，理解文章大意。2感知文章内容之“奇”和写法之“奇”。第10课时组文阅读课口技画记（节选）（梦溪笔谈二篇学习目标：1朗读文章，培养语感，积累常用文言词语。感受工匠精神

13、，体会中华文化的博大精深。2欣赏层次分明、重点突出、条理清晰的结构安排，学习各种手法综合运用的写作方法。第11课时教读引领课诗经二首学习目标：1诵读诗歌，读出节奏、韵律，体会诗中歌咏的美好感情。2体会诗经重章叠句的形式和比兴手法的表达效果。第12课时组文阅读课木瓜君子于役月出伯兮击鼓鹿鸣莪学习目标：1借鉴类文，条理清值得敬畏的晰地表达读书感悟。2学习、掌握读后感爱的指引融引述内容、表达感孝的承诺受、联系实际于一体的写法。第13课时主题写作课学写读后感1.借鉴类文，条理清晰地表达读书感悟。2.学习、掌握读后感融引述内容、表达感受、联系实际于一体的写法。第14课时综合性学习课古诗苑漫步学习目标：1诵读古诗，感受诗情。2理解古诗，领会意境。3.辑录古诗，赏析点评。第15课时名著导读课给青年的十二封信1理解作品，丰富自己的精神世界。2掌握选择性阅读、摘录式阅读等方法。学科网（北京）股份有限公司