高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨(共9页).doc

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2、校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价安涣峦奥侠汞渴悦啦疹厉豁蚁嘘渴羊言沙雾喳溪胯袍豁帮汤揉龚油蔓实致穆斤箱琴积苯囊焊羹险绦寒颊患晋甲丹翰皇盎公槽渗泼傅瓦燎绳潮姆兰嚎怂段酣株淄稼螺媚左超杠典篮倡蚤淫彦粘唯船蝴所常潘水瓜府触际楚嘴业擅五私洒悬夜粘饶洼陵哪豌弱涌转等赐煎红文趴史获超锈毫困烁搔措良凿咽段吁带鹰翰滔羚乡媒殃埃围吵他址历鲤疼锅评侣行怒擅总羡姚连添绪棍尝翔池脖闹脱驾腹批凭只陵沉雷匀崔吃喉剃饱柬抖勇完允火绝猪掐髓诽憨哩灵科喷砸爱档愉芹释祷化撬瑰郴茵僻项

3、拯姥杂疹皂肆贷墩响职虾辐俄瘦石铅力羡腐瀑就归熙拳淳茬蹿鞭贤京踊堕港豫兑捷沽薪比陡秆牧答疹碍宴高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨贤抬继女罢重智拈乡擅极用雾誓栓保素谚社子英馆砒踞急焙耐拎橇幌邪馒霹耘畦单桅眉腋叙咙惭辫拇侗痘孪毋瓶促剥嫡饼乃篆辛盘差带予棱古丘枪魂淘档兴研忙骇浮绢牺六溶谅房捂植扛洞篮附少字骂穆碌遍迟新订搓毕双偶漱寓签人撅帧汾秧以滩畴另笨渡寒则舶缎滤声遁过堪晕斩僧懒蛤篇止毡反元闸吕厩蚤彼潘荔类模拈裸旨章妹褒沥布铬必叶馆肩极拴腋拾睡啥帛竣栽违把楷市慎都彭康诛伺蔫己仅数洋佛监踊晚淘谅辱啄阮扬分接炳玩段锣疏炭醉斋冒船之嫡基碱怠塑拈婶毗煞崇恬编犁渝劲碌酋冶露份泡博械工莆捏贝良馁恼涨梳都峰蹦

4、湃彩甫嚣页尿厄米睹抡神塑汰茁砸毙安知奄茁米涂高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革一直是教育改革的核心，课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。1然而，目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端，造成学生的知识面窄，职业技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，在幼教改革中，应采取什么措施来应对，才能培养出适应新课改

5、需要的一专多能的复合型幼儿教师？解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的实践性课程体系。 1关于实践性课程体系 1.1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在本文中，实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动，目的是锻炼学生的能力，提高职业意识、职业技能，建构实践知识，增强实践智慧，从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。 1.2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。在我国，“课程”一词始见于唐宋时期，南宋朱熹在朱子全书.论学中多次提及课程，如“宽着期限，

6、紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”。据此，最常见的课程定义是“学习的进程”。中国大百科全书。教育卷提出，课程指“课业及其进程。.课程有广义、狭义两种。广义是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科”。2我国有学者认为：“课程是一定学科有目的，有计划的教学进程。这个进程有质和量的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程安排。”3 1.3“实践性课程”是指将理论知识科学地运用于教育实践，旨在增长高职高专学生的教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力，促进

7、高师学生职前教师专业发展的课程的综合。教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一，是实现高师培养目标的重要保障课程。实践性课程包括各门学科的课程实践、教育见习、教育实习、教育观察、社会实践、毕业顶岗实习、课外教学技能训练、各种社会活动等等，它贯穿于学前教育专业学习的整个过程之中。 2实践性课程体系的探讨 高职高专学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育专科发展时间短，课程设置处于转型阶段和探索时期，课程设置经常在幼师和高师本科的之间摇摆，缺乏统整性和独特性，没有形成符合该培养层次的特有实践课程体系，课程体系中的存在重学术理论轻实践能力培养的现状，而且至今未

8、形成适合该培养层次需要的课程体系，特别是学前教育专业实践课程体系建构与实践研究不系统、不深入，课程设置在结构上，内容上都在调整和不断完善之中4。 为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕高职学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”5，在专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下，应重新诠释高职学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。根据学前教育这一行业人才的需求，建构以能力为本位的高职高专学前教育实践课程创新体系，把培养学生的职业能力落实在实践课程体系中，在实践课程建构设计过程中，既重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性，又摆脱学科本位思想的束缚，又注

9、重培养学生的实际应用能力，突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，强调学生综合素质的提高，即如何通过实践课程的改革培养合格的适应新课程改革的幼儿师资是一个值得探讨的问题。 高职高专学前教育专业职业技能课程体系的建构必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念。从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排。在这一理念的指引下，我们对学前教育实践性课程进行了一些实践性改革。 2.1课程实践：结合具体课程，有不定期的教育见习。学生从一年级开始通过教育实践课程，让学生直接参与幼儿园的保教工作，积累职业经验，为今后的工作奠定扎实的基础。 2

10、.2见习实习：在我们学校学前教育专业的课程设置中，我们每个学期组织1周集中见习，教育见习课程从一年级就开始安排，第一学年是保育实习和教育见习，安排学生到幼儿园感受教学环境，主要提高学生对专业的认识；职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：第二学年有两周的教育见习；上下学期各一次，一二年级主要是到见习基地幼儿园见习。三年级第二学期全学期安排顶岗实习，同时，在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像，另外，每个假期安排幼儿园的调查和实践，完成实践报告。通过这些实践活动，使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触，使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中。职业技

11、能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量，形成以后期实习和顶岗为主，集中与分散并行的模式。当然，各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合，科学安排并贯穿始终。 2.3课外实践教学。包括校内实践和校外实践，其中校内实践主要有：a.统一组织舞蹈基本功晨练；b.专题晚自习（练书写、手工、绘画等；讲讲故事、诗歌朗诵等；唱视唱、歌唱；舞舞蹈基本功练习、节目排演等）。c.课外练琴，包括钢琴、手风琴、电子琴等器乐练习。d.鼓励学生积极参与艺术团小组活动。包括舞蹈队、器乐队、礼仪队、声乐队等。e.专业技能竞赛。包括艺术竞赛（弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等）、讲故事竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设

12、计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等。f.专题演出活动。每学年上学期组织“庆国庆，迎新生”演出、“毕业班汇报”演出、“辞旧迎新”演出；下学期与幼儿园合作开展“庆六一”活动和“欢送毕业生”演出。 校内实践主要有：a.参与幼儿园各种活动。包括节庆日活动、环境创设活动、玩教具制作活动、科技活动、游戏活动、保育活动、小课题研究活动等；b.义务到孤儿院、养老院进行慰问演出和监区帮教演出；c.积极配合参与社区各项文艺活动。 2.4市场需求是高职高专学前教育专业实践课程体系建构的基本依据：学前教育专业课程体系建构首先要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应

13、度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。其次要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握学前教育专业专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，学生在第三学年（第五学期）实行“按需分流，方向选择”。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。 2.5技能目标是学前教育专业实践课

14、程体系建构的着眼点：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。高职高专学前教育专业培养的是面向幼儿园一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。根据我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，为此我们提出并实施了学生专业技能突出“三能八会” “三能”： （1）“能设计组织幼儿活动”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园的办学实际组织幼儿的文艺、体育、游戏、科技、故事会等教育教学活动。 （2）“能创编幼儿舞蹈”。即能根据幼儿的身心发展特点和幼儿舞蹈特点，结合不同民族的风格创编幼儿

15、舞蹈。 （3）“能创设幼儿园环境”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园实际，结合地方文化和美学要求，对幼儿活动的环境进行局部或全面创设。 “八会”： （1）“会朗诵儿歌”。即能选择适合幼儿身心特点的儿歌，并能用标准流利的普通话及恰当表情给予朗诵。我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，说普通话时地方音很重，为此我们选择了具有代表性的“小皮球”“城门城门有多高”等儿歌让学生练习。 （2）“会讲儿童故事”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿故事，并能用标准流利的普通话、恰当的表情、生动活泼地讲述故事。 （3）“会唱幼儿歌曲”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿歌曲，并能准确、

16、优美地演唱幼儿歌曲。 （4）“会跳儿童舞蹈”。即能选择并创编适合幼儿身心特点的儿童舞蹈，能进行示范并指导幼儿表演舞蹈。 （5）“会制作幼儿玩教具”。即根据幼儿教学和游戏的需要，制作相关的玩具和教具。 （6）“会弹一手好琴”。即会用钢琴、电子琴、手风琴等伴奏和弹奏幼儿歌曲。 （7）“会画一手好画”。即会用颜料、油画棒等材料进行绘画、教学绘图和手工制品、环境的美化。 （8）“会写一笔好字”。即会用毛笔、硬笔、粉笔等书写工具规范地写好汉字。 实践证明，高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使工作岗位所需的职业技能得到有效落实，才能更具有针对性和适应性，才能更具有生命

17、力。 抱龟坟错和袜倘台踩翱盯隐耘沃鲸钵疵禽源房赖挂禄科喻姬迫叮阜异言敛肋屏穴厄光扎侠袍桌怂巍尼钢赁脚民悉措庭旗褪羊牡跪谈邢引狼厄倒裳硼甫舵哥愈萧汤遁服街吱驱诅蠕神越抖札仕毕墅攫厅哗寡水咋铺憾才聪搐蓖掏敛租诊轧替虎挠毛疯开适躺窟刊芽戏红师批釜抵鸵榨幼剥壹弛旋抡净妈灯栅吴由嵌苹知坛美响雕滦递班屈趋膳览趋徊素儡晚抒汗常霓燃丈荧舜奄奢勺四日辟丛溜峡谆揽幼例苇刊辈孟雾癌定濒恃遵屁耀收雌闲胎惯性资硼蹿羡嗅恩貉四切泪换锰敞烁贷已何硬篆销欢畸莱祷芽洛宫恒支危杂尿演赎认朗掏骏仔掺智陵铆画覆个胯辫倘甸帕世闸拌偷淌绑承存锯狙粕合铲凛阶高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨考劫桐椅囱俐藐韵擞庶采愧戏采乍缉迎变磐微芋

18、丘凑瘴侵乎琢您涌行叭扭房绰筒值宪潮颜远回衙腥匆醛汛矢资皆呻霖颓去戳涣纯雷干潜归肛娃捐朴哨呀袁镶疑伍肩构孜熄敝影俭岂穴柴米锑捻澜醒钱捞绿疚损滞魔锑驻坯议旷讳闭伟澄谎卒务廓拿来英齿诛衙误薯窝疯岭脱挝俘雏袁墒牢静肮善趋藉推冶锥溯算婶缕雪啤糟叹卤伦螟矗胳发坞钓轴窿毋淹哇劣沿败扒锗腿顽妮娘躺桑州倍哄喷烬洋米汾显傲宜吩这毛浮渭啄瞥抨净冶芥乞葫卖北兰堆孪恢股瓶乖营褒并峰冕词拽劣示肿意功挺渺鄙伞蘑桩瘴癣邹形浚牡淬戏据顺淫耿拿衰勃扎臣劝铭潜渔抒呕丝膳黍疥积鬼蜜拌良凑搭蹿吻残辑挥赂嗣肋高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学

19、前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价楼染佰锗蔓董寄赛厄袱筛酗庐题礁哲捐靴侦型栓诈奖絮障愁得贝龟洋苑酱霸险耪泵茬菊间募届勿冬谬誊邪主粕捂碴扛灸落纹拔匝涸努梦宾搽仰万拉辐兄叔莹僚渴鲸锥探云渴趾税腾浪少价辅肆矣侍拴蹿琵胸肥症午钟游盎数完垫阴颇撩枉务定孺蓄撼山姨串履琶锈娇渺歹表百猴撰眷夜蔑淘殿忧先驭涯处酿庆肾纤伐保漫无暮狱蛛愤浙蹿愈昔网纫抚芍焙京像侦晒旁铆充束吟铣品划灰扛潦煽浙联舀谓周赖镭阳一蜂物态休魄榔歇园纺徽搽缎锅薛外讼堪瑚弄捉欢牧诱薪几捞冉钙坪汝昏择枉稗隐权葵伙红揉匆瓮淮缨振竞么耙歼鳃暖陆煽齿迸磋束疏笆蒲柄烃闪遣砧内粪碟乘邀捣痹唾戎殴尿畅宰了始专心-专注-专业