人教版九年级下册语文《枣儿》ppt课件.ppt

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1、初三语文下册课件整体把握整体把握 枣儿枣儿是一个话剧小品。是一个话剧小品。 全剧围绕着全剧围绕着“枣儿枣儿”展开情节，展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。代化进程中的社会变迁。人物形象分析 老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：老人的形象

2、又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼

3、望父亲带巧克力回来，一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。初三语文下册课件“枣儿枣儿”在剧中起什么作用？在剧中起什么作用？ 全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与情感乃至命运，都与“枣儿枣儿”有着不解之有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿枣儿”相相牵连。牵连。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是全剧情节发

4、展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与与“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。初三语文下册课件象征手法“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。传统生活的象征和精神家园的象征。 全剧以全剧以“枣儿枣儿”为线索贯穿剧情，借为线索贯穿剧情，借“枣儿枣儿”牵系和寄牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因托人物的感情：老人和男孩因“枣儿枣儿”而相遇、而亲近，而相遇、而亲近，又因又因“枣儿枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因是老人和男孩因“枣儿枣

5、儿”而发生的一段交往，但其内涵却而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。象征。“枣儿枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；传统、一种生活方式；“枣儿枣儿”所牵涉的老人与男孩的情所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态

6、、思想现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了用象征手法，赋予了“枣儿枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。以丰富而深刻的社会内涵。剧中有不少富有象征意味的台词，以下台剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词中加横线的句子都有很强的象征意味，词中加横线的句子都有很强的象征意味，试做分析。试做分析。 男孩男孩 爹回来会带巧克力爹回来会带巧克力，巧克力，巧克力你吃过吗？你吃过吗？可好吃了可好吃了! 老人老人 （心事重重）（心事重重）你有了巧克力，你有了巧克力，就不会来了就不会来了。

7、 男孩男孩 来呢，来呢，你的枣儿甜你的枣儿甜!初三语文下册课件细读课文，探究下面的问题细读课文，探究下面的问题1老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？反映出一种什么样的心态？ 老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。入，这种疼爱的感情表现得越

8、来越强烈。 老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。2作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，象征。全剧以

9、枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。统，而迈进现代社会的新生活。 课文开头和结尾都用了同一首童谣，课

10、文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。读一读，想想它在剧中起什么作用。 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父母疼爱子女中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与开头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数响起无数个童声呼唤的声音个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。情。初三语文下册课件