班主任培训：“00后”学生特点及教育策略模板(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“00后”学生特点及教育策略北戴河中学 韩凤朝2017.3.1在我们感叹“80后”“90后”余音缭绕之际，“00后”的群体因为进入青春期，走到了历史的前台。他们将对未来社会变革有着巨大推动作用，其开放、多元和创新的可能是我们无法想象的，也因此会带来许多新的社会问题。作为教育工作者，有责任肩负起这个重任，将这群迷途羔羊引入正途。一、 “00后”的生存环境1、 社会环境物质的极大丰富；金钱至上的社会风气；丰富的社会经历（旅游）；影视书籍（科幻、穿越、动漫）的影响；嘈杂的网络环境2、 家庭环境非常6+1的家庭结构；隔辈教育的代沟差异；过早的接触人情世故成为“小大人”；独立房

2、间的思考环境；部分二胎带来的失宠；父母离婚带来的伤害；家长过高的期望值3、 学校教育的缺失幼儿园、小学、初中初次接触“00后”的无措，导致他们形成一些不良的行为习惯和思维习惯。二、 “00后”的特点1、 孤独、焦虑他们都是独套公寓里的独子。独套公寓里的独子有什么样的人生感受呢?你可以去试试，到春天的时候，买一只刚刚生出来的小鸡，养着它，给它好吃好喝，你看看是不是两个礼拜以后小鸡就死掉了，因为小鸡也会孤独。现在的孩子带着天生的孤独感来到这个世界。人一孤独，无端伤感，思考力就变得非常强，既不思考吃，又不思考穿，他就过早地思考了一个终极问题，最高哲学问题，“我存在有什么意义?”，有时对“死”的理解出

3、现偏差，由此引发一些心理障碍或出现一些意料之外的事情。现在的孩子有空前的学业压力，这只是显性的，而隐性的东西是孩子们整天跟焦虑高危人群在一起，这些人是孩子的父母、老师。老师在学校里不停强调考试、学习;孩子回到家，家长也在强调考试、学习，孩子不焦虑才怪。孤独焦虑的人达到一定程度便会爆发，从而出现逆反（硬抗-顶撞家长老师、软抗-什么都不干），孤独焦虑的人行为无所适从时，就会寻求自我的存在感，逃避现实生活-手游、网游、小说。2、 缺乏生活的现实感媒体的快速发展，“知识”快餐的滋养，知识面相当宽广，但受到年龄、阅历限制，无法准确理解和消化，说话、处事简单化，难于融入主流社会。现实生活中的不适应甚至受挫

4、，也将使他们选择逃避-进入网络虚拟世界。在虚拟世界体会真实感、存在感，在真实世界里体会虚拟感。3、话语权要求高现今社会一改过去“大人说话，小孩别插嘴”的局面，他们与家长、老师直接对话，而且语言不做修饰，给人的感觉是“争辩”“顶嘴”，他们充分利用了知识面宽的优势，有时会使家长和老师哑口无言，颜面尽失。为了颜面和权威，家长和老师不得不采取“压制”的手段。压制成功了，他们选择了自我保护-沉默了，从此无法了解其内心的想法，使你的教育陷入僵局；压制失败了，矛盾激化，结局是两败俱伤。4、抗挫折能力弱，忍耐力差剖腹产出生的孩子不是瓜熟蒂落，皆为强行“抱出来”，容易出现感觉统合失调（“感觉统合失调”是指外部的

5、感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。儿童感觉统合失调意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。现代化都市家庭中，感统失调的孩子高达85%以上，其中约有30%的孩子为重度感统失调。感觉统合能力正常，儿童就能注意力集中，动作协调，做事有效率。），缺乏未来规划，脾气较为暴躁，注意力较难集中等问题。家庭、社会的温室效应：在家庭环境里争尖，受社会舆论的保护等，不许有磕磕碰碰，不能有言语刺激、不能落后他人等等，挫折教育的缺失，导致学生一旦受挫，就会走

6、极端。5、具有强烈的集体认同感和荣誉感老一辈人有着强烈的集体主义精神，他们可以为集体牺牲个人利益甚至生命。而“00后”并非缺乏集体精神，反而具有强烈的集体认同感和荣誉感。他们很容易用自己的方式构建社群，但他们更关注自我。一旦集体与个体产生矛盾冲突，几乎一边倒选择个体。在他们看来，集体的价值只在于展示和包容自己的个性，否则集体就是有害的，当然可以抛弃。例如高一年级实验班的某个学生，因环境不适合自己“爱唠嗑”的习性而选择离开，向学校提出调班要求。三、 重建师生关系1、 突破学生的自我保护，深入了解学生的内心世界“00后”孩子之所以不愿和老师交流情感，一是觉得交流没有意义；二是不能获得建设性帮助。教

7、师不妨从别人的小事打开话匣子，交流中多说“你”，少说“我”，真正做一个倾听者，并且守口如瓶。在培养起师生深厚的情感之后，还要有意识地培养孩子的社会情感，加强孩子的认识与社会认识的一致性。社会情感有助于开阔孩子的视野，提升他们的境界。2、 成为他们前进中的向导“00后”孩子心智尚不成熟，往往不知道为什么读书，也很少有人有清晰的人生规划。换句话来说，他们根本不知道往哪里走。所以重要的是给孩子方向感，在平等对话的基础上形成价值共识和彼此的信任，帮助他们建立更为清晰和有意义的生活目标。简单说就是“帮助他、鼓励他、促进他”。3、 重塑教师形象-做魅力教师教师需幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆

8、扮时尚、热爱生活、懂得网语等，因此需要教师不断学习，甚至有时要降下身段向孩子们请教。四、 管理策略1、利用好感效应。 古语曰“亲其师，信其道”，新时期的教师尽力博得学生好感是必需的（以生为本）。如果教师让学生讨厌，势必会影响到学生“信其道”，教师要及时反思并寻求改变。2、利用自己人效应。 所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。教师可采用心灵沟通策略“知心、关心、热心、信心、耐心、交心”去积极寻找与学生的共同语言，让自己成为学生的“自己人”。如：为矫正中学生早恋倾向，有位教师在一次讲座的开场白是这样的：“记得自己年轻时，班上有

9、一位异性，不知怎么搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”然后，这位教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对早恋的看法。这样的效果就比较好，中学生们会觉得亲切可信，从而对这位教师的建议愿意听取采纳。第一，平等观。你要想取得对方的信任，先得和对方缩短距离，与之处于平等地位。人际交往的过程，是角色互动。你要与他人搞好人际关系，如果动辄就摆出一副居高临下之势教训别人，那就“互动”不起来，很难叫人喜欢你。第二，要对别人感兴趣。第三，给人以“可信度”。第四，展示才华的魅力。你在能力、才华方面如果比较突出，又具有魅力，就会产生一种人际吸引力，使他人对你发生钦佩感并欣赏你的才能，愿意把

10、你作为“自己人”而与你接近。这就是“自己人效应”中的“能力吸引”因素。第五，优化你的个性品质。家指出，人的内在品质是产生持久吸引力的关键，而有些个人的性格特征会阻碍人与人之间的吸引，不利于“自己人效应”的产生与发展。人们一般都喜欢真诚、热情、友好的人，讨厌自私、奸诈、冷酷的人。3、 利用名片效应。 名片效应是人际交往中普遍存在的心理效应。两个人在交往时，如果首先表明自己与对方的态度和价值观相同，就会使对方感觉到你与他有更多的相似性，从而很快地缩小与你的心理距离，更愿同你接近，结成良好的人际关系。在这里，有意识、有目的地向对方所表明的态度和观点如同名片一样把你介绍给对方。具体的操作方式是，在交际

11、中先向对方传播一些他们所能接受的和熟悉并喜欢的观点或思想，其要点在于：首先，要善于捕捉对方的信息，把握真实的态度，寻找其积极的、你可以接受的观点，形成一张有效的名片。其次，寻找时机，恰到好处地向对方出示自己根据“名片”打造出的形象，这样，你就可以达到目标。4、 利用登门坎效应。明代洪自诚在中说：“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从。” 心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。简单地来说，就是目标分解，经过努

12、力能够达到。登门坎效应蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。要求学生养成良好的学习和生活习惯，我们可以首先要求学生从找准自己的不足做起，根据自身问题制订一个时间段（一周、半月或一个月）养成一个好习惯的目标。如养成不随意发脾气、抓紧时间做事、倾听别人说话、不随地扔垃圾、勤于思考、聚精会神听课、做题仔细认真等等。长此以往，良好的学习和生活习惯便会功到自然成。还有，对问题学生的教育切忌急于求成、恨铁不成钢，而要富有爱心和欣赏心，看到他们的闪光点和发展潜力，对他们作出积极的、鼓励性评价，哪怕是一个赞许的点头，一个满意的微笑，一次真诚的祝福，都可能换起他们的自信，使他们看到自身发展的希望，从而积极健康成长

13、。5、利用南风效应。 “南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。 故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。由此我们可以知道，实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。其实南风和北风的故事广大教师都很熟悉，南风效应对青春期孩子更管用。“

14、柔”与“刚”策略选择6、避免超限效应。 刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。超限效应在教育中时常发生。如：当学生不用心而没考好时，教师会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使学生从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。可见，老师对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。这群“00后”，不管是骄横自我，还是机灵活泼，他们同样是有着任何时代天真烂漫的共性。等再过10年、20年，这群小皇帝、小公主也会成为社会的顶梁柱。将来的他们，将创造一个怎样的时代，则让我们拭目以待！专心-专注-专业