幼儿园大班语言故事（聪明的小鸡）PPT课件音乐配音.docx

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1、幼儿园大班语言故事（聪明的小鸡）PPT课件音乐配音这是幼儿园大班语言故事（聪明的小鸡）PPT课件音乐配音，大班语言故事（聪明的小鸡）PPT课件音乐配音包含了PPT课件，音乐配音，活动目的是熟悉故事内容，理解故事发展的经过和构造，感悟小鸡发起比赛的真正用意，体会故事中的诙谐和乐趣。适用于聪明的小鸡相关的教学实践，所属栏目大班语言PPT。一、设计意图：当小鸡碰到狐狸，似乎难以逃脱被吃入腹中的命运，可是在（聪明的小鸡）这一读本中，聪明的小鸡凭借本人的机智英勇，保持冷静迅速想出妙招挽救了本人！在很多孩子和家长心目中以为学习好就是聪明，然而如今的孩子碰到危险后临危不乱、用本人的智慧战胜别人的能力却是微乎

2、其微。希望藉由本次活动让幼儿知道聪明有很多种，有学的聪明的、有玩的聪明的、有做的聪明的，然后在大书阅读中采用比照阅读的方法，通过比照性的观察进行推理判定，分析人物性格特点，最终让幼儿获得小鸡急中生智战胜狐狸的感性经历。这些经历的获得对幼儿的成长也是很有帮助的。二、活动内容：聪明的小鸡一活动目的：1、熟悉故事内容，理解故事发展的经过和构造；2、感悟小鸡发起比赛的真正用意，体会故事中的诙谐和乐趣。活动准备：大书、狐狸头饰、情节发展表、小鸡狐狸图卡。活动经过：一、游戏：狐狸和小鸡，导入活动1、师幼展开游戏：狐狸和小鸡。师扮演狐狸，幼儿扮演小鸡，小鸡随音乐自由捉小虫，音乐停止，小鸡赶紧回位，狐狸开场抓

3、小鸡。2、讨论：小鸡遇上狐狸怎么办？引出读本。二、图画阅读：1、封面阅读：引导幼儿观察故事角色及自然环境，并展开讨论：小鸡在哪儿碰到了狐狸？狐狸最想做什么？小鸡又是怎么想的？小鸡会不会呗吃掉？2、逐页阅读画面，观察提问：P1：小鸡在干嘛？它的表情怎样？画面上还有谁？狐狸为什么躲在树后面？狐狸想干什么？P2：小鸡发现狐狸心情是如何的？狐狸会追小鸡吗？为什么？P3：小鸡的表情是如何的？它是怎么想的？能否会被狐狸吃掉？假如你是小鸡，会怎么办呢？P4：小鸡如今怕狐狸吗？小鸡对狐狸讲了什么？P5：小鸡、狐狸在干什么？小鸡举起了如何的树枝？P6：狐狸举起的树枝是什么样的?它们正在干什么？举重比赛是谁赢了？

4、P7：小鸡在干什么？小鸡和狐狸比赛跳高，谁会赢呢？P8：小鸡在干什么？狐狸会服气吗？会不会和小鸡比声音？P9：谁的声音大？画面上谁出现了？接下来会发生什么事？P10：农夫为什么会出现？狐狸的心情如何？P11：狐狸为什么要逃跑？小鸡能否被吃掉了？它是怎么想的？P12：小鸡最终为什么获胜了？3、组织幼儿讨论，给读本命名。故事里有谁？这是一只如何的小鸡？这个故事取什么名字最恰当？三、总结共享1、结合故事情节发展表，梳理故事情节；师出示情节发展表格，引导幼儿回首故事内容，并邀请幼儿粘贴磁性图卡，分别展示小鸡和狐狸的比赛项目，输赢状况，梳理相关情节。2、总结考虑：小鸡提出比赛的真正原因是什么？最后是谁赢

5、了这场比赛？三、活动反思与总结：（聪明的小鸡）对大班小朋友来讲是一个既有亲切感又有挑战性的读本，画面里的信息远远超过了文字所要表达的信息，尤其是画面上小鸡丰富的表情变化就是读本所要表达的思想。在本次教学中，通过让幼儿逐页阅读，采用比照观察的方法，为幼儿顺利阅读图书找到了捷径。在大书阅读活动经过中，我没有运用太多的辅助材料，一本大书、一段音乐、一张情节发展表、几张小鸡和狐狸的卡片。这些简单易操作的材料，大大的激发了幼儿介入活动的积极性。（纲要）中指出：老师是幼儿活动的支持者、引导者、合作者。在教学经过中我对幼儿的回答给予积极的肯定，用开放性的提问让幼儿自主发现、自主学习。共享阅读最终倡导地就是自

6、主阅读，在本次教学活动中也融合了独立阅读和反复阅读，符合大班幼儿的阅读能力。同时，阅读是一个深化的经过，是要从外表的图和文逐步往图书的主题、反映的问题和表达的思想方面过渡。本次活动也给我带来了更多的启示：1、丰富幼儿前期经历（聪明的小鸡）是一本情节跌宕的故事类读本，在孩子阅读此类读本前，可引导幼儿阅读一些故事性较强的读本，了解故事的要素和写作特点。而且，幼儿对聪明的感悟比拟狭窄，能够丰富幼儿的前期知识经历，让幼儿对聪明有更全面的了解。2、捉住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们在教学进行时，一切都是在发展的，不可能都如备课中预设好的一样顺，那么就要请教师能及时捉住儿童抛过来的球，以适当的方式

7、去接，并以某种方式把球抛还给他们。当孩子发现问题、生成问题时，老师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深化、解决的关键。我在组织阅读活动中采用的回应方式包括：顺势情节回应、肯定鼓励回应、追问拓展回应、师幼交换回应。3、给予幼儿主动阅读的空间老师应根据幼儿发展需求，为幼儿创设想讲、敢讲、愿意讲的宽松环境，进而激发幼儿进一步活动意愿，帮助孩子有效学习。并且老师在活动经过中要时而观察、时而引导、时而参与，关注幼儿表现，捉住幼儿的兴趣点，多提开放性、推理性的问题，拓宽思路，老师也应允许幼儿根据本人的想法大胆预设、猜测，并在老师的帮助和引导下，重组本人的认知构造。4、做幼儿的共读伙伴当老师以幼儿的共读伙伴的身份介入到幼儿阅读中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们时，最容易被幼儿接纳。在总结共享环节中，我出示了一张情节发展表，让幼儿和教师一起回首故事内容，并邀请幼儿粘贴磁性图卡，分别展示小鸡和狐狸的比赛项目，输赢状况，梳理相关情节。幼儿介入的积极性很高，而且自然的萌发了成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自自信心。