问题解决与创造思维ppt课件.ppt

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1、问题解决与问题解决与创造性思维创造性思维 问题解决需要学习者具备相关的问题解决需要学习者具备相关的基本知识基本知识和技能，和技能，包括概念，规则和原理，但问题包括概念，规则和原理，但问题解决活动并不是这些基本要素的简单相加，解决活动并不是这些基本要素的简单相加，它有着更为复杂的过程和机制。它有着更为复杂的过程和机制。怎样培养问题的解决与创造性思维能力呢？怎样培养问题的解决与创造性思维能力呢？创造性解决问题是学校教育追求的最终目创造性解决问题是学校教育追求的最终目标。标。在现实生活中，人总是要解决各种各样在现实生活中，人总是要解决各种各样的问题的问题本章的内容本章的内容 一、问题解决一、问题解决

2、二、创造思维二、创造思维三、创造思维的培养三、创造思维的培养 （一）问题与问题解决的性质（一）问题与问题解决的性质1问题问题:就是个体不能用已有的就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。而感到疑难的情境。2问题解决是指由问题引发，问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。解决疑难的过程。或运用一系或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的将初始状态转换为目标状态的过程。过程。 一、问题解决一、问题解决一般而言，问题通常拥有起始状态和目一般而言，问题通

3、常拥有起始状态和目标状态。标状态。起始状态就是当前的已知条件，而目标起始状态就是当前的已知条件，而目标状态则是人们希望的或已规定好的、要状态则是人们希望的或已规定好的、要达到的一种结果。达到的一种结果。问题解决就是要实现从初始状态到目标问题解决就是要实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。为实现这一目标，问状态的顺利过渡。为实现这一目标，问题解决者通常把目标状态分解成许多子题解决者通常把目标状态分解成许多子目标，然后通过逐个实现这些子目标的目标，然后通过逐个实现这些子目标的方式最终达到目的。方式最终达到目的。（二）问题的结构（二）问题的结构 问题通常有三个部分组成：目标、已知问题通常有三个部分组成

4、：目标、已知条件和解决方法。条件和解决方法。 问题的这些部分叙述得越精确，那它的问题的这些部分叙述得越精确，那它的结构也就越清楚，反之则比较模糊。因结构也就越清楚，反之则比较模糊。因此从这三部分是否明确的角度，可以区此从这三部分是否明确的角度，可以区分出两类问题：结构优良问题和结构不分出两类问题：结构优良问题和结构不良问题。良问题。结构优良问题与结构不良问题的比较构成结构优良问题结构不良问题目标有一个具体的目标拥有一个或更多的目标已知条件 能够清楚地认识到难以意识到或不存在解答通常有一个明确的测试方法测试方法的复杂性和商榷性（三）解决问题的一般过程（三）解决问题的一般过程明确问题明确问题 定义

5、和表征问题定义和表征问题探索可行的策略探索可行的策略 按照策略行事按照策略行事 复查和评价活动效果复查和评价活动效果什么是表征？什么是表征？表征表征:简单说是显示出来的现象；表现简单说是显示出来的现象；表现出来的特征出来的特征.具体说是信息在头脑中的具体说是信息在头脑中的呈现方式，是客观事物的反映，又是被呈现方式，是客观事物的反映，又是被加工的客体。是认知心理学的一个重要加工的客体。是认知心理学的一个重要术语，也是这一研究方向的重要研究课术语，也是这一研究方向的重要研究课题之一。题之一。（四）问题解决理论（四）问题解决理论1、信息加工的模式：由纽厄、信息加工的模式：由纽厄尔和西蒙提出了尔和西蒙

6、提出了“问题空间问题空间”代表问题表征的三种状态代表问题表征的三种状态-问题的给定条件、目标和允问题的给定条件、目标和允许的认知操作。许的认知操作。 问题空间会随着问题解决的进程而问题空间会随着问题解决的进程而逐渐得到丰富和扩展。而且，在解逐渐得到丰富和扩展。而且，在解决某一特定问题时，不同个体的问决某一特定问题时，不同个体的问题空间可能是有差别的，尤其是对题空间可能是有差别的，尤其是对那些规定不良的问题，问题空间的那些规定不良的问题，问题空间的差异较为明显。差异较为明显。2、现代认知理论的模式是从认知的、现代认知理论的模式是从认知的角度来解释人类解决问题的过程，角度来解释人类解决问题的过程，

7、有奥苏贝尔和鲁宾逊、基克、格拉有奥苏贝尔和鲁宾逊、基克、格拉斯等人都认为解决问题分四阶段斯等人都认为解决问题分四阶段.奥苏贝尔和鲁宾逊的模式表明，问奥苏贝尔和鲁宾逊的模式表明，问题解决一般要经历四个阶段：题解决一般要经历四个阶段：(1)呈现问题情境命题。呈现问题情境命题。(2)明确问题的目标和已知条件明确问题的目标和已知条件(3)填补空隙。这是解决问题的核心，即根填补空隙。这是解决问题的核心，即根据已知条件和目标，根据有关背景命题、据已知条件和目标，根据有关背景命题、某些原理或策略来填补问题空间。某些原理或策略来填补问题空间。(4)检验。这一模式是针对数学问题解决提检验。这一模式是针对数学问题

8、解决提出的，对数学问题解决能力的培养具有出的，对数学问题解决能力的培养具有重要的指导意义。重要的指导意义。3、斯腾伯格认为问题解决循环论认为解、斯腾伯格认为问题解决循环论认为解决问题由决问题由7个步骤组成。个步骤组成。确认问题存在；确认问题存在；定义该问题；定义该问题；表征和组织关于问题的信息；表征和组织关于问题的信息；设计或选择一个问题解决的策略；设计或选择一个问题解决的策略；分配问题解决的资源：时间、努力、金分配问题解决的资源：时间、努力、金钱、空间、设备和材料；钱、空间、设备和材料；监控问题解决；监控问题解决；评估问题解决的方案。评估问题解决的方案。（五）解决问题的一般方法（五）解决问题

9、的一般方法 解决问题中所采用的一般方法，有两种常解决问题中所采用的一般方法，有两种常用的程序用的程序算法法和启发式法。算法法和启发式法。1、算法法：指尽可能穷尽所有的可、算法法：指尽可能穷尽所有的可能途径来达到问题解决的方法，过能途径来达到问题解决的方法，过程繁杂但最终一定能解决问题。发程繁杂但最终一定能解决问题。发散思维、头脑风暴法、集思广益法散思维、头脑风暴法、集思广益法就非常有效。就非常有效。2、启发法：希望通过采取当前最满、启发法：希望通过采取当前最满意的行动来达到问题解决的方法。意的行动来达到问题解决的方法。这是比较常用的聪明方法，但有时这是比较常用的聪明方法，但有时无法解决问题。无

10、法解决问题。启发式方法启发式方法1、手段、手段-目的分析：目的分析：手段一目的手段一目的分析法就是先有一个目标分析法就是先有一个目标(目的目的)，它与当前的状态之间存在着差异，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动某种办法采取活动(手段手段)来减小来减小这个差异。这个差异。例如，目标要到汽车站，而我们在例如，目标要到汽车站，而我们在校园。校园。首先想到学校与汽车站之间有多远。首先想到学校与汽车站之间有多远。然后思考用什么交通工具尽快到达。然后思考用什么交通工具尽快到达。乘公共汽车、出租汽车、骑自行车、乘公共汽车、出租汽车、骑自行车

11、、步行。步行。 手段一目的分析法的一个核心是将一个手段一目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：问题。其要点是：(l)比较初始状态和目标状态，提出第一比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。提出创造条件的办法及操作。(5)如果如果(4)中提出的办法实施条件

12、也不中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件条件?-如此螺旋式地循环前进，直如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。至问题解决。 目标手段分析法是求解思维的基本方法。目标手段分析法是求解思维的基本方法。2、后推法：先对问题解决的目标进行界定，、后推法：先对问题解决的目标进行界定，然后以此目标为起点逐步向后推，求出要达到然后以此目标为起点逐步向后推，求出要达到该目标需要什么条件，最后把达到目标所需的该目标需要什么条件，最后把达到目标所需的条件与问题提供的已知条件进行对比。条件与问题提供的已知条件进行对比。用后推法来选择一所好学校用后推法来选择一

13、所好学校 A、要确定自己的工作地点，这点非常重要，比如一要确定自己的工作地点，这点非常重要，比如一广东人，因为年轻人想走出去闯闯的冲动报了天津一广东人，因为年轻人想走出去闯闯的冲动报了天津一所大学，同学中大部是天津人，自己毕业后回广东工所大学，同学中大部是天津人，自己毕业后回广东工作，发现根本没有一个同学能联系得上，大学的人脉作，发现根本没有一个同学能联系得上，大学的人脉关系毫无用武之地。关系毫无用武之地。B、要选名校，特别是在你未来想工作的地方很有名、要选名校，特别是在你未来想工作的地方很有名气的学校，这并不是爱慕虚荣，上名校学生未来成为气的学校，这并不是爱慕虚荣，上名校学生未来成为社会中高

14、层的机率相对来说比较大，这也就是为什么社会中高层的机率相对来说比较大，这也就是为什么很多企业喜欢招名牌大学学生。一方面是名校确实教很多企业喜欢招名牌大学学生。一方面是名校确实教育质量比较好，而且企业也有面子；另一方面名校学育质量比较好，而且企业也有面子；另一方面名校学生毕业后有一批人脉关系可以用得上。中国人普遍好生毕业后有一批人脉关系可以用得上。中国人普遍好面子，这些感情牌、关系网就尤其的好用。面子，这些感情牌、关系网就尤其的好用。 C、要选主修专业，现在不管什么大学，基本上所有、要选主修专业，现在不管什么大学，基本上所有的学院专业都有，比如是毕业于天津工业大学，他本的学院专业都有，比如是毕业

15、于天津工业大学，他本身是天津大学纺织学院分出去的，因而他的纺织专业身是天津大学纺织学院分出去的，因而他的纺织专业特别强，排在全国第二，而如果所选的专业是信息管特别强，排在全国第二，而如果所选的专业是信息管理与信息系统，相对来说他在这个专业的竞争力就不理与信息系统，相对来说他在这个专业的竞争力就不怎么强。怎么强。3、简化法：、简化法： 要求问题解决者着重关注要求问题解决者着重关注问题中的重要信息而忽略其他一些次要问题中的重要信息而忽略其他一些次要信息。但可能有些被认为不重要的信息信息。但可能有些被认为不重要的信息可能是很重要的，这是它的不足。可能是很重要的，这是它的不足。4、类比法、类比法 ：将

16、当前的问题与结构相似、：将当前的问题与结构相似、内容不同的问题进行类比，或者在两者内容不同的问题进行类比，或者在两者之间进行某种形式的比喻、揭示这两种之间进行某种形式的比喻、揭示这两种问题的相通之处。问题的相通之处。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼幼”“铁不锻炼不成钢，人不运动不健康铁不锻炼不成钢，人不运动不健康”、“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”、“路遥知马力，日久见人心路遥知马力，日久见人心”“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，所以羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，所以人应有孝敬父母之德人应有孝敬父母之德”天有阴阳，人有卑尊；天有五行

17、，人有天有阴阳，人有卑尊；天有五行，人有五常五常（六）问题解决的影响因素（六）问题解决的影响因素l问题情境问题情境问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。接近，问题就越容易解决。 例：已知一个圆的半径是例：已知一个圆的半径是2 2厘米，求圆的厘米，求圆的外切正方形的面积。外切正方形的面积。 用用A A、B B两种方式呈现图形两种方式呈现图形( (见图见图) )。已知圆的半径已知圆的半径r,求圆的外切正方形的求圆的外切正方形的面积。面积。rr问题情境中所包含的物件或事实太少或问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。太多

18、都不利于问题的解决。镶嵌图形（你能看见右侧图上与左上图相同的箭头吗？有人给小学二年级学生出了这样一道题：有人给小学二年级学生出了这样一道题： 轮船上有轮船上有2626只绵羊和只绵羊和1010只山羊，问船长只山羊，问船长多大年纪了？多大年纪了？2功能固着功能固着 问题解决者常常受物体常见作用的影问题解决者常常受物体常见作用的影响，而对其他的作用视而不见。响，而对其他的作用视而不见。 例如，电吹风例如，电吹风 吹头发吹头发 电吹风电吹风 做衣服、墨迹等的烘干器做衣服、墨迹等的烘干器 砖砖 建筑建筑 砖砖 武器、坐凳武器、坐凳 功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出功能固着影响人的思维，不利于新假

19、设的提出和问题的解决。和问题的解决。 实验：应用桌上的物品，把三支蜡烛竖直地安置在实验：应用桌上的物品，把三支蜡烛竖直地安置在软木屏上，当蜡烛燃烧时，蜡油不能滴落在地上。软木屏上，当蜡烛燃烧时，蜡油不能滴落在地上。 发给被试的材料是三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、发给被试的材料是三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉几个图钉。 把发给第一组的所有材料分别装进三把发给第一组的所有材料分别装进三个纸盒里，而发给第二组的所有材料放个纸盒里，而发给第二组的所有材料放在三个纸盒之外。在三个纸盒之外。结果是：第二组有结果是：第二组有8686的被试按时解决的被试按时解决了问题；第一组只有了问题；第一组只有41

20、41的被试按时解的被试按时解决了问题。决了问题。方法是用图钉将盒子钉在木屏上，把蜡方法是用图钉将盒子钉在木屏上，把蜡烛垂直放在盒子上。关键是盒子的用途烛垂直放在盒子上。关键是盒子的用途影响着人的思维。影响着人的思维。第一组第一组 纸盒纸盒 容器容器第二组第二组 纸盒纸盒 烛台烛台3多余信息多余信息 多余信息会给被试者的思路带来消极多余信息会给被试者的思路带来消极影响。影响。 有一个人到街上去花了有一个人到街上去花了30元钱买了元钱买了一匹马，转手卖了一匹马，转手卖了40元。卖完就后悔了，元。卖完就后悔了，想把它再买回来，但对方说，可以，但想把它再买回来，但对方说，可以，但你必须给我你必须给我5

21、0元。于是这个人就找人借元。于是这个人就找人借了了10元钱，把这匹马买了回来，反手又元钱，把这匹马买了回来，反手又卖了卖了60元。请问整个买马卖马的过程中，元。请问整个买马卖马的过程中，他到底有没有赚钱？赚或赔了多少钱？他到底有没有赚钱？赚或赔了多少钱？ 如果你觉得为难，肯定是受了他借如果你觉得为难，肯定是受了他借钱的影响，当然买卖中相差钱的影响，当然买卖中相差10元也会给元也会给你一些干扰。你一些干扰。4顿悟顿悟 顿悟指突然的领悟或理解。顿悟指突然的领悟或理解。 甲、乙两个瓶子，其容量都超过了甲、乙两个瓶子，其容量都超过了12毫毫升。甲装着从太平洋里舀来的水，乙装着升。甲装着从太平洋里舀来的

22、水，乙装着从大西洋里舀来的水，各为从大西洋里舀来的水，各为10毫升。现从毫升。现从甲瓶子里往乙瓶子里倒甲瓶子里往乙瓶子里倒2毫升，然后将乙瓶毫升，然后将乙瓶子里的水摇匀，再倒给甲瓶子子里的水摇匀，再倒给甲瓶子2毫升。问此毫升。问此时那只瓶子里的外来水多？时那只瓶子里的外来水多？ 如果仅凭思考不去计算，可能会认如果仅凭思考不去计算，可能会认为是乙瓶子里的外来水多；如果仔细计为是乙瓶子里的外来水多；如果仔细计算，可能会得出两瓶子里的外来水一样算，可能会得出两瓶子里的外来水一样多的结论。但如果抛开过程，只想结果，多的结论。但如果抛开过程，只想结果，正确答案一目了然，两个瓶子里的水开正确答案一目了然，

23、两个瓶子里的水开始各是始各是10毫升，结果还是各自毫升，结果还是各自10毫升，毫升，那么甲瓶子里有多少外来水，乙瓶子里那么甲瓶子里有多少外来水，乙瓶子里也应该有多少外来水。想通了，你会有也应该有多少外来水。想通了，你会有豁然开朗的感觉。豁然开朗的感觉。 外来水的计算外来水的计算 原有原有 甲给乙甲给乙 乙给甲乙给甲 外来水外来水 甲甲 10ml 8 ml 10ml 2x10/12=10/6乙乙 10ml 12ml 10ml 10 x2/12=10/65迁移迁移 迁移迁移：是指已有的知识经验对解决是指已有的知识经验对解决新课题的影响。新课题的影响。 1、正迁移：指已获得的知识经验对解、正迁移：指

24、已获得的知识经验对解决新问题有促进作用。决新问题有促进作用。 2、负迁移：指已获得的知识经验对解、负迁移：指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响。决新问题有阻碍或干扰的影响。用四条线段将图中的用四条线段将图中的9个点连在一起，要个点连在一起，要求一笔完成。求一笔完成。 如果你觉得为难，可以先将如果你觉得为难，可以先将4个点用一个点用一个三角形连在一起。个三角形连在一起。 6定势定势 定势，又称心向，是指心理活动的一种准定势，又称心向，是指心理活动的一种准备状态。心理学家陆钦斯的水杯量水实验，要备状态。心理学家陆钦斯的水杯量水实验，要求用给定的容器量出一定的液体。求用给定的容器量出一定

25、的液体。 实验组被试从第实验组被试从第1题开始做起，控制组被试题开始做起，控制组被试从第从第6题开始做起。考察所有被试在题开始做起。考察所有被试在6-9题中的题中的解题方法。解题方法。 陆钦斯（陆钦斯（1942）的量水实验）的量水实验 容器容器 题序题序 A B C 要测量的液体的量要测量的液体的量 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 8 28 59 3 25 9 14 36 8 6大家找出解题规律：前大家找出解题规律：前5个题只能用个题只能用

26、B-A-2C来解决，后面四题除了用这种方法来解决，后面四题除了用这种方法还可以用更简单的还可以用更简单的A-C。结果发现，用简单方法解决结果发现，用简单方法解决6-9题的，实题的，实验组只有验组只有17%，而控制组则，而控制组则100%用简用简单方法解决。单方法解决。这是因为这是因为实验组被试用实验组被试用BA2C的方法的方法解决了解决了15题，接着又有题，接着又有81的被试用的被试用BA2C的方法解决了的方法解决了6、7两道题，两道题，在用这种方法解第在用这种方法解第8题时遇到了困难；而题时遇到了困难；而控制组被试由于不受先前活动的影响，控制组被试由于不受先前活动的影响，他们采用他们采用AC

27、和和AC的简便方法很顺利的简便方法很顺利地解决了地解决了6、7、8、9题。题。 实验说明，实验组大多数学生在解实验说明，实验组大多数学生在解6、7、8题时之所以没能采用简便的方法，是由题时之所以没能采用简便的方法，是由于受到在解于受到在解15题时形成的思维定势的题时形成的思维定势的影响。思维定势阻碍了对新问题的解决。影响。思维定势阻碍了对新问题的解决。破除定势消极影响的办法要具体情况具破除定势消极影响的办法要具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应决问题发生困难时，不要执意固守，应换一种思路，寻求新方法。换一种思路，寻求新

28、方法。7动机动机动机：动机：动机是促使人解决问题的动机是促使人解决问题的动力因素动力因素. .就动机的性质来说，如果一个人的动机就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大，人们就会为问题解决的推动力就越大，人们就会为问题解决积极、主动地进行探索，这样，活动效积极、主动地进行探索，这样，活动效率也就会越高。率也就会越高。 就动机的强度来说，它对问题解决的思维就动机的强度来说，它对问题解决的思维活动的影响比较复杂。活动的影响比较复杂。动机强烈动机强烈 思维活跃思维活跃 效率高效率高动机强度太弱动机强度太弱 思维不活跃思维不活

29、跃 畏畏难、退缩难、退缩 心理学家的研究表明，动机强弱与问题解心理学家的研究表明，动机强弱与问题解决的关系，可以描绘成一条决的关系，可以描绘成一条“倒转的倒转的U形曲形曲线线”。 动机水平适中时作业动机水平适中时作业效率最高。但这种效率最高。但这种“水水平适中平适中”又随作业难度又随作业难度而改变，当作业高度复而改变，当作业高度复杂时，最佳的动机水平杂时，最佳的动机水平应适中偏低些；当作业应适中偏低些；当作业比较简单时，最佳动机比较简单时，最佳动机水平应适中偏高些。水平应适中偏高些。8专家与新手的差异专家与新手的差异有意义的知觉模式的差异；有意义的知觉模式的差异；短时记忆和长时记忆的差异；短时

30、记忆和长时记忆的差异；技能执行速度的差异；技能执行速度的差异；用于表征问题的时间差异；用于表征问题的时间差异；表征的深度差异；表征的深度差异；自我监控技能的差异。自我监控技能的差异。差异的实质差异的实质 领域知识起着重要作用，例如：专家具领域知识起着重要作用，例如：专家具有更丰富且结构更为良好的陈述性知识，具有更丰富且结构更为良好的陈述性知识，具有大量自动化的基本技能，具有强有力的领有大量自动化的基本技能，具有强有力的领域特殊的策略。域特殊的策略。 此外，个体的智力水平、性格此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题理特

31、性，不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。方向和效果。 什么是思维？思维分广义的和狭义的，广义的思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包本质和事物间规律性的联系，包括括逻辑逻辑思维和形象思维。而狭义思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。也可以说人类将自指逻辑思维。也可以说人类将自己对情感信息的处理过程，称之己对情感信息的处理过程，称之为：思维。为：思维。 二、创

32、造思维二、创造思维 创造力的核心就是创造思维创造力的核心就是创造思维（一）创造思维：是指思维活动的产品具（一）创造思维：是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值的产生。包括有新颖性和社会价值的产生。包括“真真创造创造”和和“类创造类创造”两种情况。两种情况。1、真创造：是一种产生独创性成品的活动，、真创造：是一种产生独创性成品的活动，这成品是人类历史发展过程中首创的。这成品是人类历史发展过程中首创的。2、类创造：也是有某种独创性的成品，但、类创造：也是有某种独创性的成品，但这种成品在人类历史上并非首创。这种成品在人类历史上并非首创。 类创造往往表现在青少年阶段类创造往往表现在青少年阶段,为真创造

33、为真创造的顺利进行打下良好的个性品质。的顺利进行打下良好的个性品质。（二）发散思维与创造思维（二）发散思维与创造思维 1、发散思维：是一种不依常规、发散思维：是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索答案的思寻求变异、从多方面探索答案的思维形式。维形式。特性：流畅性特性：流畅性(是基础是基础)、变通性、变通性(是是关键关键)、独特性、独特性(是目的和本质是目的和本质)三种三种 （1 1）思维的流畅性）思维的流畅性: :也叫思想的丰富性，是也叫思想的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。如指在限定时间内产生观念数量的多少。如“文思泉涌文思泉涌”、“一气呵成一气呵成”、“李白斗李白斗酒诗百篇酒诗

34、百篇”A A、用词的流畅性、用词的流畅性B B、联想的流畅性、联想的流畅性C C、表达的流畅性、表达的流畅性D D、观念的流畅性、观念的流畅性（2）思维的变通性）思维的变通性:也叫思维的灵活性，也叫思维的灵活性，是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力。向的那种能力。案例：案例：在课堂上，教师让学生在课堂上，教师让学生 “ 列举砖头列举砖头的用处的用处 ” 时，学生小方的回答是：时，学生小方的回答是： “ 造房子，造仓库，造学校，铺造房子，造仓库，造学校，铺路路 ” ；学生小明的回答是：；学生小明的回答是： “ 盖盖房子，盖花坛，打狗，敲钉房子，盖花坛，

35、打狗，敲钉 ” ，请，请问小方和小明的回答如何？你更欣问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。的原理进行分析。 小方回答砖头的用途都是沿着用作小方回答砖头的用途都是沿着用作“建建筑材料筑材料”这一方向发散出来的，几乎没这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。思维的

36、发展。（3）思维的独特性）思维的独特性:是指产生不寻常的反应和不是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，以及能重新定义或按新的落常规的那种能力，以及能重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。方式对我们的所见所闻加以组织的能力。 一对夫妻，妻子本是个哑巴，经医生医治后能一对夫妻，妻子本是个哑巴，经医生医治后能像正常人那样说话了。但是妻子说话太多，整像正常人那样说话了。但是妻子说话太多，整天与丈夫争吵，丈夫非常痛苦，最后只好要求天与丈夫争吵，丈夫非常痛苦，最后只好要求医生把自己变成聋子，家中才恢复了宁清。医生把自己变成聋子，家中才恢复了宁清。一类命题组：一类命题组：丈夫与妻子丈夫与妻

37、子、医学的奇迹医学的奇迹、永远不满意永远不满意另一类被试命题组：另一类被试命题组：聋夫哑妇聋夫哑妇、无声的幸无声的幸福福、开刀开心开刀开心 2、发散思维在创造思维活动中的作、发散思维在创造思维活动中的作用用 是创造思维的重要组成部分，又是是创造思维的重要组成部分，又是创造思维的具体表现。创造思维的具体表现。（三）聚合思维与创造思维（三）聚合思维与创造思维1、聚合思维是依据已有信息，对面临的问题、聚合思维是依据已有信息，对面临的问题找到一个正确答案的思维形式。找到一个正确答案的思维形式。2、聚合思维是发散思维的基础，只有大量发、聚合思维是发散思维的基础，只有大量发散才能聚合导出正确答案。散才能聚

38、合导出正确答案。3、创造性思维是循着发散、创造性思维是循着发散-聚合聚合-再发再发散散-再聚合这种形式循环往复、层层深入，再聚合这种形式循环往复、层层深入，最终使新的思想脱颖而出。最终使新的思想脱颖而出。 航海家哥伦布发现美洲大陆后，在一次宴航海家哥伦布发现美洲大陆后，在一次宴会上，有人贬低他的功绩，说没有什么了不起。会上，有人贬低他的功绩，说没有什么了不起。哥伦布没有争辩，只是提出了一个奇怪的问题：哥伦布没有争辩，只是提出了一个奇怪的问题：谁能把煮熟的鸡蛋立在餐桌上？在座的一些人谁能把煮熟的鸡蛋立在餐桌上？在座的一些人不以为然，纷纷尝试，结果都失败了。此时，不以为然，纷纷尝试，结果都失败了。

39、此时，哥伦布随手拿起一个鸡蛋，将蛋的一头往桌上哥伦布随手拿起一个鸡蛋，将蛋的一头往桌上一敲，蛋壳破了，蛋也在餐桌上稳稳地竖立住一敲，蛋壳破了，蛋也在餐桌上稳稳地竖立住了。了。 哥伦布在这里运用了发散思维，表明一个哥伦布在这里运用了发散思维，表明一个人如果只习惯于单一的思维方式，不会发散，人如果只习惯于单一的思维方式，不会发散，不善创新，就容易陷入绝境。不善创新，就容易陷入绝境。（四）直觉思维与创造思维（四）直觉思维与创造思维1、直觉思维的直觉思维的概念：也称顿悟、灵感，是指概念：也称顿悟、灵感，是指不经过一步步思考而突如其来的领悟或理不经过一步步思考而突如其来的领悟或理解。其实就是直接察觉。解

40、。其实就是直接察觉。 我国数学家侯振挺曾经对这种经验作过生动的描述：我国数学家侯振挺曾经对这种经验作过生动的描述：“我我一头扎进了对一头扎进了对“巴尔姆断言巴尔姆断言”的证明。一次又一次似乎到了解的证明。一次又一次似乎到了解决的边缘，但是一次又一次都没有达到最终的目的，我早起晚决的边缘，但是一次又一次都没有达到最终的目的，我早起晚睡，夜以继日，利用了全部可以利用的时间，吃饭、睡觉、走睡，夜以继日，利用了全部可以利用的时间，吃饭、睡觉、走路，头脑中也总是萦绕着路，头脑中也总是萦绕着“巴尔姆断言巴尔姆断言” 。难啊，确实是难！。难啊，确实是难！时间一天天地过去，一个证明的轮廓逐渐在头脑中形成了，但

41、时间一天天地过去，一个证明的轮廓逐渐在头脑中形成了，但是有些问题还证明不了，象一座大山挡住了去路。我把已经得是有些问题还证明不了，象一座大山挡住了去路。我把已经得到的进展整理成一篇文章。当时我正在外地实习，就托一位同到的进展整理成一篇文章。当时我正在外地实习，就托一位同学带回学校去请教老师。我送那位同学上火车站。就在火车将学带回学校去请教老师。我送那位同学上火车站。就在火车将要开动时，在我那始终考虑着这个证明的头脑里闪过了一星火要开动时，在我那始终考虑着这个证明的头脑里闪过了一星火花，似乎在那挡路的大山里发现了一条幽径。于是，我把那文花，似乎在那挡路的大山里发现了一条幽径。于是，我把那文件留下

42、，立刻在车站旁的石条凳上坐下来，拿出笔推导起来。件留下，立刻在车站旁的石条凳上坐下来，拿出笔推导起来。果然一星火花照亮了前进的道路，曲折的幽径越走越宽。十几果然一星火花照亮了前进的道路，曲折的幽径越走越宽。十几分钟后，这最后一座大山终于被抛到后面去了，分钟后，这最后一座大山终于被抛到后面去了， “巴尔姆断言巴尔姆断言”完全得到了证明。啊，好容易，只十几分钟就完成了。完全得到了证明。啊，好容易，只十几分钟就完成了。 读了侯振挺的这一段话，你该明白读了侯振挺的这一段话，你该明白“恍然大悟恍然大悟”的来之不易。心理学家华莱士研究了许多科学家的的来之不易。心理学家华莱士研究了许多科学家的“恍然大悟恍然

43、大悟”的经验，发现了它的过程和规律。的经验，发现了它的过程和规律。 我们刚开始思考一个问题时，总是费尽心力地想我们刚开始思考一个问题时，总是费尽心力地想呀想的，分析问题、搜集材料、制订各种可能的解呀想的，分析问题、搜集材料、制订各种可能的解决方案决方案但是，这一阵风似的努力并不一定能解但是，这一阵风似的努力并不一定能解决难题。华莱士称这一阶段为决难题。华莱士称这一阶段为准备期准备期。侯振挺开始。侯振挺开始证明证明巴尔姆断言巴尔姆断言时，夜以继日地思考，这就属于时，夜以继日地思考，这就属于准备期。准备期。 由于准备期中没有找到答案，我们就停止由于准备期中没有找到答案，我们就停止了有意识的努力，休

44、息一段时间，或做点别的事情。了有意识的努力，休息一段时间，或做点别的事情。这个阶段叫这个阶段叫潜伏期潜伏期。潜伏期虽然不出成果，但对以。潜伏期虽然不出成果，但对以后的思维活动很有好处，因为大脑可以利用这一段后的思维活动很有好处，因为大脑可以利用这一段时间休息一下，摆脱旧的思路，有利于开拓新的思时间休息一下，摆脱旧的思路，有利于开拓新的思路。路。 在潜伏期里，我们会突然灵机一动，产在潜伏期里，我们会突然灵机一动，产生一条崭新的思路。这标志着潜伏期的结束，生一条崭新的思路。这标志着潜伏期的结束，灵感期的到来。侯振挺在火车开动之前灵感期的到来。侯振挺在火车开动之前头头脑里闪过了一星火花，似乎在那挡路

45、的大山脑里闪过了一星火花，似乎在那挡路的大山里发现了一条幽径里发现了一条幽径，这实际上就是，这实际上就是灵感的灵感的光临光临。这个时候，我们就可以感受到。这个时候，我们就可以感受到恍然恍然大悟大悟的经验了。的经验了。 “恍然大悟恍然大悟之后应当立即进行实际验之后应当立即进行实际验证，看看这条思路到底是否走得通，这一阶证，看看这条思路到底是否走得通，这一阶段叫段叫验证期验证期。侯振挺在捕捉到灵感后立即提。侯振挺在捕捉到灵感后立即提笔推导，终于证明了笔推导，终于证明了巴尔姆断言巴尔姆断言。如果不。如果不立即验证，灵感之火会悄然消失，以后什么立即验证，灵感之火会悄然消失，以后什么时候再来可就遥遥无期

46、了。时候再来可就遥遥无期了。 2、直觉思维的直觉思维的本质本质 首先：直觉是一种普通的心理现象，是人首先：直觉是一种普通的心理现象，是人类的一种基本的思维方式。类的一种基本的思维方式。 其次：直觉思维与人们的知识经验有着十其次：直觉思维与人们的知识经验有着十分密切的联系。分密切的联系。 第三，创造性地解决问题的过程中，在直第三，创造性地解决问题的过程中，在直觉思维之前，往往经历长期的思维活动。觉思维之前，往往经历长期的思维活动。 第四，直觉思维与逻辑思维存在着互补关第四，直觉思维与逻辑思维存在着互补关系。系。 第五，直觉思维是人脑的一种高级机能。第五，直觉思维是人脑的一种高级机能。3、直觉思维

47、在创造思维活动中的作、直觉思维在创造思维活动中的作用用 直觉是创造思维活跃的一种直觉是创造思维活跃的一种表现，因而在创造发明过程中占表现，因而在创造发明过程中占有一定的地位，它不仅是创造发有一定的地位，它不仅是创造发明的先导，也常常是百思不解之明的先导，也常常是百思不解之后突然诞生的硕果。如阿基米德后突然诞生的硕果。如阿基米德的的“王冠之谜王冠之谜”。 赫农王让金匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国赫农王让金匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了银子，但这顶金冠确与当初交给王疑心工匠在金冠中掺了银子，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真金

48、匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。后来，国王将它交给了阿基米德。阿基大臣们面面相觑。后来，国王将它交给了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失败了。有一天，他去澡米德冥思苦想出很多方法，但都失败了。有一天，他去澡堂洗澡，他一边坐进澡盆里，一边看到水往外溢，同时感堂洗澡，他一边坐进澡盆里，一边看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起。他忽然恍然大悟，跳出澡盆，连衣服到身体被轻轻托起。他忽然恍然大悟，跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就直向王宫奔去，一路大声喊着都顾不得穿就直

49、向王宫奔去，一路大声喊着“尤里卡尤里卡”， “尤里卡尤里卡”（Fureka，我知道了）原来他想到，假如王，我知道了）原来他想到，假如王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是掺了别的金属。这就是有名的水量，那肯定是掺了别的金属。这就是有名的浮力定律，浮力定律，即浸在液体中的物体受到向上的浮力，其大小等于物体所即浸在液体中的物体受到向上的浮力，其大小等于物体所排出液体的重量。排出液体的重量。后来，该定律就被命名为阿基米德定律。后来，该定律就被命名为阿基米德定律。“真正可贵的因素是直觉真正可贵的因素是直觉”，但靠直觉或，但靠

50、直觉或灵感所得到的结论往往还不很完美，还灵感所得到的结论往往还不很完美，还需要借助逻辑思维，因为创造活动不仅需要借助逻辑思维，因为创造活动不仅要发现问题，提出假设，而且要抓住关要发现问题，提出假设，而且要抓住关键，进行论证与验证，没有周密的逻辑键，进行论证与验证，没有周密的逻辑思维就难以成功。对直觉思维在创造活思维就难以成功。对直觉思维在创造活动中的作用应有恰当的认识。动中的作用应有恰当的认识。（五）个性与创造思维（五）个性与创造思维 1、创造思维强者最重要的个性特、创造思维强者最重要的个性特征：征： 坚韧性；探索性；独立性；自信性；自制性；坚韧性；探索性；独立性；自信性；自制性；无私性。无私