（游山西村）教学设计.docx

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1、（游山西村）教学设计（游山西村）教学设计作为一位不辞辛劳的人民老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和计划。怎样把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家收集的（游山西村）教学设计，欢迎阅读与珍藏。（游山西村）教学设计1教学目的：1、学习本诗中的生字、新词。2、有感情的朗读、背诵并能默写（游山西村）。3、理解诗句含义，体会诗人的心境。学情分析：本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要老师耐心引导，逐字译解，结合地方风俗，帮助学生透彻理解这首诗。教学重难点：1、引导学生欣赏古诗，积累

2、古诗名句。2、体会诗中所蕴含的人生哲理。课前准备：背景音乐、课件教学经过一、新课导入，简介作者1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的（题西林壁），同学们会不会背诵这首诗?(齐背)2、今天，我们来学习第二首古诗（游山西村），这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。3、诗人简介：陆游(11251210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。4、解诗题。山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收

3、获呢?二、朗读古诗，初步感悟1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节拍。2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节拍和诗歌韵味。3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节拍)5、学习生字豚，注意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。三、学习诗文，理解感悟1、学习（游山西村）一、二句：(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，讲讲这两句诗的意思。(2)同桌互相讲诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉特别充足)(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉教师你读到了什么?(4)捉住重点词句进行研读，

4、讲讲你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐本人不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的感动了，从“莫笑一词能够看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜固然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚友情。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)(6)同学们此刻我们眼前仿fo出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是如何的?又仿fo听见乡亲们和诗人讲了些什么?(同桌之间相互讲讲，汇报)。2、学习

5、（游山西村）三、四句：(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?(2)、同学们试着用本人的话讲讲这两句诗的意思吗?(同桌互讲，指名讲)(山重水复真好似已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，忽然他眼前一亮，看到了什么?(能够拓展)这里景色怎么样?(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为本人是陷入绝境，无路可走的，忽然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读齐读)。(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人一样

6、的感受和经历吗?(绝处逢生)四、体会心境，感悟哲理1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感遭到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失自信心，坚信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的（游山西村）。让我们再来读读这首千古流传的（游山西村）。2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深入的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村成了千古传诵的名句，讲明什么道理呢?(小组沟通讨论)3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为本人的记忆吗?请赶紧把他背下来。五、作业布置1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.2、制作陆游小档案。老师

7、鼓励学生本人设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，可以做成本周的综合学习资料.（游山西村）教学设计2【教学目的】1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。3、能用本人的话或本人喜欢的方式讲出诗的大意，感悟诗的意境。4、能发表对诗的独特见解。5、学会一类生字豚。【教学重难点】能用本人的话或本人喜欢的方式讲出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。【课时安排】二课时。【教学经过】第一课时教学内容1、学习生字;2、熟读古诗;3、了解诗句大意;4、感悟诗的情

8、感。一、导入师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?(学生背诵。)师：背诵的真好。今天我们就来学习（古诗二首）这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的（游山西村）。(板书：游山西村)二、初读诗，学习生字1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。2、自由读，老师指导检查读诗情况。3、个别读。4、老师指导生字。例：豚注意:不要在“豚的上面加点。学生豚：小猪，也泛指猪。学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。5、将学生分组，组内读诗，并在组内讲讲本人是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚详细意思，能够什么方法解决。(教师将各组问题归类，统一解答。

9、)三、再读诗，感语沟通1、仔细读诗，试着用本人的话或本人喜欢的方式沟通本人的感受。2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思。3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。四、熟读成诵1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。2、检查背诵情况：个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。3、检查生字识记情况。五、作业搜集有关作者陆游的生平资料。板书设计游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。第二课时教学内容1、理解诗句意思2、感悟诗的情感3、能用本人的话或喜欢的方式表

10、达对诗的独到理解。一、背诵导入(提名学生背诵（游山西村）。)二、探究学习(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)1、小组内讨论：（游山西村）表达了作者什么样的情感?提示：诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象，让人感遭到农家招待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是由于这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，能够让学生根

11、据本人的体会理解，不必求同。2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?(提示：山西村民家给客人备办了丰富的饭食。农家的热情和朴实。诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句忽然扬起，讲菜之丰富。3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先讲这两句的内容。提示：写行路人的感觉，迷茫中忽然发现了美妙的去处。师：这“又一村指什么讲的?提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这可以以讲是倒叙。师：这个村子美不美?提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳

12、树花草的掩映之中。三、延伸拓展1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头沟通本人收集的资料。例：生卒年代生活时代，人品介绍著名作品本人的见解2、班内沟通提升对诗的认识：讲讲你找到的有关本课、作者的一切资料，要讲得尽量流利、完好，不罗嗦。针对同一类话题，互相补充。训练归纳总结的能力。老师针对学生发言作适当讲明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。四、作业1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。2、预习下一课。（游山西村）教学设计3一、谈话导入，解题1、介绍有关陆游的情况。2、出示课题：山西村是什么地方？二、熟读课文，知晓大意1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。2、安排小组读诗，沟

13、通字词。3、指导翻译通过此环节理解诗文大意，把握“莫、“浑、“豚、“疑等字的.意思。三、深化研究、破诗明理1、齐读古诗2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？3、讨论：古诗前两句讲的是农家的待客之道，后两句却忽然转向写景，是不是有些突兀？“又一村指的是？山西村4、鼓励学生描绘村子的景象和村民们的生活。5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈本人的理解吗？四、指导背诵1、鼓励背诵。2、跟着音乐齐背。（游山西村）教学设计4教学目的：1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。2、理解主题，学会赏析名

14、句，体味诗词意境。3、加强热爱大自然的思想感情。教学重点：目的1.教学难点：目的2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学经过：一、创设情境，导入新课：陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排斥他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听讲陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游特别感动，他诗兴大发，写下诗篇（游山西村）。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明

15、又一村。诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予希望的心境。“柳暗花明后用来比喻环境的忽然转变；也比喻在困难中碰到转机，在扑朔迷离的情况下找到了解决问题的方法。二、整体感悟：1、“游，出游。“山西村，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真诚感情。2、陆游1125-1210，南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴现浙江省绍兴市人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，遭到深入的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常

16、遭到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排斥打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年1166，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故土，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都弥漫着爱国热情，充满收复失地的自信心。风格豪迈是他诗歌的特色。三、细读品味：1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔招待客人的情况。“足鸡豚，形容菜肴很丰富。“足，“足够。“豚，小猪，这里泛指猪。2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受

17、。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，忽然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入窘境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。3、“箫鼓追随春社近，衣冠俭朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。意思是讲，从今以后，假设你们允许我在

18、空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅讲明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜欢的真诚情感。四、老师小结：这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比拟普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。五、布置作业：背诵并默写这首诗。六、板书设计：游山西村农家丰衣足食；村外景色优美；村内民风古朴；希望随时做客。喜庆欢悦、民风淳朴。（游山西村）教学设计5一、教学目的：认识个生字，会写个生字。有感情地朗读并背诵古诗，默写（题西林壁

19、）。理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人沟通。二、教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。三、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。四、教学经过：一、揭题导入，激发兴趣同学们，我们的祖国山川秀美背景图，有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高教师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、字画家苏轼的（题西林壁），另一首是南宋爱国诗人陆游的（游山西村）。二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。指导学生读（题西林壁）题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。学生读（游山西村）正音浑豚重三、学习（题西林壁）一

20、、二句：让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！配乐课件老师有感情地朗读。诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。“横看是怎么看？课件，横：使物体成横向。从左到右或从右到左，跟“竖、“直、“纵相对。纵横杂乱。汉字由左到右的笔形。让学生判定选择。从正面看，你看见了什么？“岭是如何的呢？你能画一画吗？这是如何的山岭？课件显示连绵起伏的山岭指导读“横看成岭。从侧面看，你看见了什么？课件这是一座什么样的山峰？陡峭指导读第一句。那么，从远处看庐山是如何的？课件显示远近高低的图片从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以讲是“远近高低各不同。课

21、件显示六张庐山图片从不同的角度看，所见的形状、姿态各不一样，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？个别读，集体读，配乐读真是百看不厌，越看越美呀！四、学习（题西林壁）三、四句：庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？是呀，之所以看不清庐山的真面目，是由于，视野遭到局限。咱们还能够换个讲法，由于，所以。是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？看山如此，看事也是如此，只要全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清

22、。五、学习（游山西村）一、二句：学了（题西林壁），我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。板书：赏景明理下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？诗人陆游由于被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是如何招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。、读着读着，你眼前仿fo看见了什么？又仿fo听见乡亲们讲了些什么？指导朗读。六、学习（游山西村）三、四句：遭到乡亲们热情招待的陆游心情恍然大悟。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑，忽然，他眼前一亮，他看到了什么？课件显示山重水复，柳暗花明眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

23、眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了窘境，但是朴实的乡亲们却给了他走出窘境的自信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？指导朗读在学习中，生活中，你有过和诗人一样的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，。七、配乐朗读，感悟情境同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。八、课外链接，拓展延伸其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深入的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。登飞来峰宋王安石飞来峰上千寻塔，闻讲鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。（游山西村）教学设计6【教

24、学目的】、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。、能力：诵读能力；联想、想象能力。、德育：陶冶美的情操。、重点目的：背诵此诗。、目的难点：理解诗的意境。【教学经过】一、作者及背景简介爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排斥打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴今绍兴镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的风俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真诚的情感。二、理解诗的意境、莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔招待客人的情况。足鸡豚，形容菜肴很丰富。足，足够。豚，小猪，这里泛指猪。、山重

25、水复疑无踟，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，忽然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入窘境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。、箫鼓追随春社近，衣冠俭朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗

26、习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。意思是讲，从今以后，假设你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅讲明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜欢的真诚情感。三、背诵这首诗（游山西村）教学设计7一、教学目的【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。【经过与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真诚感情。体会“山重水复

27、疑无路，柳暗花明又一村的哲理思想。二、教学重难点【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真诚感情。【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思，并尝试加以运用。三、教学经过(一)导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了如何“绝唱?今天就一起来学习下（游山西村）。(二)初读感悟1.读过标题你能否有疑问?预设：山西村在什么地方?过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?2.教师范读课文，要求学生听准读音和停顿。3.学生自由朗读，解决生字词。

28、指导：学习生字“豚，注意：不要在“豚的上面加点，写法上左窄右宽。4.学生齐读，考虑概括诗歌大意。(三)深化研读1.试着用本人的话讲一讲四句诗都是什么意思?2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)收获一：村民的热情(1)从哪里看出来村民热情好客?明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉特别充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐本人不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的感动了，从“莫笑一词能够看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜固然简单、淳朴，但包含了村民对

29、诗人的深厚友情。)(2)再次齐声朗读，读出情感。收获二：人生哲理(1)从哪句诗获得哲理?明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(山重水复真好似已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，忽然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?(3)这句诗看出了如何的哲理?明确：对本人眼下窘迫遭遇表示乐观豁达。提出了不管前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生的人生哲理。(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)(四)稳固提高诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?(五)小结作业小结：回首本课所揭示的哲理，

30、有感情的朗读诗歌，结束课堂。作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。2.制作“陆游小档案。老师鼓励学生本人设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，可以做成本周的综合学习资料。四、板书设计（游山西村）教学设计8教学目的：1认识“腊“浑“豚三个生字，会写“莫“腊“浑“疑四个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。3理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真诚感情。教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。教学准备：多媒体课件教学课时：

31、一课时教学经过：一、温习旧诗，导入新诗。1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是由于不是庐山真面目，只缘身在此山中。2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来（游山西村）。二、初读古诗，整体感悟。一初读古诗，读准字音，认清字形。1、请大家自由朗读（游山西村），注意读准字音，读通诗句。2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。1指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。2点击课件认读生字,学生提出书写注意事项。腊l浑hn豚tn疑y3教师指导诗句朗读的味道，学生试读，教师范读，学生齐读。出示课件莫笑/农家/腊酒浑

32、，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。二借助注释，了解诗意。1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间能够相互说说。2、全班沟通古诗的大概意思。3、考虑：你读出来了陆游的心情没有？三、品读古诗，体会感情。品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。1、体会农民淳朴、好客的品性。陆游快乐心情的原因之一人好1请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？足理解“足的意思。2农家仅仅是“足鸡豚吗？还“足什么？3一个“足字能够看出什么？4想象画面，感情朗读1、2句。“丰足之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

33、2、体会陆游的快乐心情。陆游快乐心情的原因之二景好陆游的快乐从什么地方能够看出来？1指名回答，引导学生重点体会：理解“莫笑，从农家人热情地招待能够体会到快乐。“山重水复和“柳暗花明的游玩情景比照看出快乐。“疑无路和“又一村的心理比照看出快乐。2拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。的意思。3想象画面，感情朗读3、4句。同学们，陆游到山西村游玩，农民热情招待他，诗中一个“足字能够看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感谢农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足可以以概括陆游的心情，那就是“知足。四、配乐朗读，背诵古诗。游山西村人好丰足足

34、景好知足（游山西村）教学设计9教学要求：1、知识与技能1能用本人的话讲出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。2能借助工具书理解诗中的词句3背诵并会写古诗2、经过与方法1熟读：反复诵读，疏通诗意2分析：对诗句作详细分析，讨论作者的表达方法及思想感情3体情：通过讨论沟通，感悟诗中包含哲理的句子，并联络生活获得启示。3、情感态度与价值观1体会诗中富有人生哲理的句子2激发对祖国山河的喜欢之情。教学重难点：1、体会诗中描绘的景象。2、理解诗中富有哲理的话，并联络生活获得启示。老师准备：庐山的挂图学生准备：1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品2、搜集本人喜欢的陆游和苏轼的诗词课时划分:2课时第

35、一课时一、谈话导入、揭示课题1、师：同学们。你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？学生能会讲出“某某到此一游2、师：是啊，在公共场合，这是毁坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。板书课题3、谁能根据文中的注释，讲讲课题是什么意思呢？4、讲得很好，下面让我们共同来学习这首诗。二、吟读诗句，理解诗意1、展示图：我们的祖国有很多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽这图上画的正是我国最有名气的上峰之一庐山。看了这幅图，大家对庐山有如何的印象？鼓励学

36、生进行有创意的想象2、听录音、画出诗的节拍。3、理解诗的前两句a、找出这两句中表示方位角度的词b、根据注释，讲讲这两句话的意思c、作者眼中的庐山是如何一种情形呢？为什么始终看不出书？D、有感情朗读这两句诗。4、理解后两句诗a、根据注释，沟通对诗句的理解b、与前两句相比内容上有什么不同？三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名讲讲诗句意思2、作者为什么讲“不识庐山真面目？3、讨论：你以为如何讲才能看清庐山真面目？你从中遭到如何的启发？师鼓励学生大胆发表本人的看法4、“不同的角度观察，结果各不一样你碰到这样的情况吗？举例讲讲。四、朗读、背诵古诗第二课时一、谈话导入课题1、师：上节课我们领略了祖国

37、名山庐山的宏伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？师生共同沟通对陆游的认识。2、解题：“山西村是什么地方？3、板书课题游山西村。二、读诗、整体感悟1、集体朗读、注意读书节拍。2、根据书中注释，沟通对诗句的理解3、理解“莫笑“足“疑等词的意思。三、体会意境、感悟哲理。1、理解前两句、想象意境诗人当时在什么地方？他有什么感受？“莫笑“足等词你能体会到什么？体会到农家的热情好客2、理解后两句、想象意境。a、诗人会在哪里？他当时碰到如何的情景b、你以为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？师引导学生理解“疑和“又用在这里的好处c、你心目中的山

38、西村是个如何的地方？3、讨论沟通：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉？举例讲讲。引导学生联络生活实际来谈四、背诵古诗（游山西村）五、作业：背诵：默写古诗（题西林壁）（游山西村）板书设计横看成岭侧成峰不识庐山真面目题西林壁远近高低各不同只缘身在此山中游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。足热情好客山重水复疑无路，柳暗花明又一村。又一村山西村（游山西村）教学设计10一、陆游简介陆游1125-1210，南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴现浙江省绍兴市人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，遭到深入的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后

39、九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常遭到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排斥打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年1166，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故土，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都弥漫着爱国热情，充满收复失地的自信心。风格豪迈是他诗歌的特色。著作（剑南诗稿）（沈园）作者轶事提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿，他曾经千里投师学习剑术40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他

40、带兵到山中围猎，天色渐暗，大家准备回营了，。猛然见袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色，纷纷逃避；只要陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇，怎不令人咋舌！二、文言知识一词多义足1.衣沾缺乏惜值得2.丰年留客足豚丰足古今异义词社春社近：古义“土地神，今义一种集体组织。词类活用夜拄杖无时夜扣门：名词作状语，在夜里。三、指导朗读游山西村七律陆游莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。箫鼓/追随/春社近，衣冠/俭朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄杖/

41、无时/夜叩门。四、诗词赏析莫笑农家腊酒浑|头年腊月所酿的酒浑浊，酒以清为贵解释：不要笑话农家酒味薄。丰年留客足鸡豚。|丰足泛指猪解释：他们待客的情意却特别深厚。莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。初看起来觉得平淡，就象“故人具鸡黍，邀我至田家那样，仿fo是一则普通的记事，毫不费力。然而，诗人从这里的起句，写本人游村忽然来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面出游写景抒情作了有力的铺垫。“腊酒，指腊月农历十二月里自酿的米酒。这是稻谷丰收后出现的喜人景象。腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但是它有着名酒般的醇美。何况农家主人又是那样热情待客，还备有丰富的佳肴呢！豚，指小猪，这里“足

42、鸡豚是形容农家待客的菜肴极为丰富。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。在青翠的山峦见安步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈渐浓茂，蜿蜒的山径也愈渐依稀难认。正在迷茫之际忽然看见前面花明柳暗，几家农舍，隐现于花木空疏之间，顿觉恍然大悟山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在擅长描写难状之景以及对仗的工巧，而是在于“等闲语言变瑰奇，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维（蓝田山石门精舍）：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石（江上）：“青山缭绕疑无路，忽

43、见千帆隐映来。时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致，曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村的诗句。但在意境的开拓上，能够这样讲，这些诗句要远逊于陆游。这联上句通过一个“疑字，把徐行山村而周围山峦重迭、流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形所见之繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使感觉的形象与视觉的形象有机结合在一起，构成一幅优美动人而又巧妙的画面。（唐宋诗醇）评这二句讲：“有如弹丸脱手，不独善写难状之景。这个评价是有见地的。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富；仿fo信手拈来，然而出人意表。所以千百年来一直博得人们的普遍喜欢，如今已成为广泛流

44、传的成语。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏这难以言状的美妙的山村自然风光，而是从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示只要人们正视现实，面对重重困难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。箫鼓追随春社近衣冠俭朴古风存将近社日，村里忙着迎神赛会，村民们在迎神的箫鼓声中来来往往。农家虽衣冠俭朴，但古老的乡俗却很盛行。箫鼓：n.作v.，吹箫击鼓。古风：古老的乡俗。箫鼓追随春社近，衣冠俭朴古风存。诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。“春社，这是我国古代的一种风俗。南宋陈元靓（岁时广记）谓“立春后五戊日为春社。即立春第五个戊日为春社日。当这一天将来临时，村子

45、里不断的吹箫打鼓声音，响彻云霄，弥漫着一片节日的愉快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事的丰收。这个俭朴的古代风俗，在当时江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民们渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜欢农村生活的真诚感情。从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门但愿从今以后，趁着月明之夜来闲游。能随时拄杖，轻扣柴扉，与老农亲切絮语。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。这是全诗的总结，也是遨游山村心情的表述。游村的感受怎样呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，这些都给诗人留下美妙而难忘的印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。假如讲孟浩然诗的最后：“待到重阳日，还来就菊花，表露得非常直率，那么，陆游诗的结尾用笔则比拟婉转，诗人吐露的意念是，今后倘有时机乘月明之夜外出闲游的话，我拄着拐杖会随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门与首句“农家遥相照应，不仅画面完好，而且更耐人寻味。五、写作背景游山西村：诗人正因推助张俊北伐，被罢归故里，诗人心中愤愤不平。对照诈伪的官场，与家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。精