历史法国大革命老师教学反思.docx

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1、历史法国大革命老师教学反思历史法国大革命老师教学反思奇铭.对学生反应的处理，缺乏针对性。对学生的研究还应做的再细一些：学前注意了学生对知识的可接受程度，从风光片导入，激起了学生学习的兴趣，能够讲到达了目的。学生在课堂上与教师能够做到互相照应，但是课上完之后每名同学详细把握了什么，还有什么需求，我并不能确切的知道。所以还应让学生有一个自评：这节课我表现的怎么样?(积极回答教师问题、对教师的问题作了考虑但未回答)从这节课我感遭到了什么?我还想知道些什么?3.对时间紧任务重的教材内容的处理。本节课的重点是是学生对（人权宣言）内容的理解，和拿破仑战争的评价。而革命的经过又不得不讲，怎样使学生对革命的经

2、过有所了解，又要节省时间，同时学生能够观察出大革命中三次人民起义所起的作用，在课堂处理中我先把大革命的经过给学生串了一遍，加进雅各宾派改革措施，之后让学生看材料“法国大革命大事年表，考虑：“每到革命的关键时刻，推动革命前进的是什么气力?你想到了什么?显得很仓促，欲省反废。课后赵春兰教师提出用一张大事年表进行讲明，我觉得讲的很对。我的做法显得重复，仓促，而赵教师的处理简洁，一目了然，且时时能提醒学生大革命的进程，有整体感，所以在对原课件的演示文稿中进行改良。4.对（人权宣言）内容的处理。和学生逐条分析内容所体现的原则，有利于帮助学生的理解人权宣言的进步性与局限性。5.整节课注意与学生的沟通，注意

3、贴近学生的生活，帮助学生理解：“假设你是路易十六，你会怎样解决财政危机?学生提出很多民主的做法，如改革等，讲课中注意引导学生联络当时的历史阶段理解路易十六的做法，培养学生的历史思维。“欧洲封建君主为什么组成发法联军?用学生熟悉的多米诺骨牌连锁反响，迁移理解欧洲封建君主组成反法联军的原因。6.对拿破仑帝国内容的处理，课程标准规定评价拿破仑，能初步做到学生结合史实一分为二的评价。如今觉得光让学生评价拿破仑战争，有失全面，应把拿破仑的内外政策综合归纳，(（拿破仑法典）对稳固资产阶级革命成果的作用应突出一些)得出结论，所以我最后一张演示文稿所出示的问题应让学生整体评价拿破仑，而不应仅局限在仅仅让学生评

4、价拿破仑战争的性质。(这些如今的考虑，演示文稿中并未体现出来，在这一点上，有待雕琢。)人总有对未知的恐惧与害怕，记得赵教师曾经讲过一个“穿过那扇门的故事，一群犯人被圈在一起，等待审讯，要求必须经过一扇门，有的人出于各种各样的心情，走过那扇门，等待他的是自由。“必先熬其筋骨，饿其体肤，空乏其身，方增益其所不能。大汗淋漓之后，曾经经历的很多事情和这件事，都告诉我坚强是通向胜利的唯一锁匙。历史法国大革命老师教学反思范文二从这个学期开场，我们学校引进了学案教学，在使用学案的学案的经过中，尽管有很多的困惑和不解，但我仍然在努力地学习，力求进步。10月份学校组织了学案教学研讨课，19日上午第二节课我在95

5、班讲了（法国大革命）这一课。现将本人对本节课的反思总结如下：一、教学设计这节课我计划用两课时来完成，由于本节课内容多，重难点不容易把握，学案的题量比拟大，所以用了一节课给学生，让学生自主学习并小组探究。呈现给大家的是学生展示学习成果，反应学习中存在的问题，并且突破重难点的一节课。所以在这节课上看到小组合作的比拟少。关于学案的设计，第一部分是要求自主完成的，就是学生本人看课本，完成预习要求。这一部分的内容在课文中显而易见，大部分同学能够很快的找到。第二部分是合作探究，典例引领。就是通过小组学习得出答案，别且学会解决选择题的方法。第三部分是材料分析，稳固提升。是本节课重点的重复。第四部分是表格填写

6、和分析，是突破难点的一个题。最后的知识框架是对本节课的知识进行的一个系统的梳理。课后小结，是对本节课学习的一个总结和质疑。二、自己评课我本人首先觉得本人的这一节课上的不是很成功，首先理念是不符合课改的，只是盲目地加大了学生的学习量，减少了本人的负担。尽管学生在讲台上展示的很好，我可以以看出来有些知识他们确确实实把握了。但形式确实如陕敏峰教师所讲的，由老师的讲授变成了学生的讲授。由老师的满堂灌变成了学生的满堂灌。也就是本人背离了再学案教学中反应展示的本意。其次是老师在课堂上的导的作用没有体现出来，本人也像一个旁听者，只言片语，并没有把整个课堂很好地串联起来。最后，两节课的内容尽然没有让学生稳固温

7、习的时间，实在是本人的失误。三、今后努力方向今后一定要首先搞清课改的思想和理念，不能盲目地去改。要知道这节课本人要做什么，学生要做什么，一节课结束要到达什么样的目的，学生应该把握多少知识，增加多少技能，学会集中阶梯方法。其次，要再学案设计上下功夫，题不在多贵在精，把功夫用在平常。以上是本人对本次学案研讨课的一些反思，希望在本人以后的教学工作中能获得一点一滴的进步。历史法国大革命老师教学反思范文三拿破仑是历史最富传奇色彩也是最富争议的人物之一。当教学完（法国大革命）这一课之后让我得到了一个时机：怎样让学生把握评价历史人物的方法。回首本节课，针对九年级学生接受能力，我设计了三大板块让学生认识拿破仑

8、：(一)拿破仑帝国的建立;(二)拿破仑法典;(三)拿破仑战争。在每个环节中，我设计了一定的问题让学生能很好地获取有用信息。如：1、拿破仑为什么能够充当资产阶级及手中的“宝剑?2、为什么拿破仑讲：“永不湮没的是我的法典?3、浏览相关拿破仑的材料，讲讲他早期战争胜利的奥秘及后来失败的原因又是什么?在整个质疑学生的同时，为了张扬学生的个性，突出学生的主体地位，充分运用了讨论法，启发学生感悟拿破仑。一节课下来，当要求学生完成“怎样评价拿破仑。这一作业时，却发现了问题：学生们往往对拿破仑的军事成就津津有乐道，对拿破仑的评价也是心中自有一杆秤。但是，怎样像历史学家一样，对拿破仑作“专业的评价呢?经过反思，

9、我就只挑其中最突出的一点来讲：评价历史人物的前提是正确认识个人与时代的关系。任何伟大的历史人物，归根结底是时代的产儿。总和一定的时间、地点、条件相联络。伟人之所以伟大，就在于他能正确分析当时的社会矛盾，顺应社会发展的趋势，引领或紧抓时代的主题。评价历史人物，就是要分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用。在当时的法国乃至整个欧洲，社会的主要矛盾是资产阶级和封建势力之间的斗争，资本主义的发展是历史发展的趋势。在资本主义和封建主义你死我活的斗争中，法国的资本主义迫切需要一把“宝剑。捉住这一主题，故而上课时我设计了一系列问题：如拿破仑为什么能够成为“宝剑(即出色的个人才能，深

10、受启蒙思想启迪)?拿破仑怎样像“宝剑一样维护资产阶级利益(公布法典，用法国革命的思想武装军队，传播法国革命的理想)?拿破仑这把“宝剑怎样又由于背叛法国革命的原则而锋芒不再?通过这些问题的解决，使学生明白，历史潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。当然历史活动的主体是人，历史活动自然会遭到人的天赋、性格、意志、品质的影响。但是经过教学却发现学生评价历史人物的误区正在于太感性，过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以及这些活动结局的影响，初中生更是如此。详细到课文中的拿破仑，学生往往会将他的成功归结为他的天才。其实，这能部分解释拿破仑为何成功，却根本无法解释拿破仑为何失败。针对这个问题，我当时在课前或在课堂上精心设计一些环节，如拿破仑的学生生涯卡片、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价资料、拿破仑的演讲影视资料等来凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、激情和远见，展示出历史发展的主动性、复杂性和丰富性;但与此同时，我还应注意不能过分夸张这些因素的作用，而应该处处强调拿破仑与时代关系这个更为本质的问题。这样对这节课加以修缮，就使这节课更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相连，富有浓厚的历史气息。上完此课，既教会学生，又使自己受益匪浅。历史法国大革命老师教学反思