2011版课标培训讲座.ppt

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1、 坚持改革方向坚持改革方向 增强指导性增强指导性 落实落实实验教学要求实验教学要求 2011版课标学习讲座版课标学习讲座 20112011年版的义务教育化学课程标准的修订年版的义务教育化学课程标准的修订充分充分肯定肯定并并坚持化学课程改革的方向坚持化学课程改革的方向：（5 5个坚持）个坚持） 坚持了化学新坚持了化学新课程理念课程理念-提升学生的提升学生的科学素养科学素养，提高，提高学学生的生的学习能学习能力和力和创新创新意识意识； 建构建构三维三维课程课程目标体系目标体系； 以以三级主题三级主题呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究景创设

2、、活动与探究三方面教学素材，三方面教学素材，加强加强化学与社会生活化学与社会生活的联系，让学生感受的联系，让学生感受、领悟化学科学的价值领悟化学科学的价值，构，构建建2121世纪社世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学会发展的公民所必备的最基本的化学教育教育内容内容-用用五个五个一级一级主题、主题、1919个二级主题规定学习内容标准，个二级主题规定学习内容标准，强化教学内容的强化教学内容的情情景性、实践性、探究性、趣味性和景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的所蕴含的人文教育人文教育要求要求。 倡导多样倡导多样学习方式学习方式，设计和组织，设计和组织科学探究科学探究活动活动，让学生让学生主动体

3、验主动体验科学探究科学探究过程，在做科学中学习化学科学；过程，在做科学中学习化学科学； 提供多样化的提供多样化的评价方式评价方式，全面评价学生的发展与进步。，全面评价学生的发展与进步。 （一）（一） 20112011年版的义务教育化学课程标准的修订年版的义务教育化学课程标准的修订进一步进一步体现化学课程改革的基本要求体现化学课程改革的基本要求，针对，针对各地实各地实践践中的经中的经验和问题，提验和问题，提出出指导性意见或问题解决策略指导性意见或问题解决策略，增强实增强实用性用性、指导性指导性和和可操作性可操作性。（5 5个加强）个加强） 严格审视教学内容，采取维持、降低、限制三种修订策略严格审

4、视教学内容，采取维持、降低、限制三种修订策略，控制知识内容的深广度控制知识内容的深广度，确保减轻课程的学习负担。内，确保减轻课程的学习负担。内容不容不扩充、要求不提高扩充、要求不提高，化学用语和定量计算化学用语和定量计算学习学习要求维持在低水要求维持在低水平平。适当降低适当降低偏高的学习偏高的学习要求要求，限制开放性较大的内限制开放性较大的内容容，修改，修改难度大的难度大的“活动与探究活动与探究”，调整修改情景素材，调整修改情景素材条目条目。 规定必须完成的基础实验，提高实验探究活动的实效；规定必须完成的基础实验，提高实验探究活动的实效； 建议教材编写建议教材编写要要符合学生的思维发展水平符合

5、学生的思维发展水平，严格控制容量严格控制容量和难度和难度，保证保证与与课程标准的一致性课程标准的一致性； 修改教学建议，提出提高教学实效的具体建议；修改教学建议，提出提高教学实效的具体建议； 修订评价建议，编写案例，增强指导性和可操作性。修订评价建议，编写案例，增强指导性和可操作性。 几个值得特别关注的修订几个值得特别关注的修订 1.1.修改化学科学的研究对象的表述修改化学科学的研究对象的表述-化学是在原子、分化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。自然科学，其特征是研究物质和

6、创造物质。 2.2.强调强调义务教育阶段的化学课程义务教育阶段的化学课程要要为学生的发展奠定必为学生的发展奠定必要的基础要的基础。 总目标总目标增加增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”；“过程与方法过程与方法”目标目标，将，将“进行初步的探究活动进行初步的探究活动”改改写写成成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”；增；增写写“增强安全意识增强安全意识”“”“可持续发展观念可持续发展观念”“”“敢于质疑

7、敢于质疑”的目标的目标。降低实验探究活动的难度。降低实验探究活动的难度，保证不同学校都有条件完成保证不同学校都有条件完成基基础础实验实验。 3.3. “ “认知性学习目标认知性学习目标”增加了增加了“懂得懂得”“”“简单计算简单计算”；“技能性学习目标技能性学习目标”以以“模仿操作、初步学习模仿操作、初步学习”“”“独立独立操作、初步学会操作、初步学会”两个层次呈现；两个层次呈现；“体验性学习目标体验性学习目标”增增加加“经历经历”“”“认同认同”“”“内化内化”三个层次。三个层次。 4.4.在在“科学探究科学探究”主题中增加主题中增加1 1个个二级主题二级主题“完成基础完成基础的学生实验的学

8、生实验”。提出切实加强互相实验教学的具体意见和提出切实加强互相实验教学的具体意见和三项学习要求。三项学习要求。 5.5.强调学习情景、问题情景的真实性、科学性、时代性强调学习情景、问题情景的真实性、科学性、时代性和教育意义和教育意义-努力创设努力创设真实而有意义真实而有意义的学习情景。的学习情景。 6.6.引导学生从化学视角看待、科学的分析和判断与化学引导学生从化学视角看待、科学的分析和判断与化学相关的社会问题；相关的社会问题；初步认识化学与环境、资源、人类健康初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识 。 7.7

9、.强调确保学习目标、教学要求和学业评价的一致性。强调确保学习目标、教学要求和学业评价的一致性。 8.重写重写“教学建议教学建议”，加强针对性和指导性，强调。加强针对性和指导性，强调。三维目标的有机融合，三维目标的有机融合，提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性。 从从4 4个方面个方面1111个教学要点阐述教学建议，个教学要点阐述教学建议，选编了选编了针对性针对性的教学单元教学的教学单元教学、课后教学反思案例课后教学反思案例； 建议依据建议依据三维课程目标准确地三维课程目标准确地确定确定单元或课时教学目单元或课时教学目标，强调标，强调三个维度目标之间应有机结合，融为一体三个维度目标之间应有机

10、结合，融为一体，防止，防止片面、孤立片面、孤立地设计地设计三维三维学习目标；提出要学习目标；提出要注意挖掘化学知注意挖掘化学知识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素。在教材在教材和教学过程中结合教学内容，运用方法栏目和适当途径帮和教学过程中结合教学内容，运用方法栏目和适当途径帮助学生了解和学习科学方法。助学生了解和学习科学方法。 针对针对化学教化学教学学中需要中需要研究研究解决的提高教学效率与效益解决的提高教学效率与效益的问题，增写了的问题，增写了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性效性”一段内容一段内容。 9

11、. 改写改写“评价建议评价建议”, ,从从学业评价的内容、方法和途学业评价的内容、方法和途径径提出提出具体指导具体指导意见，意见，增加评价案例，关注可操作性、增加评价案例，关注可操作性、指导性。指导性。 从从“评价目标的确定评价目标的确定”、“评价方式的选择评价方式的选择”、“评价标准的设计和使用评价标准的设计和使用”、“评价工作的实施评价工作的实施”、“评评价结果的解释与反馈价结果的解释与反馈”等五个方面等五个方面做具体的说明做具体的说明, ,结合结合 7 7 个个评价评价案例案例( (评价目标评价目标制定、制定、探究过程和探究能力评价探究过程和探究能力评价、调查活动中调查活动中的的综合评价

12、综合评价、学习档案资料收集学习档案资料收集、化学实验化学实验活动活动表现评价标准活动活动表现评价标准、化学实验活动表现评价化学实验活动表现评价实例、实例、同伴之间的评价同伴之间的评价实例），提出可操作的建议。实例），提出可操作的建议。 20112011年年版义务教育化学课程标准更明确版义务教育化学课程标准更明确地阐述了地阐述了化学实验、化学实验、科学探究在义务教育化学科学探究在义务教育化学课程中的地位、作用、学习要求和学习内容。课程中的地位、作用、学习要求和学习内容。同时，更全面的提出了化学实验基本技能的学同时，更全面的提出了化学实验基本技能的学习要求，具体地规定了学生必须完成的基础试习要求，

13、具体地规定了学生必须完成的基础试实验。实验。 （二）（二） 1.1.从课程总目标认识科学探究和实验学习的要求从课程总目标认识科学探究和实验学习的要求 “义务教育阶段的化学教育义务教育阶段的化学教育, ,要激发学生学习化学的要激发学生学习化学的好奇好奇心心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观基本观念念；引导学生；引导学生体验科学探究体验科学探究的过程，的过程，启迪启迪学生的学生的科学思维科学思维，培养学生的培养学生的实践能力实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解境的相互关系，理解科学

14、的本质科学的本质，提高学生的科学素养，提高学生的科学素养”。 把科学探究置于课程的总目标中，把科学探究置于课程的总目标中，与其他学习目标与其他学习目标联系联系起来，起来，更更深刻深刻阐述阐述科学探究在提高学生的科学素养上的作用科学探究在提高学生的科学素养上的作用与意义。与意义。 指出了实施并提高科学探究学习活动实效的方向。指出了实施并提高科学探究学习活动实效的方向。 2.2. 全面认识化学实验的教育功能全面认识化学实验的教育功能 * * 知识与技能：知识与技能： 初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验能完成一些简单的化学实验

15、 * * 过程与方法过程与方法 认识科学探究基本过程，能进行简单的探究活动认识科学探究基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验，增进对科学探究的体验 初步学习运用观察、实验等方法获取信息初步学习运用观察、实验等方法获取信息 * * 情感情感态度态度价值观价值观 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣探究欲望，发展学习化学的兴趣 增强安全意识增强安全意识 案例：案例：初三第初三第1 1课和初学阶段课和初学阶段怎样运用化学实验，发挥实验怎样运用化学实验，发挥实验教学的功能？教学的功能？ 1 1。运用化学实验，

16、要。运用化学实验，要围绕围绕“学化学学化学”的中心的中心，帮助学，帮助学生认识生认识“化学学什么化学学什么”“”“学化学很有趣学化学很有趣”“”“学化学很重要学化学很重要”，不能只讲不能只讲“化学是什么，化学有趣、化学重要化学是什么，化学有趣、化学重要”。帮。帮助学生初步了解化学学习目标。助学生初步了解化学学习目标。 2 2。运用。运用化学实验素材化学实验素材，要有趣，但首先，要有趣，但首先应是学生能理应是学生能理解的、能引起学生共鸣、思考，解的、能引起学生共鸣、思考，能从中体会学化学在认识能从中体会学化学在认识物质、物质变化上的作用和魅力，体会到化学实验在学习物质、物质变化上的作用和魅力，体

17、会到化学实验在学习化学中的作用。不能只图热闹、新奇，不能一味追求吸引化学中的作用。不能只图热闹、新奇，不能一味追求吸引眼球、刺激。眼球、刺激。 3 3。最好要。最好要让学生动手让学生动手进行一些简单的化学实验，初步进行一些简单的化学实验，初步体会什么是化学实验，了解化学实验在认识物质及其变化体会什么是化学实验，了解化学实验在认识物质及其变化中的作用、初步认识怎样做化学实验。中的作用、初步认识怎样做化学实验。 案例案例 通过实验初步了解镁的性质和用途，认识什么是互通过实验初步了解镁的性质和用途，认识什么是互相实验，了解实验在认识物质上的作用。相实验，了解实验在认识物质上的作用。 1 1观察镁带的

18、外观，试试看是否容易被弯、扭断。观察镁带的外观，试试看是否容易被弯、扭断。 2 2用砂纸打磨镁带，它的外观有什么变化用砂纸打磨镁带，它的外观有什么变化? ? 3 3用打磨好的镁带代替铜丝连接一节干电池和电珠，看用打磨好的镁带代替铜丝连接一节干电池和电珠，看看它是否能导电。看它是否能导电。 4 4取一段打磨好的镁带，用坩埚钳夹持，用酒精灯外焰取一段打磨好的镁带，用坩埚钳夹持，用酒精灯外焰加热。当镁带开始燃烧时，移到石棉网上方，让它继续燃烧，加热。当镁带开始燃烧时，移到石棉网上方，让它继续燃烧，观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。 5 5取另一段打磨好的镁带，放入取

19、另一段打磨好的镁带，放入食醋中，看看有什么现象发生。用细食醋中，看看有什么现象发生。用细铁丝、细铜丝重复实验铁丝、细铜丝重复实验4 4、5 5，最对，最对照。照。 状态状态 颜色颜色 硬度硬度导电性导电性 在空气中在空气中燃烧现象燃烧现象在食醋中在食醋中的变化的变化案例案例 提高观察思考、发现问题、提出问题、萌发探究意识。提高观察思考、发现问题、提出问题、萌发探究意识。 1 1 蜡烛用什么制成的？蜡烛用什么制成的？为什么有些蜡烛夏天会变软弯曲？为什么有些蜡烛夏天会变软弯曲？ 2 2 火焰和烛身接触的地方为什么形成凹陷的杯子状？烛油火焰和烛身接触的地方为什么形成凹陷的杯子状？烛油为什么不外流？不

20、燃烧？烛油如何为什么不外流？不燃烧？烛油如何从从“烛杯烛杯”跑到燃烧部位？跑到燃烧部位？ 3 3 为为什么什么烛芯不烛芯不会会全部烧全部烧掉掉？为何烛杯中的烛油？为何烛杯中的烛油不会燃烧不会燃烧 4 4 火焰为什么向上？形状为什么呈火焰为什么向上？形状为什么呈水滴水滴状？燃烧状？燃烧有好些有好些小小火苗，而火苗，而为什么为什么蜡烛只有一个火焰蜡烛只有一个火焰 ？吹灭蜡烛时？吹灭蜡烛时形成形成的白烟的白烟是什么？是什么？ 5 5 蜡烛蜡烛燃烧燃烧变成变成什么？吹灭蜡烛时什么？吹灭蜡烛时形成形成的白烟是什么？的白烟是什么？ 为为什么焰心引出的气体可燃，外焰引出什么焰心引出的气体可燃，外焰引出的气体

21、不可燃？燃烧产生的黑烟是什的气体不可燃？燃烧产生的黑烟是什么物质？怎么产生的？么物质？怎么产生的？ 6 6 火焰的不同部位温度相同吗？火焰的不同部位温度相同吗？怎么怎么检测？检测？为什么蜡烛为什么蜡烛火焰火焰比酒精比酒精灯灯明亮？明亮？ 7 7 为什么为什么蜡烛蜡烛要点燃才能燃烧？要点燃才能燃烧？ 3.3. 进一步认识进一步认识科学探究学习的内容和科学探究学习的内容和要求要求 （1)1)义务教育阶段化学课程的科学探究，是指在教学中义务教育阶段化学课程的科学探究，是指在教学中，创设一种类似于科学研究的情景，让学生积极主动地获，创设一种类似于科学研究的情景，让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决

22、简单的有关化学的问题。取化学知识，认识和解决简单的有关化学的问题。 科学探究学习活动科学探究学习活动的的基本要求基本要求是：是： * * 激励并引导学生激励并引导学生亲身参与亲身参与探究学习活动探究学习活动 * * 让学生通过让学生通过活动活动了解了解科学探究科学探究的要素及其作用：的要素及其作用： 发现发现、提出问题、做出猜想提出问题、做出猜想-科学探究科学探究的的基础基础； 获取事实获取事实、证据验证猜想证据验证猜想假设假设-科学探究的科学探究的核心核心 实验、观察实验、观察、推理判断、推理判断等等-科学探究的科学探究的手段手段方法方法 结论、反思、交流结论、反思、交流-科学探究科学探究成

23、果呈现成果呈现和发展和发展 （2 2）通过具体的探究学习活动，通过具体的探究学习活动，让学生让学生获得知识、技能获得知识、技能、情感与态度的、情感与态度的共同发展共同发展，提高科学素养。，提高科学素养。 * * 在在探究学习活动的实践探究学习活动的实践中中综合运用综合运用已学的知识，习已学的知识，习得物质及其变化的新知识得物质及其变化的新知识-知识的学习和运用知识的学习和运用 * * 在探究学习在探究学习活动的活动的实践中实践中进行进行分析、推理、判断等分析、推理、判断等逻辑思维逻辑思维活动活动-提高思维能力和品质提高思维能力和品质 * *在在探究学习活动的实践探究学习活动的实践中进行中进行交

24、流讨论交流讨论活动活动-培培养合作学习养合作学习和交流、和交流、评价能力。评价能力。 （3 3）通过通过具体的具体的探究学习活动，探究学习活动，体会什么是体会什么是科学科学，如，如何做科学，何做科学，增进对科学的感情增进对科学的感情，培养培养对科学的对科学的兴趣兴趣 。案例：案例： 燃烧条件的探究燃烧条件的探究-回顾、讨论回顾、讨论日常生活中日常生活中的的燃烧燃烧现象现象，探究，探究燃烧的条件燃烧的条件，提高分析推理实验验证能力。，提高分析推理实验验证能力。 思考思考分析讨论分析讨论下列问题，试着总结燃烧发生的条件下列问题，试着总结燃烧发生的条件并用并用实验检验你的结论实验检验你的结论。 1

25、1是否所有的物质都能燃烧？是否所有的物质都能燃烧？ 2 2具有可燃性的物质在什么情况下能燃烧？用玻璃杯罩具有可燃性的物质在什么情况下能燃烧？用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，小蜡烛能长时间继续燃烧吗住燃着的小蜡烛，小蜡烛能长时间继续燃烧吗? ? 3 3点燃可燃物，可燃物便发生燃烧。点燃可燃物，可燃物便发生燃烧。怎样怎样点燃火材、蜡点燃火材、蜡烛、木条和煤，哪种个比较容易被点燃烛、木条和煤，哪种个比较容易被点燃? ? 你认为你认为“点燃点燃”在在引发燃烧中起了什么作用？引发燃烧中起了什么作用？ 4 4。为什么在高温干燥的季节里，在没有人引火的情况下。为什么在高温干燥的季节里，在没有人引火的情况下，森林里

26、也可能发生火灾？，森林里也可能发生火灾？ 案例：案例：通过探究学习认识化学反应中物质质量的关系。通过探究学习认识化学反应中物质质量的关系。 提出问题提出问题-参加化学反应的各物质都发生了变化，并有参加化学反应的各物质都发生了变化，并有新物质生成。参加反应的各物质质量总和在反应前后是否发新物质生成。参加反应的各物质质量总和在反应前后是否发生变化？生变化？ 猜想与假设猜想与假设-根据平时观察和经验，根据平时观察和经验，人们会有人们会有三种猜三种猜想想，你的猜想是什么样的？你的猜想是什么样的？ 收集证据收集证据-你你怎样怎样通过资料查阅通过资料查阅、实验收集有关证据实验收集有关证据，来论证你的来论证

27、你的猜想猜想？ 1. 1.查阅化学史资料查阅化学史资料（波义耳、拉瓦西的实验），（波义耳、拉瓦西的实验），你有什你有什么想法？么想法？ 2.2.根据根据人们对人们对化学变化化学变化发生发生本质的本质的认识（认识（化学变化化学变化是是组成物质的元素组成物质的元素原子的重新组合），原子的重新组合），你你认为应该认为应该得到什么得到什么结结论？论？ 实验探究实验探究-建议参考建议参考实验实验图示图示（略）（略）设计并进行实验、设计并进行实验、观测和记录实验现象和结果观测和记录实验现象和结果，作出结论。作出结论。 对实验的反思对实验的反思-在实验中要注意什么问题？在实验中要注意什么问题？ 探究结论的表

28、达探究结论的表达 4 4. .加强加强化学化学实验实验教学教学是提高是提高科学探究教学有效性科学探究教学有效性的保证的保证 实验是学习化学、进行科学探究的重要方法和手段。实验是学习化学、进行科学探究的重要方法和手段。 实验实验教学教学的基本内容的基本内容: : 7 7项项化学实验基本技能，化学实验基本技能， 8 8个个基础学生实验基础学生实验, , 学习学习运用运用实验方法实验方法进行科学探究。进行科学探究。 实验教学实验教学基本要求基本要求: : 通过化学实验学习通过化学实验学习, ,学会学会基本的基本的化学实验技能、了解需要遵守的化学实验室规则、关注安化学实验技能、了解需要遵守的化学实验室

29、规则、关注安全问题、防止污染环境，形成良好的实验工作习惯全问题、防止污染环境，形成良好的实验工作习惯；动手；动手完成完成基础学生实验基础学生实验, , 在在科学探究科学探究学习活动中能通过实验发学习活动中能通过实验发现问题、收集证据，现问题、收集证据，验证假设和猜想。验证假设和猜想。 5 5。把握。把握8 8项基础学生试验的学习要求项基础学生试验的学习要求 基础学生实验基础学生实验 承载的试验基本技能学习与科学探究学习目标承载的试验基本技能学习与科学探究学习目标1 1. .粗盐粗盐中难溶性中难溶性杂质杂质去除去除学习基本学习基本的实验操的实验操作：药品作：药品的取用、的取用、简单仪器简单仪器的

30、使用和的使用和连接、加连接、加热；根据热；根据实验需要实验需要选择实验选择实验药品和仪药品和仪器，能安器，能安全操作。全操作。简单的混合物分离方法：使用过滤、蒸发的简单的混合物分离方法：使用过滤、蒸发的方法分离混合物方法分离混合物2.2.氧气的实验室氧气的实验室制取与制取与性质性质气体制备：气体制备：运用简单运用简单的装置和的装置和方法制取方法制取某些气体。某些气体。通过实验，认识氧气、二氧化碳通过实验，认识氧气、二氧化碳性质、变化与制备原理、实验方性质、变化与制备原理、实验方法；通过比较，分析、归纳和抽法；通过比较，分析、归纳和抽象，认识在实验室中可以依据物象，认识在实验室中可以依据物质的性

31、质变化，设计并实现气体质的性质变化，设计并实现气体的制备。的制备。 3.3.二氧化碳的实二氧化碳的实验室制取与性质验室制取与性质实验实验4.4.金属的物理性金属的物理性质和某些化学性质和某些化学性质的探究实验质的探究实验实验现象的观察、描述；通过比较、分析、实验现象的观察、描述；通过比较、分析、归纳、抽象和推理判断，认识不同金属性质归纳、抽象和推理判断，认识不同金属性质的共性与差异，通过金属与酸溶液、盐溶液的共性与差异，通过金属与酸溶液、盐溶液的作用，探究并认识金属的活动性顺序。的作用，探究并认识金属的活动性顺序。 基础学生实验基础学生实验 承载的试验基本技能学习与科学探究学习目标承载的试验基

32、本技能学习与科学探究学习目标5.5.燃烧条件的探燃烧条件的探究实验究实验学习基本学习基本的实验操的实验操作：药品作：药品的取用、的取用、简单仪器简单仪器的使用和的使用和连接、加连接、加热；根据热；根据实验需要实验需要选择实验选择实验药品和仪药品和仪器，能安器，能安全操作。全操作。进行探究学习活动，通过简单的实验设计和进行探究学习活动，通过简单的实验设计和比较、分析、推理和归纳，探究并认识燃烧比较、分析、推理和归纳，探究并认识燃烧的条件，通过推理判断和实验验证，了解防的条件，通过推理判断和实验验证，了解防火、灭火的基本原理和方法。火、灭火的基本原理和方法。配制一定溶质质量分数的溶液，理解定量方配

33、制一定溶质质量分数的溶液，理解定量方法在溶液配置中的作用。法在溶液配置中的作用。6.6.一定溶质质量一定溶质质量分数的氯化钠溶分数的氯化钠溶液的配制实验液的配制实验7.7.溶液酸碱性的溶液酸碱性的检验实验检验实验用酸碱指示剂、用酸碱指示剂、pHpH试纸检验溶液的酸碱性，试纸检验溶液的酸碱性，学习依据物质性质，用简单方法检验物质。学习依据物质性质，用简单方法检验物质。8.8.酸、碱的化学酸、碱的化学性质实验性质实验通过实验，认识酸碱的主要性质，了解如何通过实验，认识酸碱的主要性质，了解如何根据物质性质用化学方法检验和区分常见的根据物质性质用化学方法检验和区分常见的简单物质简单物质 6. . 结合

34、学习内容选用结合学习内容选用“活动与探究建议活动与探究建议”中的实验中的实验活动活动 (1)(1)结合学习内容选结合学习内容选做做实验实验探究探究活动活动 3838项实验活动项实验活动建议建议中，中，有的包含某些探究要素，以试验有的包含某些探究要素，以试验技能、方法学习为主，有的技能、方法学习为主，有的包含比较完整探究过程或较多探包含比较完整探究过程或较多探究要素的实验内容究要素的实验内容有有8 8项项: : * * 探究空气中氧气的体积分数探究空气中氧气的体积分数-帮助学生了解空气的主要成分及其主要帮助学生了解空气的主要成分及其主要性质，认识实验方法是探究物质组成的性质，认识实验方法是探究物

35、质组成的重要手段；重要手段； * * 探究呼出的气体中二氧化碳的探究呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异差异-帮助学生运用实验手段，通过半帮助学生运用实验手段，通过半定量的实验方法，通过比较，收集证据，认识空气中氧气在定量的实验方法，通过比较，收集证据，认识空气中氧气在呼吸中的作用，了解空气成分在呼吸中作用中发生的变化，呼吸中的作用，了解空气成分在呼吸中作用中发生的变化，体会氧气对生命活动的重要性，氧气和二氧化碳的转化；体会氧气对生命活动的重要性，氧气和二氧化碳的转化； * * 通过通过实验证实验证明加热碱式碳酸明加热碱式碳酸铜有新物质

36、生成铜有新物质生成- -学习实验方法学习实验方法和技能，通过和技能，通过实实验和现象的观察验和现象的观察、分析，了解物、分析，了解物质在一定条件下质在一定条件下可以发生化学变可以发生化学变化得到新的物质化得到新的物质，并伴随有颜色，并伴随有颜色变化、气体放出变化、气体放出等现象等现象。建立化建立化学变化的概念，学变化的概念，认识实验手段在认识实验手段在学习化学中学习化学中重要重要作用；作用； 验验步骤步骤实验现象实验现象 实验实验结论结论1. 1. “铜绿铜绿”与盐酸的作用与盐酸的作用2. 2. “铜绿铜绿”受热的变化受热的变化 * * 实验探究化学反应前后的质量关系实验探究化学反应前后的质量

37、关系-帮助学生帮助学生了解科学探究的一般过程，了解科学探究的要素，发现自了解科学探究的一般过程，了解科学探究的要素，发现自己原认识中的误区，更新观念，建构知识；己原认识中的误区，更新观念，建构知识； * * 设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生中和中和反应反应 * * 实验探究酸液、盐溶液与金属发生的置换反应及其实验探究酸液、盐溶液与金属发生的置换反应及其规律规律 * * 燃烧条件的实验探究燃烧条件的实验探究 * * 设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响长的影响” (2)(2)注意选用提高注意选用提高学

38、生学生依据依据实验实验现象通过分析推理理解现象通过分析推理理解物质及其变化的物质及其变化的活动建议活动建议 如：如： * * 根据实验现象推断水的组成，可以帮助学生通过实根据实验现象推断水的组成，可以帮助学生通过实验和推理从水的合成和分解两个角度发现和证实水的元素验和推理从水的合成和分解两个角度发现和证实水的元素组成。组成。 * * 用实验方法将氧化铁中的铁还原出来，可以帮助学用实验方法将氧化铁中的铁还原出来，可以帮助学生认识物质间可以在一定条件下相互转化，体会化学在生生认识物质间可以在一定条件下相互转化，体会化学在生产和社会发展中的作用。产和社会发展中的作用。“ * * 观察铜锌原电池实验观

39、察铜锌原电池实验”，可以帮助学生发现化学反，可以帮助学生发现化学反映在实现不同形式能量转化中的作用，萌发进一步了解其映在实现不同形式能量转化中的作用，萌发进一步了解其中奥秘的愿望。提高学习化学、进行科学探究的兴趣。中奥秘的愿望。提高学习化学、进行科学探究的兴趣。 7.7.密切结合学习内容密切结合学习内容合理规划有序合理规划有序组织科学探究活动组织科学探究活动 * * 了解了解阶段阶段: :学会观察、比较实验现象，通过归纳学会观察、比较实验现象，通过归纳、抽象，认识物质的性质和变化，建立化学的基本概念、抽象，认识物质的性质和变化，建立化学的基本概念。让学生在获得化学知识的同时，了解科学探究是主动

40、。让学生在获得化学知识的同时，了解科学探究是主动获取化学知识的重要方式。获取化学知识的重要方式。 案例：案例：引领学生动手进行引领学生动手进行铜片在酒精灯上灼烧的实铜片在酒精灯上灼烧的实验，探究铜片表面为什么变黑？是烟熏的，还是发生化验，探究铜片表面为什么变黑？是烟熏的，还是发生化学变化？发生什么变化？学变化？发生什么变化？ 引领学生动手进行引领学生动手进行碱式碳酸铜的热分解实验，探究碱式碳酸铜的热分解实验，探究发生了什么变化？学会观察不同状态的反应生成物，学发生了什么变化？学会观察不同状态的反应生成物，学习检验反应生成物的习检验反应生成物的实验实验方法。方法。 7.7.密切结合学习内容密切结

41、合学习内容合理规划有序合理规划有序组织科学探究活动组织科学探究活动 * * 初学阶段：初学阶段： 结合要学习的知识利用问题相对单结合要学习的知识利用问题相对单一、实验技能要求不高的化学实验活动，创设学习情景一、实验技能要求不高的化学实验活动，创设学习情景，帮助学生发现需要探究的问题、设计探究实验，动手，帮助学生发现需要探究的问题、设计探究实验，动手实验以解决问题获得新知。实验以解决问题获得新知。 例如，例如，进行进行“燃烧的条件燃烧的条件”的探究、比较的探究、比较 镁、铝镁、铝、铁片和稀硫酸、铁片和稀硫酸的的作用作用 、通过实验理解中和反应。、通过实验理解中和反应。 * * 提高阶段：提高阶段

42、：学生掌握了一定的化学知识和化学试验学生掌握了一定的化学知识和化学试验技能后，让学生设计包含相对完整的科学探究要素的探究技能后，让学生设计包含相对完整的科学探究要素的探究活动。活动。 案例案例，二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，溶液没有明二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，溶液没有明显变化，二氧化碳气体和氢氧化钠是否发生了化学反应？显变化，二氧化碳气体和氢氧化钠是否发生了化学反应？你是如何判断的？怎么通过科学探究得到答案？你是如何判断的？怎么通过科学探究得到答案？ 问问题的实质题的实质-是否有是否有新物质生成新物质生成？ 假设假设（及理由）（及理由）-有（或无），（应该类似于二氧有（或无），（应该类似于

43、二氧化碳气体通入石灰水）化碳气体通入石灰水） 收集证据、收集证据、设计、进行设计、进行实验实验-可以有哪些方案？可以有哪些方案？ 分析、归纳得到结论分析、归纳得到结论 解释与反思解释与反思-有没有可能二氧化碳气体仅仅是溶解有没有可能二氧化碳气体仅仅是溶解在水中？或仅仅和水发生反应？在水中？或仅仅和水发生反应？ 从二氧化碳与石灰水、氢氧化钠溶液的反应，我们可从二氧化碳与石灰水、氢氧化钠溶液的反应，我们可以作出什么推论？怎么检验这些推论？以作出什么推论？怎么检验这些推论？ 8.8. 反思反思探究活动探究活动认识、认识、设计设计和和组织中的误区，杜绝组织中的误区，杜绝无效探究活动无效探究活动 (1)

44、(1)认为学生无法进行科研认为学生无法进行科研, ,教学时间短，对探究学习教教学时间短，对探究学习教学被动应付，学被动应付，用涉及科学探究内容的书面练习或试题进行用涉及科学探究内容的书面练习或试题进行探究训练探究训练。 “科学研究科学研究”是是课程内容的五个一级主题之一，不是课程内容的五个一级主题之一，不是课程的附加内容，不是可有可无的课程的附加内容，不是可有可无的，认为让，认为让学生动手进行学生动手进行科学探究科学探究花花时费力，时费力，是违背新课程理念和学习标准的行为是违背新课程理念和学习标准的行为。科学探究科学探究学习不学习不等同于科学研究等同于科学研究; ;实践证明初三学生可以实践证明

45、初三学生可以而且应当开展化学科学探究学习。不动手，搞纸上谈兵是而且应当开展化学科学探究学习。不动手，搞纸上谈兵是与与科学探究活动的实践性科学探究活动的实践性相违背的相违背的, , 达不到科学探究的学达不到科学探究的学习目标。习目标。 (2)(2)认为认为科学探究活动一定要包含各种要素科学探究活动一定要包含各种要素，不顾学生不顾学生实际水平，主观地设计、组织探究活动。高估学生的知识实际水平，主观地设计、组织探究活动。高估学生的知识基础和能力，课前基础和能力，课前又又缺乏对学生进行引领和指导的计划，缺乏对学生进行引领和指导的计划，课上只能课上只能搞搞“放羊式放羊式”，或，或让学生亦步亦趋地按教师规

46、定让学生亦步亦趋地按教师规定的的“探究步骤探究步骤”机械操作机械操作。-学习科学探究，是渐进的学习科学探究，是渐进的发展过程，设发展过程，设计的计的学习学习方案方案要切合学生和学习要切合学生和学习实际实际，逐步，逐步提高。提高。 （3 3）科学探究科学探究活动或练习只活动或练习只强调强调“做做”( (或程序或程序 步骤步骤),),忽视忽视“该学习的化学内容该学习的化学内容”，只只强调强调“操作操作”，忽视，忽视“问问”“”“思思”和和“法法”。-依据学习标准，探究活动要会依据学习标准，探究活动要会“问问”、激、激“思思”、学、学“法法”；-探究学习要紧密结合探究学习要紧密结合化学化学核心知识的

47、学习核心知识的学习。 （4 4）科学探究科学探究活动随意无序，缺乏整体规划活动随意无序，缺乏整体规划-探究探究学习活动学习活动要循序渐进，要循序渐进，形式形式的繁简、的繁简、水平水平的高低的高低，指导，指导程度的强弱，程度的强弱，要契合学生水平和要契合学生水平和学习条件学习条件。 （5)5) 探究探究活动课题的设计缺乏科学性，凭主观臆想活动课题的设计缺乏科学性，凭主观臆想设问，做结论。设问，做结论。-探究探究活动要培养学生的科学精神和严活动要培养学生的科学精神和严谨的学风，不能用不科学的探究误导学生。谨的学风，不能用不科学的探究误导学生。 （6 6）脱离脱离化学化学学习内容，为探究而探究学习内容，为探究而探究或或把科学探把科学探究活动当成化学新课程教学的标签，用究活动当成化学新课程教学的标签，用徒徒有形式有形式缺乏化缺乏化学学实实际际内容的内容的“探究探究”做做点缀。点缀。 缺乏实际问题情景的探究学习，导致探究过程的形缺乏实际问题情景的探究学习，导致探究过程的形式化、表面化，不仅使科学探究无效式化、表面化，不仅使科学探究无效、泛化，泛化，还还可能让可能让学生误解科学探究学生误解科学探究, ,增加学生的学习负担和厌学情绪增加学生的学习负担和厌学情绪。