奥苏贝尔同化学习的学习理论.docx

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1、奥苏贝尔同化学习的学习理论奥苏贝尔同化学习的学习理论奥苏贝尔同化学习的学习理论学习理论(一)意义和奉献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的经过是以已有的知识经历为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为同化，即新旧知识的互相作用)，把握新知识的本质性意义的经过。这无疑是一种可靠又可信的解释。知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理

2、解和把握前人或别人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将别人的认识转变成本人的认识。奥苏贝尔正是捉住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。2.奥苏贝尔对有意义学习的本质、条件和类型的阐述是严谨和有讲服力的。知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经历为基础，加上有意义学习的心向。此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是特别正确的。由于，有意义的接受学习是学生在老师的指导和教授

3、下获得知识的最经济、最快速、最有效的学习方式。1学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力讲，恰当地概括了学生学习的三种动力;。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的自己需要和社会需要，将社会需要与自己需要有机地结合在一起。5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学形式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、当代化的教学形式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证实它的实用性和有效性。奥苏贝尔在课堂教学理论上的一大奉献是他有力地阐释了讲授教学不能等同于填鸭式教学的理论根据，

4、这个理论根据就是有意义学习的三个充分必要条件。我们以为，任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能知足学生有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。相反，假如老师的教学不能导致学生进行有意义的学习，或者不能知足学生进行有意义学习的三个条件，那它不是填鸭式教学，就是无效教学。6.奥苏贝尔创立并提倡先行组织者教学形式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。其实，在奥苏贝尔没有对这种教学方法进行概念性研究和实验性研究之前，广大教奥苏贝尔同化学习的学习理论奥苏贝尔同化学习的学习理论师已经自觉或不自觉地采用这种教学方法了。奥苏贝尔对此种教学方法的科学研究正是对该教学方法的理

5、论概括和实验验证。(二)局限性奥苏贝尔的有意义言语学习理论的意义和奉献是不容否认的。但是，该理论也同其他所有的学习理论一样有着它的局限性和缺乏。指出它的局限性和缺乏，并不能否定该理论，而是为了更好地完善、发展和正确地运用该理论。我本人以为该理论有下面的局限性和缺乏:1.奥苏贝尔的有意义言语学习理论合适于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习经过，不全适用于解释程序性知识的学习经过，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习经过。建立在该理论基础之上的教学方法和教学形式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。此为该理论的局限性之一。2.学生对知识的学习有两种便捷之

6、法，其一是上课听老师讲授，其二是本人阅读教材。奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和老师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和老师对学生的阅读指导。他没有提出读书学习的方法和老师指导学生阅读的方法。此为该理论的局限性之二。3.学生对知识的学习和本身能力的提高是同步进行的经过。学生学习知识的同时也在发展本人的能力;老师在教授切识的同时也要启发学生的智慧，培养学生的能力。而奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。此为该理论的局限性之三。4.奥苏贝尔的认知构造同化论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持。它对知识的获得的解释或描绘尚有一定的讲

7、服力，而对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份过多，缺少客观的证据和实验的检验。此为该理论的缺陷之一。5.奥苏贝尔提出了影响新知识学习的三个认知构造的变量，即认知构造中已有知识的可利用性、新知识与认知构造中的有关知识的可辨别性和认知构造中已有知识的稳定性和明晰性。这三个变量中的可辨别性变量能够作为独立的变量存在，而第一个可利用性和第三个稳定性和明晰性变量似乎给人以一种重复或重叠之感。由于，认知构造中已有知识的稳定性和明晰性似乎决定了知识的可利用性。认知构造中已有的可利用的知识应该是稳定而明晰的知识，不稳定，又不明晰的知识怎样加以利用呢?我个人以为，认知构造中已有知识的正确性或准确性应该是影响新知识学习和学习迁移的重要变量，它也是区别于可利用性和可辨别性的独立变量。而且，认知构造中正确的知识和准确的知识在新知识的学习中产生正迁移;而错误的知识和不准确的知识在学习中产生负迁移。当然，这还需要实验的检验或验证。此乃该理论的缺陷之二。奥苏贝尔同化学习的学习理论奥苏贝尔同化学习的学习理论6.奥苏贝尔对学习迁移的研究和阐述只注重详细知识的迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经历表明，学习方法和学习策略的迁移比详细知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。折叠