上海教育版八下22.5《等腰梯形》教案.docx

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1、22.5（1） 等腰梯形教学目标：在对图形的“观察猜测证明归纳”中，得到等腰梯形的性质，提升观察与分析，归纳与概括的能力。经历添加辅助线解决梯形问题的过程， 体会将未知转化为已知，将复杂图形转化为熟悉的基本图形的几何研究方法，感悟转化的数学思想。通过探索学习，90%的学生能在掌握等腰梯形性质的基础上，进行相关计算和证明。教学重点：探究并掌握等腰梯形的性质教学难点：解决等腰梯形问题过程中数学思想的渗透教学过程：教学内容设计意图一、 观察图形，提出猜想：已知等腰梯形ABCD，其中ADBC,AB=DC,猜测等腰梯形有哪些性质。通过观察图形，猜测性质，提升学生探究几何图形的能力，培养几何逻辑的常规思维

2、，同时激发学困生的学习兴趣。二、 分析探索，寻求证明：1、交流猜测结果2、学生完成其中一个猜测结论的证明已知：如图，在等腰梯形ABCD中，ADBC,AB=DC求证：B=C，A=D交流展示不同的证明方法预设学生会出现的证明方法：3、得到定理的语言表述及符号表述等腰梯形的性质定理1：等腰梯形在同一底上的两个内角相等。符号语言: 四边形ABCD是等腰梯形，ADBC,B=C，A=D（等腰梯形在同一底上的两个内角相等。）4、小结：解决梯形问题的基本思想和方法就是通过添加适当的辅助线，把梯形问题转化为已经熟悉的平行四边形和三角形问题来解决5、等腰梯形性质定理2：等腰梯形的两条对角线相等。 课后在工作单上完

3、成证明在充分体验观察、猜想、验证、归纳的数学思考过程中，培养学生的分析能力。经历添加辅助线解决梯形问题的过程， 体会将未知转化为已知，将复杂图形转化为熟悉的基本图形的几何研究方法，感悟转化的数学思想。将定理内容转化为符号语言，得到规范的几何书写格式。三、 定理应用，深化理解：例3:已知：如图，等腰梯形ABCD中，AD/BC,腰BA和CD的延长线交于点E.求证：EAD是等腰三角形探究等腰梯形的对称性 等腰梯形是轴对称图形，它的对称轴是两条底边中点的连线所在的直线。等腰梯形性质定理1的初步应用，同时帮助学生进一步认识等腰梯形和等腰三角形之间的联系，感知等腰梯形的对称轴以及常用辅助线。四、 自我挑战

4、，不断提升1、如图，在等腰梯形ABCD中，ADBC，AD=AB，BDDC，求C的度数。2、已知：如图，在等腰梯形ABCD中，ADBC，延长CB至E，使EBAD，联结AE求证:AE=CA 等腰梯形性质定理的运用，深化学生理解。感知梯形的另一种常用辅助线平移对角线五、小结回顾，反思提高（1）本节课你学到了什么知识？（等腰梯形的性质）（2）你还有哪些体会和收获？（解决梯形问题的基本思路和方法： 通过添加适当的辅助线，把梯形问题转化为平行四边形和三角形的问题来解决。）与学生一起反思总结，逐步培养学生反思的习惯。六、 作业：（1） 用三种方法证明性质定理1，完成定理2的证明。（2） 练习册P48/22.5（1）夯实定理的论证方式及解决问题的思考方式，巩固定理的应用熟练度。