打击乐（发）.ppt

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1、幼儿园打击乐器演奏教育幼儿园打击乐器演奏教育江苏第二师范学院江苏第二师范学院 谈亦文谈亦文幼儿园打击乐器演奏活动幼儿园打击乐器演奏活动幼儿园打击乐器演奏活动泛指所有通过幼儿园打击乐器演奏活动泛指所有通过简单打击乐器进行的艺术表现活动。这简单打击乐器进行的艺术表现活动。这种活动可以具体分为预成性演奏（按既种活动可以具体分为预成性演奏（按既定的设计方案演奏）、生成性演奏（探定的设计方案演奏）、生成性演奏（探索性演奏）和游戏性演奏。索性演奏）和游戏性演奏。一、打击乐器演奏整体教学法一、打击乐器演奏整体教学法 打击乐器演奏整体教学法就是要竭尽一切可能打击乐器演奏整体教学法就是要竭尽一切可能让幼儿了解并

2、把握所有声部合在一起演奏时的整体让幼儿了解并把握所有声部合在一起演奏时的整体音响效果，要求幼儿在倾听音乐旋律、完成自己的音响效果，要求幼儿在倾听音乐旋律、完成自己的打击任务的同时，也要注意倾听其它声部的演奏，打击任务的同时，也要注意倾听其它声部的演奏，在知你、知我、知他的基础上达到协调一致。使教在知你、知我、知他的基础上达到协调一致。使教学过程变得轻松愉快和富于审美情趣。学过程变得轻松愉快和富于审美情趣。二、两种打击乐教学程序与方法的比较二、两种打击乐教学程序与方法的比较原程序原程序 分分整整原方法原方法 各声部间相互不各声部间相互不倾听倾听 示范模仿示范模仿 划拍子式指挥法划拍子式指挥法改编

3、程序改编程序 整整分分整整改编方法改编方法 各声部间相互倾听各声部间相互倾听 引导、探索简单而多重复引导、探索简单而多重复的的变通总谱变通总谱 含提前预示的含提前预示的指挥法指挥法（模（模仿动作仿动作击拍动作）击拍动作） 三、变通总谱及其设计三、变通总谱及其设计 “变通总谱变通总谱”是针对通用的是针对通用的“标准总谱标准总谱”也就是我也就是我们通常使用的简谱和五线谱来讲的。由于通用的们通常使用的简谱和五线谱来讲的。由于通用的“标准标准总谱总谱”的认知方式和过程都比较复杂，所以使用的认知方式和过程都比较复杂，所以使用“标准标准总谱总谱”，不但不能对幼儿整体感知配器方案的过程有所，不但不能对幼儿整

4、体感知配器方案的过程有所帮助，反而会人为地增加幼儿的认知负担，减少幼儿感帮助，反而会人为地增加幼儿的认知负担，减少幼儿感知音乐的乐趣。若不用总谱，幼儿在学习中记忆的负担知音乐的乐趣。若不用总谱，幼儿在学习中记忆的负担又会太重。又会太重。“变通总谱变通总谱”正是为了解决上述矛盾而被创正是为了解决上述矛盾而被创造出来。目前，在幼儿园已经普遍使用的造出来。目前，在幼儿园已经普遍使用的“变通总谱变通总谱”主要有以下三类：主要有以下三类： 动作总谱、图形总谱动作总谱、图形总谱和和语音总谱语音总谱。 1 2 3 4 | 5 3 1 | i 6 4 | 5 5 3 |碰铃碰铃 0 0 | 0 0 | 0 |

5、 0 |铃鼓铃鼓 | | | |响板响板 0 0 | 0 0 | 0 | 0 |标准总谱标准总谱变通总谱变通总谱 1 2 3 4 | 5 3 1 | i 6 4 | 5 5 3 |节奏节奏 | | | |动作动作 拍手拍手 | 拍手拍手 | 拍头拍头 拍肩拍肩 | 拍头拍头 拍肩拍肩 |图形图形 | | , | , | 语音语音 走走 | 走走 | 的的 笃笃 | 的的 笃笃 | 变通总谱的设计变通总谱的设计动作总谱动作总谱图形总谱图形总谱语音总谱语音总谱总谱功能总谱功能表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构配器工具配器工具身体动作身体动作形状和色彩形

6、状和色彩嗓音嗓音配器材料配器材料节奏动作、模仿动节奏动作、模仿动作、舞蹈动作、滑作、舞蹈动作、滑稽动作等稽动作等几何图形、乐几何图形、乐器音色的象征器音色的象征性图形、乐器性图形、乐器形象的简化图形象的简化图形等形等有意义的字、有意义的字、词、句子、象词、句子、象声词、歌词的声词、歌词的衬词和无意义衬词和无意义音节等音节等注意事项注意事项不宜用较难的身体不宜用较难的身体动作表现比较密集动作表现比较密集的节奏的节奏避免复杂化、避免复杂化、细致化的设计细致化的设计倾向倾向注意使创造出注意使创造出的语音有趣、的语音有趣、易记、上口易记、上口四、打击乐教学程序及方法（常规式）四、打击乐教学程序及方法（

7、常规式）程程 序序导入，引起兴趣导入，引起兴趣熟悉音乐熟悉音乐掌握或创作变通总谱掌握或创作变通总谱 徒手徒手分声部合练分声部合练 用乐器用乐器发展的练习发展的练习方方 法法讲解示范法、引导探索法讲解示范法、引导探索法欣赏或简单身体节奏活动欣赏或简单身体节奏活动 动作总谱动作总谱总谱法总谱法 图形总谱图形总谱 语音总谱语音总谱指挥法指挥法累加法等累加法等四、打击乐教学程序及方法（常规式）四、打击乐教学程序及方法（常规式）发展的练习（或称改进的练习）思路：发展的练习（或称改进的练习）思路：（1）改变配器方案）改变配器方案 其一，在讨论的基础上按新方案指挥和演奏；其一，在讨论的基础上按新方案指挥和演

8、奏； 其二，教师即兴指挥，幼儿即兴演奏。其二，教师即兴指挥，幼儿即兴演奏。（2）请个别幼儿指挥）请个别幼儿指挥（3）交换乐器演奏）交换乐器演奏（4）累加乐器演奏）累加乐器演奏四、打击乐教学程序及方法（累加式）四、打击乐教学程序及方法（累加式）程程 序序导入，引起兴趣导入，引起兴趣熟悉音乐熟悉音乐掌握最有特色、最复杂、掌握最有特色、最复杂、最有独立性的声部最有独立性的声部 将其他具有伴奏性质的将其他具有伴奏性质的声部一一加入声部一一加入发展的练习发展的练习方方 法法讲解示范法、引导探索法讲解示范法、引导探索法多通道参与法多通道参与法 模仿或创作法模仿或创作法累加法、指挥法累加法、指挥法范例三：拔

9、根芦柴花（动作总谱）范例三：拔根芦柴花（动作总谱）范例四：雷神（语音总谱）范例四：雷神（语音总谱）范例五：木瓜恰恰恰（图形总谱）范例五：木瓜恰恰恰（图形总谱）范例六：瑶族舞曲（累加式）范例六：瑶族舞曲（累加式）五、探索性的打击乐器演奏教学五、探索性的打击乐器演奏教学在这类活动中，教师可以引导幼儿通过在这类活动中，教师可以引导幼儿通过探索节奏型、探索乐器的演奏方式以获探索节奏型、探索乐器的演奏方式以获得不同的音色、探索配器方案、探索合得不同的音色、探索配器方案、探索合作的方式甚至自主成立小乐队等形式来作的方式甚至自主成立小乐队等形式来进行乐器演奏活动。进行乐器演奏活动。五、探索性的打击乐器演奏教

10、学五、探索性的打击乐器演奏教学1、从乐器入手的探索活动、从乐器入手的探索活动 （探索物体、乐器及其演奏方法）（探索物体、乐器及其演奏方法）2、从生活意向入手的探索活动、从生活意向入手的探索活动 （用乐器讲故事）（用乐器讲故事）3、从音乐入手的探索活动、从音乐入手的探索活动 （探索节奏型、探索配器方案）（探索节奏型、探索配器方案）3、从音乐入手的探索活动（探索节奏型、从音乐入手的探索活动（探索节奏型、探索配器方案）探索配器方案） 范例：五只青蛙范例：五只青蛙95前奏前奏 （念白）（念白）1、2、3、4、5只青蛙。只青蛙。五只小青蛙，站在池塘边，捉虫子作美餐，姆，啧啧啧。五只小青蛙，站在池塘边，捉

11、虫子作美餐，姆，啧啧啧。一只小青蛙，跳进池塘里，还剩下四只小青蛙。呱呱。一只小青蛙，跳进池塘里，还剩下四只小青蛙。呱呱。范例：范例：森林狂想曲森林狂想曲六、游戏性的打击乐演奏教学六、游戏性的打击乐演奏教学（嵌入传统游戏规则的奏乐游戏）（嵌入传统游戏规则的奏乐游戏）范例范例库乞乞库乞乞（领袖模仿游戏）（领袖模仿游戏）六、游戏性的打击乐演奏教学六、游戏性的打击乐演奏教学案例案例老鼠娶亲老鼠娶亲（快速反应游戏）（快速反应游戏）（瑞典狂想曲）（瑞典狂想曲）六、游戏性的打击乐演奏教学六、游戏性的打击乐演奏教学调皮的鼓调皮的鼓（欢沁）（欢沁）（玩队形及创意造型游戏）（玩队形及创意造型游戏）调皮的鼓调皮的鼓

12、教学任务分析教学任务分析教学任务教学任务 = = 子任务子任务1 + 1 + 子任务子任务2 + 2 + 子任务子任务3 + 3 + 子任务子任务4 4 过度挑战过度挑战 缺乏学习快感缺乏学习快感 低效学习低效学习 知识理解有障碍知识理解有障碍 无效学习无效学习 技能掌握有困难技能掌握有困难 负效学习负效学习能顺利能顺利迁移以迁移以往经验往经验不能顺利不能顺利迁移以迁移以往经验往经验不能顺利不能顺利迁移以迁移以往经验往经验不能顺利不能顺利迁移以迁移以往经验往经验教学任务的排序原则教学任务的排序原则将幼儿原有经验中比较丰富、稳固的学习内容作将幼儿原有经验中比较丰富、稳固的学习内容作为基础，将相对

13、更容易形成近迁移、正迁移的学为基础，将相对更容易形成近迁移、正迁移的学习内容紧随其后。待新的、比较稳固的基础初步习内容紧随其后。待新的、比较稳固的基础初步形成后，再安排下一个相对更容易形成近迁移、形成后，再安排下一个相对更容易形成近迁移、正迁移的学习内容。正迁移的学习内容。调皮的鼓调皮的鼓教学任务分析教学任务分析一、随乐动作一、随乐动作+ +儿歌朗诵（围圆坐姿）儿歌朗诵（围圆坐姿）二、其它环节（添加味精）二、其它环节（添加味精）（一）加创造：替换造型动作（坐姿）（一）加创造：替换造型动作（坐姿）（二）加合作：（二）加合作：T-T,T-S,S-S,ST-T,T-S,S-S,S众众-S-S众众(

14、(坐姿）坐姿）（三）加队形；加创造（站姿，固定舞伴）（三）加队形；加创造（站姿，固定舞伴） 拍腿：内外圈原地踏步；拍腿：内外圈原地踏步； 造型拍手：内圈造型拍手：内圈造型，外圈造型，外圈拍击拍击（四）加空间移动，换舞伴（四）加空间移动，换舞伴 拍腿：外圈逆时针移动一个人位置拍腿：外圈逆时针移动一个人位置（五）加乐器：内圈手持铃鼓（五）加乐器：内圈手持铃鼓（六）整理乐器和场地（六）整理乐器和场地 七、教师指导打击乐器演奏的特殊技术七、教师指导打击乐器演奏的特殊技术1 1、哼唱曲调的技术、哼唱曲调的技术2 2、指挥的技术、指挥的技术3 3、节奏语言提示技术、节奏语言提示技术4 4、空间移动技术、空

15、间移动技术5 5、程序拉长或压缩技术、程序拉长或压缩技术6 6、图谱的设计技术、图谱的设计技术= =范例：大班打击乐范例：大班打击乐 杂技表演杂技表演 八、打击乐器演奏的空间处理八、打击乐器演奏的空间处理按常规乐器的音色性质分组。按常规乐器的音色性质分组。同音色组的乐器在空间处理时应集中安同音色组的乐器在空间处理时应集中安排在一起。排在一起。半圆形半圆形（适合小班）（适合小班）马蹄形之一马蹄形之一（单马蹄形：适合小班）（单马蹄形：适合小班）马蹄形之二：马蹄形之二：双马蹄形双马蹄形马蹄形之三：马蹄形之三：教师面朝左面，表示仅此一组演奏教师面朝左面，表示仅此一组演奏马蹄形之四：马蹄形之四：教师面朝

16、左、后面，表示两组演教师面朝左、后面，表示两组演奏。三组合奏时，教师应退到马蹄形口的外面奏。三组合奏时，教师应退到马蹄形口的外面品字形品字形斜品字形斜品字形（该队形适合舞台上的表演和公开课）（该队形适合舞台上的表演和公开课）满天星形满天星形（一般适合于中、大班）（一般适合于中、大班）九、打击乐器演奏活动的常规九、打击乐器演奏活动的常规一、活动开始和结束的常规一、活动开始和结束的常规 （1 1）取放乐器的常规）取放乐器的常规 （2 2）演奏开始时的常规）演奏开始时的常规 （3 3）演奏结束时的常规）演奏结束时的常规二、活动进行的常规二、活动进行的常规 （1 1）演奏时的常规（身体、眼睛）演奏时的常规（身体、眼睛） （2 2）相互倾听的习惯）相互倾听的习惯 （3 3）交换乐器的常规）交换乐器的常规