任务型教学与教案设计.doc

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1、论文 761初探任务型教学在初中英语教学中的应用内容摘要：本文主要是依据课标中倡导“任务型“的教学途径，培养学生综合语言运用能力，阐述了任务型教学如何在教学中的应用，通过自身的一篇教学案例来说明如何让学生在任务中使用所学的语言知识，完成学习任务。关键词：任务 任务型教学 英语 教学 教学设计一 引言任务型教学作为英语教育理论研究和教学实践的最新进展，已被认为是目前最有效的培养学生运用能力的方法。教育部 2001 年 7 月制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）倡导“任务型“的教学途径，培养学生综合语言运用能力，内容具体如下：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）以学生

2、 “能做某事“的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型“的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。那么如何在现实的教学实践中真正倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？如何将任务型教学真正用于教学实践当中？都是值的我们共同探讨和思考的。 二 任务型教学的理论任务型教学法(task-based lang

3、uage teaching)是 20 世纪 80 年代在国外第二语言教学的背景下,以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展过来的一种教学途径。它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,Crookes(1989) 认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。论文 762任务型教学

4、法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学习外语必须要像游泳一样，“在游泳中学会游泳”，强调在真实的情景中通过语言实践活动来完成任务，在完成任务的过程中培养学生运用语言的能力。因此，英语课程标准指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。那么任务就是是否等于活动呢？当然是有本质的区别的。首先任

5、务具有目的性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。第二任务会产生非语言性结果，而活动练习总是产生语言性的结果。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非由一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的，不固定的，非限制性的。第四，任务具有交际性。任务通常是集体性和合作性活动。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边的互动。在课标当中，在设计任务型教学活动时，对老师的设计明确要求：1 活动要有明确的目的并具有可操作性；2 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真

6、实；3 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。所以活动不关关只是活动，要给学生明确的任务，让学生去完成，真正提高学生的英语应用能力。那如何设置任务？如何把握任务的难易程度？任务中的素材的主要来源是什么？设计的任务是否符合学生的实际生活？在实际开展任务型教学的过程中,受到了周围环

7、境因素的制约,要开展调查，访问等任务型活动，困难较大。尤其论文 763是在农村,困难就更为突出。这些都是在进行任务型教学需要公共探讨的内容。以下是我在任务型教学课题研究中的教学案例。让我们共同探讨研究以便更好的促进任务型教学。三 教学案例1 教学课型 ： 阅读课2 教材分析（1）教学内容： 仁爱版初中英语教材 Unit 6 Topic 2 Whats your home like ?的 section C，重点放在 1a 和 1b 在此基础上进行拓展，删去 2a,2b 和 3 部分.（2）教学目标：通过上个单元的学习，学生已经学会怎样描述自己的房间和自己的家，学会使用 there be 结构的

8、基础知识和技能，为本课的学习做好了铺垫，能够顺利完成本课的任务，让他们了解自己所住的社区，并能表述自己所在的小区或者描述自己的小区蓝图。（3）教材分析：本课主要是通过学习 Lindas living community ，密切联系学生的实际生活，突出语音的实践性，在课前就布置任务，让学生了解自己所住的小区情况， ，调动学生的积极性，通过课堂的听说读写，培养学生的综合运用英语的能力，最后能够描述自己的小区蓝图。（4）教学理论和方法：任务型教学法，充分利用课堂教学中的人力资源，发挥学生间的互动功能，在课堂教学中创设小组为活动组织单位，把不同层次的学生合理搭配，他们互相启发，互相补充，通过竞赛使课堂

9、更加丰富多彩，大大激发学生的学生兴趣和积极性。3 教学设计（1）总体思路这节课在整个 section 中是在第三节课，是阅读课，主要是想通过对课文 Lindas living community 的阅读，让学生最终完成在理解课文的基础上模仿学出自己的所居住的小区情况的总任务。我对原来的课文做了适当的调整，整合和删减。在课文的导入部分主要是让学生通过竞赛的方式来复习单词，达到熟悉和巩固的效果。运用任务型的教学途径，运用问题策略和活动策略将课目标任务化和真实化，并适当调整任务的渐进性和交互性，使课堂任务具有操作论文 764性和引导性，降低教材中任务的难度，循序渐进地引导学生用英语和他人合作和交流，

10、使大部分学生能够接受，以增强他们的成就感和参与的积极性，形成一定的语言能力。（2）教学过程Step 1 : Task 1 :Revise new words and expressions 1.Recite the new words before class2.have a competition to check the new words and expressions.必答单词station, restaurant, mail, supermarket, museum, street, bank, neighbor, country, month, corner, furniture,

11、 quiet, store, road, hear, piano, end, really, loud, community抢答单词right now, child , check, area, close to, children, far from, a community service center, a bus stop, Whats your home like?3.Choose some new words which are mistaken easily, and read after me.设计说明以任务驱动学生预习，并在课堂内以竞赛的形式进行检测。以必答和抢答形式呈现,教

12、师展示单词在屏幕上，让学生说出它们的汉语意思，1 个单词 1 分, 最后把学生不知道的单词进行教读, 最后将所有单词、词组板书。通过竞赛, 使学生积极参与, 主动学习。给 学生神秘礼物作为奖品，进行竞赛机制，每个环节都有竞赛，最总选出优胜小组，并且评比出最佳口才奖和最佳合作奖。Step 2 Pre-task(任务前) Task2 :Discuss the following questions for 1mins.T show questions on the screen.1) Whats your home like?2) Are there many people living near

13、 your home?3) Are there any bus stops there?4) Is your home close to shops?论文 7655) Is there a community service center in your area?6) Do you like living there ? Why?Ask individual students to answer the questions.Task3: Work in pairs.(2mins)Let the Ss ask and answer in pairs about the questions, t

14、hen do the chain drill ,which group can first ask and answer the questions. 设计说明教材中 1b 部分的问题设计成先让学生课前讨论，利用先前复习的单词，使用问题策略，帮助学生回答，让学生先从自己的居住环境入手，贴近实际，比较容易回答。同时通过生生互动，来加强学生之间的交流。在生生互动之前可以是老师和学生之间的师生互动进行示范。Step 3 Task cycle (任务环)1 T: Ok, do you want to know about Lindas living community ?Please look at

15、the picture ,this is Lindas living community .Do you think it is a beautiful community? I think so.T ask the questions about the pictures using the structure of“ There be”Task4:Give the Ss 2mins to make sentences using“There be ”,Which group can make more, they are the winners. 设计说明利用图片和课文相结合，设计有关于

16、there be 结构的问题，例如1 What can you see in the picture ?2 Are there any tall buildings ?3 Are there any cars in the parking lot?4 Where is the train station ?让学生学习和巩固 there be 结构，同时复习前面学过的介词的用法。然后 让学生利用图片，尽量用 there be 结构造句，在规定的时间内看：哪一小组能够在有限的时间里，回答最多的 there be 的小组将获胜。论文 7662 Task 5 : Listening PracticeL

17、isten to the 1a and answer the questions.1） How is the community?2）Are there any gardens near Lindas home?3） Whats her home like?4） Is the train station far from her home?2.check the answers.3.Listen to the tape and repeatLet the Ss find the difficult points, and the teacher writes them on the Bb. T

18、 shows the phrases on the Bb.quiet families with young childrenThere are sb.doing sth.a lot of close tonearfar froma community sevice centercall it for help4 Task6:Give Ss 5mins to retell the passage according to the key words on the Bb.5. Ask Ss to retell the passage.设计说明将 1a 部分设计成听力的形式，让学生在充分熟悉了图的

19、基础上，让学生回答课文中提出的问题，降低了难度，让有预习的学生有成就感，愿意参与。听完就读，做读的训练，能够做到复述文章。在每个步骤之后，retell 的任务应该是在前面几个子任务完成之后，大大地降低了难度，能够让大部分同学都参与，激发学生参与学习活动的热情。Step 4 Post-task (任务后)论文 767Ask Ss to discuss the questions:1）Are there any bus stops there?2）Is your home close to shops?Which kinds shops are they?3）Is there a communit

20、y service center in your area?4 )Are there many people living near your home?Who are they? What do they do?5) Do you like living there ? Why? Task 7: Ask Ss to finish writing a passage about their communities.设计说明旨在让学生上完整节课之后，能够运用语言综合能力，学会收集资料学会写作。四 结束语任务型教学主要从学习者的角度出发，教师通过设计层级分明、互动有效的问题，引导学生从子任务过渡到总任务，实现从“知”到“做”的转换。教师尽量创造性地使用任务，为学生提供交际的机会和动力，就能帮助学生自愿自觉参与课堂，在交际中使用语言。参考文献：1、教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 ，2001 年2、陈立华 任务型教学的正确理解和合理优化 ，中小学英语教学与研究，2008 年第 4 期3、贾志高 有关任务型教学的几个核心问题的探讨 人教期刊.课程.教材.教法2005.1