新课程背景下有效教学的思考.ppt

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1、新课程背景下有效教学的思考,湖北省水果湖高级中学刘加怀,追求与困扰 我们需要什么样的课堂 打造我们自己的高效课堂,追求与困扰,基于国家意志的要求 基础教育课程改革纲要 课程价值 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理,追求与困扰,学校管理者 戴着枷锁的舞者 教育理想与现实困难 对问题的探讨,追求与困扰,教师的困惑 想说爱你不容易 关于“教师对新课改的评价”的网络调查 2011年中小学教学公众满意度调查,追求与困扰,不同学段的不同要求 如何适应提高了的要求？,我们需要什么样的课堂？,任何一场教育改革的成效，都将最终体现在课堂和教学上。 教育改革，决胜在课堂。 课堂是教学的主阵地，是提高

2、质量的主战场。 基础教育改革十年来，好做的事情都被做了，留下最难做的课堂教学改革。,我们需要什么样的课堂？,一个观点让我们来点实的东西,我们需要什么样的课堂？,让故事和案例告诉我们需要什么？该怎么去做？,我们需要什么样的课堂？,故事一： 有一天，有一个人问上帝：天堂和地狱有什么不同？上帝说，我带你到这两个地方去看看吧。上帝带他来到地狱，那里很多人围着一张大餐桌，餐桌上有许多美味的食物。奇怪的是，每个人都拿着一把长勺，他们都努力想把食物送到自己嘴里，但勺子太长，不能拐弯，地狱中的人都饿得奄奄一息了，饭菜却没有动过。上帝又带他来到天堂，那里也有许多人围着一张大餐桌，桌上也有许多美味的食物，人们也是

3、拿着一把长勺子，不过他们相互喂食，大家都吃得很开心。,我们需要什么样的课堂？,故事二： 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的事情说完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。,我们需要

4、什么样的课堂？,故事三： 一次，心理学家们正聚集一堂。突然，门被撞开了。一个农民从门外跑了进来，身后一个黑人拿枪紧追其后，两人在屋内扭打成一团。农民倒了下去，黑人骑在他身上，扣动了扳机。接着两人冲向屋外。整个事件前后持续了只有20秒钟。 其实整个事件都是事先安排好的，并拍了照片。要求在场的心理学家们马上就该事件发生的过程写出一份完整的报告。结果，40份报告中，错误在20%以内的只有1篇，有10份完全写错了，另有10篇则完全凭想象杜撰而成。40分报告中，只有6篇完整的描述了事件发生的过程。,我们需要什么样的课堂？,案例一：（教学设计）鸿门宴（第一课时）片段实录,经典的师动 学生为教师服务,介绍楚

5、汉相争的时代背景 5min介绍作者司马迁 介绍史记体例 介绍鸿门宴故事背景15min （教师讲解过程慷慨激昂，语言犀利。共用去20min。）师：下面请同学们快速看课文，找出文章中有哪几个人物？他们干了什么事？注意，动作要快，赶快把课文浏览一下，找到答案。（3min后）师：请大家跟我一起填写下表：,我们需要什么样的课堂？,案例二： （教学设计）纪念刘和珍君（第二课时） 课堂进程,教师引导下的生动 让学生沿着预设的轨迹前行,案例三：（教学设计）文赤壁设计思路,我们需要什么样的课堂？,生动 在探究中得以实现,设计思路： （学生活动） （教师策略）1、进入学习情境 创设和谐氛围2、自主质疑探究 提供合

6、作平台3、小组互动解难 激发参与讨论4、交流学习成果 课堂资源共享5、迁移拓展课堂 教师相机引导,教学过程,有效教学设计目标有效,1、强烈的目标意识是有效教学的基础,2、学生有收获,三维目标：知识、能力、观念（态度）,3、学生可接受,以课程标准（教学大纲）为依据,充分考虑学生的知识基础与认知水平,重视知识目标的设计与落实,能力、观念目标的设计找准结合点,1、教学内容选择的有效性,教材内容为主要内容（源于教材）,重视校本教学资源的选择（校本化问题）,服务于学生的发展，与教学目标相匹配,2、教学内容利用的有效性,与教学目标相匹配（知识、能力、观念）,教学内容成为“教学”内容,学生与教学内容互动,3

7、、课堂生成资源利用的有效性,有效教学设计内容有效,1、关注学生的思维,设计富有启发性的问题（串）,教学过程的本质是师生的交流和沟通,2、关注学生的兴趣,3、关注学生的行为表现,重视学生的亲身体验与探究,重视师生、生生间的有效互动,注意学习材料、时间、空间上的保障,有效教学设计过程有效,案例四：（互动）记梁任公先生的一次演讲片段实录,我们需要什么样的课堂？,未完成的合作交流 技术性处理失误导致教学环节无效,A、齐读全篇。师：读完后你的第一印象是什么？无人应答。教师点起一名学生。该生很茫然地看着老师。师：你对梁任公的第一印象是什么？生： 风趣。B、分组讨论：师：找出描写梁任公的句段，从文中对梁任公

8、的描写你能看出他是一个有着怎样个性的人？用词语概括其特点，并从中找到出处。 （约5分钟后）师：谁来回答刚才提出的问题？ 全班静默，无人应答。,案例五： （互动）氧化还原反应 （第二课时） 片段实录,我们需要什么样的课堂？,负效应互动 互动中伤害学生,教师总结规律后，介绍一种记忆方法：升失氧 降得还要说氧 恰相反师：好不好记？生1：不好记。我有一个更好记的。师：说说你的看。生1：升失氧还 一还三氧 降得氧还 一氧三还师：大家说一说，是他的好记还是老师的好记？生齐说：都不好记。师：那你们就有选择地记吧。下面我们看这一道题,案例六： （互动） 语文老师煞有介事地问学生：屈原报国无什么？ 学生莫名其妙

9、。 老师无奈的自己回答：门。,我们需要什么样的课堂？,让人无语的提问,案例七： （互动） 刘胡兰 片段实录,我们需要什么样的课堂？,无效互动,师：这篇文章是写谁的？生：是写刘胡兰的。师：你怎么知道的？生：题目就是刘胡兰。师：这个故事发生在什么时候？生：1947年1月4日。师：你怎么知道？生：课文第一句就是这么写的。师：这个云周西村在什么地方？有的答在陕北，有的答在延安。师：云周西村在革命根据地。课文中敌人对刘胡兰说：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”谁知道那时候发什么钱？ 有的说发银元，有的说发铜板，而另一个学生则说那时候的钱中间是有窟窿的。师：反正那时候的钱比现在的值钱。,案例八： （互动

10、） 长方体的棱 片段实录,我们需要什么样的课堂？,有效互动中会有生成,师：谁来说说长方体的棱有什么特征？生1：长方体有24条棱。因为生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看1条、2条师：（面向生2）你能主动发言应该受到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生2点点头坐下了），生1同学，你能说说你的想法吗？生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意他的意见。师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。这种想法好像有道理啊，怎么只有12条棱呢？生：是啊！是啊！（课堂出现骚动）（激荡，生成问题）

11、生1：老师，我知道了！应该是6X4/2=12（条）。师：大家明白他为什么要除以2吗？生3：我明白他的意思了。因为长方体每一条棱都是两个相邻面的公共边，所以长方体的棱应该用每个面的边数乘以面数，再除以2。 师：生1同学竟然能从面与棱之间的关系来考虑问题，不仅求出了长方体的棱数，而且还发明了一个公式，真了不起!好，我们就给这个公式命名为“生1公式”。(顿时，全班响起了热烈的掌声),师生有效对话的基本句式：,A、对学生的想法进行回应：我听到你说我认为你想告诉我的是这是个很有意思的想法。我从来没有用这种方法来考虑过。,师生有效对话的基本句式：,B、引导学生考虑其他方案： 这是个很有意思的想法。但是，我

12、在想，你是否考虑过其他可能的方案？ 你已经对这个问题提出了自己的观点。如果这个观点与刚才表达的另一个观点比较的话 他刚刚发表了一个有趣的观点。我在想是否有谁愿意说说自己同意或是不同意他的观点的原因。 你认为这个作者会同意你的额观点吗？为什么会？为什么不会？,师生有效对话的基本句式：,C、征求说明： 我觉得你的想法很好。但是我还有一点困惑。你能进一步说明你的想法，让我更清楚地了解吗？,师生有效对话的基本句式：,D、标示出思考过程并追问支持论点的论据：听起来你好像已经从这些数据中得出了自己的结论。你已经从所给予的资料中得出了有力的推论。你能不能想出一个能很好地检验那个假设的实验呢？这是一个很有意思

13、的观点。你怎么会想到这些的？如果我告诉你，你还会坚持自己的观点吗？,案例九：（激励） 公开课上，学生讨论了测量圆的周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。 “我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？请分组测量圆片，填好实验报告单。” 这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。” 教师甲 教师乙,我们需要什么样的课堂？,如何激励学生,是吗？有些同学真聪明！现在请你们小组合作，测量圆的周长和直径，看看圆的周长和直径到底是什么关系，填好实验报告单，然后汇报交流。,师：请知道圆的周长与直径

14、关系的同学举一下手。班上竟有半数学生举手。师：你们是怎么知道的呢？从书上看来的？那么大家知道书上的这个结论怎么得来的吗？生：不知道。师：大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好！可是却不知道这个结论是怎么得出的，想不想自己动手设计几个方案来验证结论呢？生：想！师：下面，可以几个人组成学习小组合作验证。,我们需要什么样的课堂？,让专家的研究结论告诉我们需要什么？该怎么去做？,一节课不管用什么方法和模式，有的四个要素是必须关注的： 学生获得什么？获得了多少？ 学生用多少时间获得的？ 学生怎样获得的？ 有多少学生达到了目标？,什么时候学生学得最好？,1）当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2）当学

15、生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3）当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好；4）当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5）当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6）当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7）当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8）当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9）当学生能够学以致用时，他们学得最好；10）当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。,查有梁40年教学的20条经验,一、备课的经验1、备课时要对三套不同的教材反复比较，选择确定的教学内容和方法要适合于学生。教学内容70左右要紧扣正在使用的教材，30左右要纵渗透，综合整

16、合，作相关发挥。2、在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体一部分一整体”进行教学。3、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容；只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。,二、上课的经验4、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头和结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点和关键要突出鲜明。教师上课要坚决守时，决不压堂。5、上课要关心每位学生，要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所

17、区别，体现出因材施教，要使优秀生感到有一定困难，后进生感到在进步。6、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。7、教学过程的关键是“交流一互动”。教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。8、每次上课后，要及时记下自己的成功之处和不足的地方；要写教学日记，随时总结经验，自觉进行反思；要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。,三、考试的经验9、要千方百计让成绩差的同学考出好成绩一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学

18、习兴趣，因材施教地改进学生的学习方法，让学生能建构地、主动地、体验地、合作地进行学习。10、要从逻辑、操作、艺术、交往这些不同的思维方式进行考试，让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。11、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法是让他们深切地知道不进则退。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力，避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。12、每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生，让学生趁热打铁，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对有效学习十分必要。,四、提问的经验13、设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问

19、题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要即时反馈，真正巩固。14、提问与思维。选择思维的问题是：“这是唯一的解决办法吗?还有其他解决办法吗?”要能拓宽思路。前瞻思维的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢?”要有预见。15、情感思维的问题是：“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验。换位思维的问题是：“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地。16、要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来进行系统研究，努力做到针对性强，切实帮助学生解决自己提出的问题。从问题到问题，学无止境。,五、综合的经验17、对学生好的言行要及时给予肯定的回应，对学生

20、不好的言行要及时给予否定的回应。大多数应是肯定回应，否定回应只占少数。18、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师，力争在自己最弱的一项上有所改进，不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出审美和立美，艺无止境。19、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好每一节课，让学生如坐春风。生命和使命，价值统一。20、要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。,让课堂教学焕发生命活力 叶澜,传统课堂的主要问题是：1、完成认识性任务，成为课堂教学的中心

21、或唯一目的。2、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。3、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。,十二问：当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否呼唤起他的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否察觉出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？,让课堂教学焕发生命活力 叶澜,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是： 有意义扎实 有效率充实 有生成性丰实 常态性平实 有待完善的课真实,让课堂教学焕发生命活力 叶澜,模式 模式很重要吗？ 别人的模式模式不是万能的,打造我们自己的高效课堂,