浅谈小学英语作业的设计.doc

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1、1浅谈小学英语作业的设计浅谈小学英语作业的设计摘要摘要:课外作业是课堂教学的拓展和延伸，作为教学流程的一个重要环节，要改变其陈旧和 乏味的模式。小学英语作业应变传统为开放，变被动为自主，变单一为多样,让学生轻松愉 快地学习，并能学有所用。首先英语作业要凸显自主性，教师要更新观念，变给学生布置 作业为设计自主型作业，提供选择的机会。其次，兴趣是最好的老师，设计趣味浓厚的作 业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发学生潜能，更好地促进学生进行创性学 习。除此之外，教师还应在不同层次上设计更新颖的作业，如设计创造性作业，让学生 “画画做做” ；设计鉴赏性作业；设计生活性作业，让学生发现身边的英语

2、单词；设计调研 性作业，使英语作业生活化。关键词：关键词： 英语作业；自主性；趣味性；层次性引言引言长期以来，教师给学生布置作业被认为是巩固和消化知识的有效形式之一。随着新课程标准和差异教学思想的深入，课堂教学方式已发生了深刻的变革。但是，英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。我认为，课外作业是课堂教学的拓展和延伸，作为教学流程的一个重要环节，也要改变其陈旧和乏味的模式。小学英语作业应变传统为开放，变被动为自主，变单一为多样。1 1、传统英语作业设计中存在的主要问题传统英语作业设计中存在的主要问题在当

3、前的学校英语教学中，大部分老师给学生留作业常常是比较随意的，没有经过仔细的思考和设计。有的是因为教师没有有意识地去设计课后作业，还有很多老师习惯于把留作业作为一种日常习惯，不太在意作业的作用，反正能让学生别闲着就行了，对所留作业的目的、重点和功能没有给予特别的思考。这样一来，对于学生来说，完成作业往往成为一种负担，收获很小，为了应付差事而做。传统的英语作业设计中，主要存在以下几个问题：( (一）形式单一一）形式单一传统的学校英语教学中，英语作业的模式无非是听、背、抄、练四类。其2中听主要是以听学校发的配套磁带为主，内容与课本或练习一致。背主要是指背诵课文和单词，也是以课本上的四会部分为主，其中

4、单词的检查一般仅仅在拼写层次。抄写一般就是指课本上的四会词语，也有一些是课文中的重要句型。练则是大量的题海战术。所有的这些内容往往形成惯例，教师在上完一节课后，不是根据课文和学生学习的具体情况针对性的布置作业，而是千篇一律、缺乏思考，这样的作业很容易就会被学生看透，不用猜也知道这节课后的作业是什么，导致了一些学生提前做好形式，甚至在课堂上完成这些作业，影响了课堂学习效果，反而达不到反馈和练习的目的。（2 2）目标单一目标单一大部分的听、背、抄、练的作业，都是以记住知识点为目标，从而达到让学生在考试、测验中能运用所学知识。实践证明，这类作业所达到的实际效果和教室的初衷并不完全一致。原因在于，大部

5、分学生将作业的过程当成了完成老师布置的背书或抄写的任务，只是盲目的仿抄，对自己所抄写的内容不能记住，甚至抄错了也不能察觉。这类传统的英语作业方法让学生注重抄写、背诵，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生的学习处于被动状态，导致学生对英语想学习产生厌恶的情绪，大大降低了学习英语和学生做作业的效果。（3 3）任务单一任务单一教师布置给学生家庭作业或课外作业是每位学生都必须完成的，无法体现学生在作业时的自主性和学习积极性。这类作业既没有考虑学习中学生的个体差异，也没有考虑到学习内容上的差异，固定的抄写背诵作业对于学生来说缺乏趣味性，不同层次的学生更适合灵活多变简答有效的个性化作业来巩固所学的英

6、语知识。2 2、英语作业应凸显自主性英语作业应凸显自主性（1 1）变布置作业为自主设计作业变布置作业为自主设计作业作业的自主性是指学生根据所学的内容和课程的要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用。自主性作业能有效地激发学生的求知欲、让他们各尽其能和各展其思，有助于培养学生的自学能力和良好3的学习习惯，使其真正成为学习的主人。传统的课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，而且教师不注重学生的差异，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。因此，教师可以更新观念，变给学生布置作业为让学生自主设计作业。教师的角色也必

7、须实现由“包办者”到“引导者”的转变，以及由“独奏者”到“伴奏者”的转变。只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强。由于学生对这样的作业充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，作业的质量和效果也会提高。当然，作业的自主性并不是教师对学生的作业听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导” “参谋”或“顾问” 。（2 2）变固定作业为自主选择作业变固定作业为自主选择作业任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使

8、每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，并引导学生自主选择。教师可将“自助餐”式作业分成 A、B、C 三类“套餐”：“套餐 A”是比较简单的巩固性作业；“套餐 B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐 C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需求选择套餐作业，从而使优等生“吃得好” ，中等生“吃得饱” ，后进生“吃得了” 。例如，教学对话后，教师可以设计以下三种类型的作业：“套餐 A”模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐 B”根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐 C”在理解的

9、基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。在这种模式下，学生可以各取所需，让英语作业在英语学习中起到实实在在的效果。3 3、英语作业要讲究趣味性英语作业要讲究趣味性4（一）英语作业要讲究内容趣味性（一）英语作业要讲究内容趣味性英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。因此，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源极为必要。教师不仅可以让学生在课堂上利用教学资源开展情境教学，也可以利用作业的形式给学生提供大量有效的、活生生的利用语言的机会。例如，在学习打电话的课

10、文时，不仅可以让学生在课堂上进行分角色表演课文，还可以布置学生在课外用英语给老师打个电话，询问关于今天的作业或者明天的课程，或者探讨某个感兴趣的话题、热点新闻等等。又如，教学了人体各部位的英语名称后，教师可以让学生每人画一个机器人或自画像，然后标出其各部位的英语名称。再如，教学了星期一至星期日的英语名称后，教师可以让学生选曲子编一首“星期歌” ，然后在班上开一个演唱会，比比谁唱得好。很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，那就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材。比如，教学表示数字的英语单词时，教师可以让学生收集自己家里有关数字的信息，让其在

11、小组内用英语互相交流。学生除了收集电话号码、邮编、自行车牌照的号码以外，还收集了全家人的生日、身高等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计了自己一天做多少道数学题等。因为课堂学习与课外实践之间还是存在一定的距离的，所以学生也许可以流利的表演课文，但离开了课文，真正去应用的时候，就会出现这样那样的问题。不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。学生通过这些生活化的实践作业，不仅能够巩固课堂知识，发现学习中存在的问题，更能提高学生的语言能力和表达能力。（二）英语作业要讲究形式趣味性

12、（二）英语作业要讲究形式趣味性新课标提出教师要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生个性化学习。其实我们不仅可以利用现代化的教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，还可以利用它进行师生间的作业交流。5例如，在学习到有关 pen friend 的课文时，教师就可以让学生假设一位外国笔友，简单介绍一些学习生活中的一些简单情况，通过 e-mail 发出邀请。学生可以发邮件发到教师的信箱，由教师来扮演笔友的角色。这样的作业形式，要比单纯的布置一篇写作并在作业本上完成，更令学生感兴趣。尽管同样是一篇习作，学生的积极性就会不一样，邮件形式更能激起学生认真作业的欲望。他们会在作文的同

13、时在网上搜集相关资料，同时也学习到了英语 e-mail 的使用方法。在这种作业形式中，教师也可以以邮件的形式给作业修改评分，当学生得到这样与老师单独、隐秘而又平等的交流形式，自然会拉近与老师的距离，作业质量也可以得到提升。4 4、英语作业设计要体现层次性英语作业设计要体现层次性（一）设计创造型作业，提供表现机会（一）设计创造型作业，提供表现机会小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图画和做手工等。根据这一特点，教师设计作业时应为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如，教学水果类单词后，笔者设计了画图画的作业，即要求学生回家后画出所学的水果，并用英语在图画旁写出所画水果的名称；第二天课上展示自己的作品

14、时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时，有的学生说：Look, this is an apple. I like the apple.教师可以通过设计以上“画画做做”的作业，激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学的知识。（二）设计鉴赏型作业，提供评价机会（二）设计鉴赏型作业，提供评价机会优美、正确的语音语调需要学生反复听录音和模仿才能形成；而单调和机械的反复听读只会使学生产生厌倦心理。如果让学生模仿课文录音朗读并制作自己的英语录音专集，他们便会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳效果。比如，笔者让学生准备一盘为制作专集用的

15、空白录音带，每单元录制一次。专集中包括两部分：第一部分是把本周所学的课文、歌曲或儿歌录下来。第二部分是把本周自己认为学得最好的内容录下来。开始阶段，教师要给学生必要的辅导，如指导学生如何录音等。教师检查学生录音作业时可采用以下方式：61.1. 教师检查教师要及时听学生交上来的录音作业。教师要准备一本记录本，听时记下每个学生的优点和不足；听后把评语及时反馈给学生。另外，教师应在全班表扬和鼓励做得好的学生，指出并纠正学生作业中存在的共性问题。教师还可以在做得好的学生的磁带盒上画上一张笑脸或贴上一个彩色小星等，以示鼓励。2.2. 学生互评小学英语教师通常要教三个班级的英语课，一百多个学生的磁带每单元

16、听一次既费时又费力。教师可以采用以下四种方法，让学生自己检查。方法一：培训小组长。推选英语课上表现好的学生做小组长，4-6 个学生为一组，请组长听、评本小组内同学的录音作业，组长每月更换一次。方法二：小组互评。小组自定时间互听磁带，并评出组内“最佳模仿星” 。方法三：全班共评。全班任选几盒磁带，或各组推荐本组“最佳模仿星”的磁带，让全班学生一起听，评出班级“最佳模仿星”和“最佳优胜小组” 。方法四：班级之间竞争。把本班学生的磁带拿给他班学生听，评出“最佳模仿星” 。（三）设计生活型作业，提供体验机会（三）设计生活型作业，提供体验机会为了使英语学习贴近学生的生活，我根据学生的生理和心理特点，设计

17、了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文。学生兴趣很大，几乎每个人都能自觉去完成。有了准备，有了内容可讲，学生在课堂上自然有了强烈的表现欲。自从有了这样的回家作业要求，学生成了生活的有心人。他们找到的食品名称有：hot dog（热狗） ，hamburger（汉堡包） ，pizza（比萨饼）等；饮料名称有：Robust（乐百氏） ，Coca Cola（可口可乐） ，Sprite（雪碧）等；商品名称有：Jeans West（真维斯） ，

18、Nike（耐克） ，Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠） ，Donald Duck（唐老鸭） ，Snow White（白雪公主）等；通过平时看电视，他们认识了“CCTV”是中央电视台的意思，有的还发现了电视机上有“Panasonic”; “Peacock”;“National”等英文字样；他们从自己平时玩耍的玩具上知道了“Made in China”是中国制造；他们从父母的手机上找7到了“Motorola, Nokia, Siemens”；他们发现公园里有“Keep off the grass！”的警示牌；他们在大街上找到了“Bank of

19、China”;“supermarket”等等。还可以让学生在网上收集学习有关知识资料。如在教“Holidays”一课时，学生在课外利用网络还学到了有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟了英美文化，感受到了异域风情。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。 ” 随着学习的深入，学生会自觉地有意识地去发现身边的英语单词和句子，在这种“自我发现”式的学习中，发现日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的心理。这样，由间接兴趣入手来

20、培养了学生的直接兴趣，诱发学生努力学习的内部动机。（四（四) )设计调研型作业，提供实践的机会设计调研型作业，提供实践的机会小学生活活泼好动，心灵手巧，动手能力强。 “做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化.教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Dont climb the

21、 trees！/Dont pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，楼梯的转角有了“Dont push!”的警示牌；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。在这之后我和其他老师收到了学生自己做的贺卡，虽然略显幼稚，但是孩子们亲手做的，

22、很开心。甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。8结语结语英语教育应提供一个平台，让英语这门语言工具成为学生们可以享用的一件珍贵礼物，而不是作为一种艰苦的任务，成为学生的负担。丰富多彩的开放式课外作业、多样化的作业批改方式，使作业能真正发挥好课堂教育的延伸和补充作用，在教学条件允许的范围内，最大限度地体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在英语的天空自由翱翔。参考文献：参考文献：1华国栋

23、.差异教学论M. 北京：教育科学出版社，2001。2吴志宏.多元智能案例研究：学生、教师与学校M. 上海：上海教育出版社，2004。3杨希洁.差异教学帮助每个学生获得成功M. 北京：中国轻工业出版社，2004。4程朝锋.。 试谈小学英语作业的三性 教育实践与研究J. 2001 年第 3 期。 5王巧凤. 英语作业评定的“四个优化” 教学与管理J. 2002 年 12 月第 4 期。6李 娜.小学英语作业四化尝试 教育实践与研究J. 2004 年第 9 期。7朱志虹. 谈小学英语作业的改革与创新 当代教育论坛J. 2004 年第 4 期。8王 蔷.英语教学法教程M. 北京：高等教育出版社，2006。