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1、最新【乡愁】 乡愁古诗学习目标:通过诵读,体会作者感情及诗的意境美。 掌握赏析诗歌的基本方法意象分析。 教学过程: 导入:中国是诗的国度,我们又处于诗一般的年龄,正如叔本华所说“抒情诗,少年 之作也!”我么对诗歌有着特殊的的感情。今天,我们就来学习一首诗:余光中的乡愁。 A、作者介绍: 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。乡愁听听那冷雨是其诗歌和散文中流传最广的。 余光中在文章中写道:“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统四书五经的教育,也受到了五四新文学的熏陶,中华文化已直根于心中。”他还说:“烧我成灰
2、,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。” 回忆70年代初创作乡愁时的情景,余光中说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了乡愁。” B、朗诵: 强调:朗诵是解读诗歌的敲门砖,我们只有对诗歌进行反复诵读,才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。 自由读(强调:在读的时候,揣摩一下怎样才能读好。) 指名读(强调:认真听,指出他的朗诵好在哪儿,还有哪些不够好的地方。) 学生评价,并引出诗歌朗诵的基本要求: 语速稍慢 感情是昂扬激越还是忧郁深沉的呢? 重音 节奏(重音和节奏以第一节为例,引导学生把握。) 教师范读(配乐) 强调:一首
3、诗只有读出来,生命才算完成,朗诵者要象演奏家一样,把诗歌的潜在生命激发出来,这样才能吸引人。 自由读 指名读(配乐) C、赏析: 1、介绍意象: 这首诗写的是什么呢?乡愁! 那么作者是如何将乡愁这种抽象的情感表达出来的呢?为了更好的解读作者的情感,我们来学习一个新的概念意象! 所谓意象,就是作者为表达观点,抒发情感所借助的事物。简而言之,就是作者的情感载体。 比如:马致远天静沙秋思 枯藤老树昏鸦三个意象的简单排列组合,使我们感受到的是落寞单调的秋 景和作者心中凄凉断肠的情怀,为我们营造出一种凄凉、哀婉的意境。 可怜数行雁,点点长空排。寂寥、凄冷的氛围。 2、分析意象: (1)请大家浏览诗歌,找
4、出这首诗中的意象。 邮票、船票、坟墓、海峡 (2)四个人生阶段,作者分别选取了最能表达乡愁的对应物邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢? 板书: 小时侯邮票母子分离对母亲的思念 长大后船票夫妻分离对妻子的依恋 后来坟墓母子死别对母亲的追念 现在海峡离开大陆对故土的眷恋 抽象的情感,投射到四个具体可感的对象上,看似轻描淡写,实则反衬出诗人内心浓烈的思乡之情。可谓是“一首怀乡诗,满腔故园情。” D、诵读: 1、分别诵读给同位听。 2、设置情景朗诵: 旁白:有一天背着行囊,浪迹天涯,夜晚在野外燃起篝火,对着一轮明月,弹起吉它,轻轻吟唱(学生配乐朗诵) 在诵读声中结束本课。 我是
5、这样处理这首诗的 欣赏:不看书,听录音,请学生讲讲看:留下印象最深的是什么?(回答时追问,板书“物象”) 板书:“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”物象 朗读:打开书,边朗读、边思考:作者用什么话语把物象“串”起来的?产生了怎样的艺术效果? 讨论:(讨论中,注意学生的回答思路,抓住下列关键词语,用板书强化) 板书:“小时侯”“长大后”“后来呀”“到现在”时间线索引起作者一生的重大转折 “母子别”“新婚别”“生死别”“故乡别”“情”注入“物象”“意象”产生 再读:试背,边朗读、边体会:诗歌采用的“回旋往复、一唱三叹”的音乐性。 扩充:关于余光中的简介。 处理方法不同的是:我觉得首先应该用诗本身的魅力去“征服”学生,而不要一开始就用“作者”名气去“压”学生(这或许是我们语文教学形成“背景读文主题写法”僵化的教学模式的原因!) 不知大家以为如何? 第 4 页 共 4 页