最新[山中访友教学设计]山中访友教学设计窦桂梅.doc

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1、最新山中访友教学设计山中访友教学设计窦桂梅山中访友教学设计（一）山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。课文为我们展现的是色彩斑

2、斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。【教学目标】、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。【教学设计和教学策略】一、检复导入、同学们，这节课我们继续学习读题：山中访友。、作者拜访了哪些朋友呢？一句话，就是山中的一切。、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“

3、我”和“山中朋友”的深厚感情？用笔划一划，在旁边写一写你的感触。设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。二、细读品悟、学生自读课文，教师巡视。、划一划，写一写，和同桌交流交流。、集体交流：从哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？相机出示：那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。谈谈你读了这段话后的感受。当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”

4、，你的感受是什么？（古老）带着你的感受读一读。当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？带着你的感受读一读。（各种各样的人从桥上走过。）是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影，在你的凝望里，鱼影，在你的凝望里，月影，（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。让我们一起带着感受读一读。此时此刻，你想对桥说些什么呢？设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。、你还划到了哪些语句？相机出示：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神

5、。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。你读了这段话有什么感受？读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？（当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？（当学生说到“眼神”时）让我们也于露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢？（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请

6、你深情的读一读这段话。让我们一起来深情得读一读。设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。、仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这（山中的一切，哪个不是我的朋友？）仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这（山中的一切，哪个不是我的朋友？）（重复两三遍，让学生的情绪高涨。）我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼

7、吧！（学生读）（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读）面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢？请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品。）设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作能力得以提高。、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我；拾一片落叶，细数精致的纹理，我；在它们走向泥土的途中，我；捧起一块

8、石头，轻轻敲击，我。让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了感受到了什么？（学生读自己的句子）来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。（指名两三个学生）设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢

9、？你是怎样理解这句话的？“这”指什么？恩泽在这里是什么意思？带着你的理解读这句话。让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。三、升华理解、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢？、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节内容）。【评价】以上教学设计，体现了三个方面的特色：、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应该是多元的，面对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教

10、学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作能力。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。、大量朗读，体现个性化、层次性：课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅读书中的句子，还让学生读自己写的句子，让学生体验到了成功的感觉。、创设情境，激发学生感性认识：学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢？学生的心跟大自然融合得更紧了。山中访友教学设计（二）

11、设计理念：语文课程标准要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”山中访友是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。一、教学目标1 、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用

12、。2 、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。3 、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。二、教学重点欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。三、教学难点揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。四、教学方法情境教学法、导读法、点拨法五、教学步骤一、走近山中：1 、导入新课：有人说，没有朋友 的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件 显示

13、作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件 显示课题）2 、播放课件 山中访友，学生 观看。感受大自然的美好。（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生 走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）二、走进山中：1 、快速阅读课文，思考：（课件 显示问题）（1 ）作者满怀好心情去山中拜访的朋友 是谁？（学生 答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等（设计意图：让学生 抓住作者所描写的景点，理清思路。）（2） 这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么

14、要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。（3 ）学生 畅谈看法。（4 ）教师小结： 用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法（设计意图：是引导学生 揣摩作者的写作 意图，体会写作 技巧。）2 、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。（1 ）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（2 ）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？（设计意图：此环节意在让学生 于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生 良好的语感

15、。）学生 可能找到的好词好句有：（1 ）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友 。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）（2 ）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）（3 ）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的

16、句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）3 、欣赏品味，领悟感受在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）（1 ）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。（2 ）全班交流：你最希望自

17、己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_ ，因为_ 。（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）（3 ）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧）正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使

18、他们 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 ）4 、指导学生 朗读美句佳段。5 、联想创作：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。要求：同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。（1 ）同桌

19、配合，按要求完成相关练习（2 ）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。（ 设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对 学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。 ）例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得

20、到提高）三、走出山中李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友 联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师 扮演李作家，学生 扮演记者开展采访活动）（设计意图：一是教师 因势利导，适当渗透思想教育 - 要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高学生 的语文 综合能力。）四、总结通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

21、五、布置作业仿写片断秋日的山中访友山中访友教学设计（三）一、导入新课，激发兴趣同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。板书：题目 山中访友作者 李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。二、初读课文，整体感知、正音：检查预习，读准字音。（课件）（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）幽径（jng） 唱和（h） 蕴（yn）含 奥（o）秘 栀（zh）

22、子花宁（nng）静 犬吠（fi） 湛（zhn）蓝 衬（chn）托 仪（y）式凝（nng）望 树冠（gun ） 吟（yn）咏 恩（n）泽（z） 短暂（zn）旋（xun）转（zhun） 津津（jn）乐道 雄（xing）浑（hn）、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥树林山泉小溪瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨归鸟。古桥老朋友 树林知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂瀑布大哥 悬崖爷爷 云雀弟弟。从文章的字里行间，我们能真

23、切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢因为”同桌说话。三、精读课文，领悟情感、精读第三段，教给学习方法：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第自然段。（生齐读第自然段。）一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望

24、重”的？交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说（引读：啊，老桥，你如）小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。讨论明确：朗读课文勾

25、画关键词句理解内容体会特点诵读课文。、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读勾画理解体会诵读。）这段文字运用了、修辞方法。这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第 18 页 共 18 页