最新[《马说》,1] 马说.doc

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1、最新马说,1 马说教学目的：;通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。;在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学重点： 有步骤的诵读训练。;托物寓意的写法。 教学过程：;一、导入。 讲述伯乐相马的故事，引出课题。;二、初读课文，疏解文意。;教师范读。;学生对照课文注释小声读。;指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。;针对学生朗读情况，教师适当点拨。;学生齐读。;三、再读课文，推究文理。;教师提出讨论题，学生分组讨论。;(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？;世

2、有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。;(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。;(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。;(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 且欲与常成等不可得，安求其能千里也？;(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”;(6)文中的哪句话点明了中心？ 其真不知马也。;学生交流讨论结果，教师从旁指导。;在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重

3、音、停顿和速度得当。;(1)同桌间互相听读。;(2)指名学生朗读。;(3)全班学生齐读。;四、三读课文，品味意境。 三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 食马者比喻不能识别人才的统治者。 伯乐比喻善于识别人才的统治者。 千里马比喻人才。;简介.写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。;揭示“托物寓意”的写法。;学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。;五、要求学生背诵全文。;六、教师小结。;七、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？ 板书设计：;伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜);食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责);天下无马其真不知马也(深刻嘲讽);作者邮箱：coolks315 马说教学设计1由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 第 3 页 共 3 页