2020年中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析.pdf

《2020年中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析.pdf（12页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学.中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析* “国际学校蓝皮书 2017” 课题组* *摘要： 虽然中国企业在 “一带一路” 沿线地区已经在加快实现 “走出去” 的战略， 但中国国际学校若要在该地区分享教育成果， 还需要洞悉已经在本地区成功发展的海外国际学校以及其背后母国政府的战略与支持政策， 充分了解当地国际学校的发展状况， 进行全面的国际学校市场调查。 从国际学校服务对象的具体需求、 沿线地区国家的共享发展， 以及从中国的自身发展战略角度出发， 迈出中国国际学校 “走出去” 的步伐。关键词： “一带一路”

2、 国际学校 “走出去”一在“一带一路”沿线国家建设中国国际学校的意义在以习近平同志为核心的党中央领导下， 现阶段的中国外交已经取得了巨大进展， 政府派出机构和人员随之增加。 同时， 随着中国在全球化进程中642*本报告在全球化智库和南南国际教育智库研究院联合发布的 2017 中国国际学校蓝皮书 报告基础上整理而成。“国际学校蓝皮书 2017” 课题组主要成员包括： 外交学院国际教育学院原院长、 教授王燕；全球化智库副研究员杨靖旼、 助理研究员杨薇、 博士后李薪茹； 南南国际教育智库研究院院长助理乔梦蝶。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际学校走出去：“一带一路”沿线

3、国家营运环境分析扮演越来越重要的角色， 中国 “走出去” 的企业与其他相关机构也在迅速增加。 习近平总书记在党的十九大报告中强调， 中国坚持对外开放的基本国策， 要积极促进与 “一带一路” 沿线国家的国际合作， 努力实现 “政策沟通、 设施联通、 贸易畅通、 资金融通、 民心相通， 打造国际合作新平台， 增添共同发展新动力” 的目标。统计数据表明， 2018 年， 我国在外各类劳务人员达 99. 7 万人， 比上年同期增加 1. 7 万人。 我国在外劳务人员主要分布在中国澳门、 日本、 中国香港、 新加坡、 阿尔及利亚、 印度尼西亚、 巴基斯坦、 老挝、 马来西亚、 沙特阿拉伯等国家和地区。2

4、019 年 1 7 月， 在外劳务人数达 97. 2 万人， 累计派出劳务人员 26. 5 万人， 商务签证派出人员高达 14. 3 万人。中国国际学校， 尤其是中国的民办国际学校， 正是能够契合这一崭新国际合作平台的行动主体。 实际外派人员子女教育需求与中国外交、 发展战略布局， 使得中国在 “一带一路” 沿线地区发展自己的国际学校的意义与可行性日趋明了。第一，“一带一路” 是中国 “主场外交” 的新标志， 在 “一带一路”沿线地区建立具有中国特色的国际学校， 能够成为促进 “海上民心丝路”建设的新抓手， 直接为中国的外交战略服务。 国际教育对国际社会的民心所向具有潜移默化的引导功能， 是打

5、造中国与本地区国家民心相通的战略窗口。 创办具有中国特色的国际学校， 可以推动 “海上民心丝路” 的建设与中国文化的传播。 中国国际学校与沿线国家分享教育发展与创新成果， 正是中国与 “一带一路” 沿线发展中国家实现经济、 社会、 文化可持续发展的有效途径。742习近平： 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告， 理论中国网， 2017 年 10 月 18 日， http： / / book. theorychina. org/upload/2017 -CH -19 -1/ 。中国对外承包工程商会劳务合作部： 2018 年中国对外劳务合

6、作行业发展述评， 国际工程与劳务 2019 年第 3 期， 第 41 46 页。唐烨： 中国外派海外人员数量已超境外派入人员， 保险保障尚待提高， 国际金融报2019 年 11 月 6 日。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学第二， 在 “一带一路” 沿线地区发展中国国际学校， 是对本地区国际教育需求的良好回应。 党的十九大报告中强调， 中国会 “加大对发展中国家特别是最不发达国家援助力度， 促进缩小南北发展差距”。 “一带一路”沿线地区主要是发展中国家， 教育与经济都存在发展不均衡问题。 目前在许多国家的中国国际学校尚不能满足华人华侨、 中国外事部门驻外

7、人员、 中资机构工作者， 以及其他经济基础良好且对子女教育， 尤其是富有中国文化的素质教育， 有更高要求的家长的需求。 国内社会各阶层一直对中国的人才培养模式有着清醒的认识。 虽然有对应试教育的批判和对高等教育质量的担忧， 但千禧年之后我国中学阶段的教育水平也逐渐获得了国际社会的认可。第三， 中国国际学校可成为 “南南国际教育合作” 的载体， 实现中国与 “一带一路” 沿线地区人才发展合作共赢。 习近平总书记在 2014 年 5 月的讲话中提道： “一个国家对外开放， 必须首先推进人的对外开放， 特别是人才的对外开放。”在党的十九大报告中总书记再次强调要将 “国内和国外各方面优秀人才集聚到党和

8、人民的伟大奋斗中来”。发展本地区中国国际学校不但能与相关国家分享中国的教育成果与教育人才， 还能吸引更多本地区的优秀学生到中国留学， 进一步促进新时代中国人才的国际化。 由国际市场主导、 各国政府支持与辅助的民办国际学校可以成为在 “一带一路”沿线地区实现 “南南国际教育合作” 的良好载体。二典型国家国际学校运营环境分析本部分的 “典型国家”， 是指在 “一带一路” 沿线地区， 具有国际学校842习近平： 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告，理论中国 2017 年， http： / / book. theorychina. org/

9、upload/2017 - CH -19 -1/ 。习近平在同外国专家座谈时强调： 中国要永远做一个学习大国， 人民日报 2014 年 5月 24 日， http： / / cpc. people. com. cn/ n/2014/0524/ c64094 -25058948. html。习近平： 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告， 理论中国 2017 年 10 月 18 日， http： / / book.theorychina. org/ upload/2017 - CH -19 -1/ 。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族

10、自治区图书馆专用数据中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析潜在发展前景的新兴国际学校市场、 具有潜在需求与发展可行性， 可先作为第一批中国国际学校拓展海外市场的参考目标国家。“典型国家” 是本报告结合了当地中国移民数量、 对外关系， 美、 英、加在本地区已有的国际学校发展轨迹与战略设置， 以及 “一带一路” 沿线国家的政治、 经济与社会文化环境等方面， 从 “一带一路” 沿线 65 个国家中， 甄选出六个国家 沙特阿拉伯、 越南、 阿联酋、 马来西亚、 缅甸和印度。 这六个国家来自东南亚、 南亚及中东， 覆盖了 “一带一路” 几个重点区域。相较于当前人均 GDP 排名， 甄选标准

11、更看重未来十年该国经济的发展潜力。 以上国家虽然对外国教育机构进驻存在不同程度的限制， 但整体呈现出条件放宽的趋势， 各国政府都希望借助教育国际化带来更多财政收入并防止本国优秀学生外流。 就当前国际学校发展情况而言， 这几个国家都已经有了一定数量的国际学校， 然而与中国及其他人口输出大国越来越密切的经贸往来和文化交流相比， 市场对具有中国元素的国际教育仍处于需求大于供给的状态。 相较于新加坡等国际教育市场已经相对饱和的国家， 在以上六国中国国际学校仍然具有较大发展空间。以上六国中国国际学校运营环境具体表现为以下特点。（一）沙特阿拉伯由于石油和天然气价格暴跌， 沙特政府需要可替代的收入来源， 而

12、通过改善教育制度、 放开教育产业可以使其实现财政增收。 因此， 沙特政府采取措施提高教育标准并增加了私立学校经费。 沙特的政局较中东其他国家相对稳定， 国内目前不存在势力较大的反政府武装团体， 虽然其对于国外直接投资学校有所限制， 但只要政府认为这些外国机构对本国教育质量提升有所帮助， 就可以与之进行合作、 使其参与管理等。自 21 世纪初以来经济持续稳定增长。 2001 2014 年， 沙特国内生产总值年平均增长率高达 5. 22%。 从 2011 年起， 中国成为沙特最大贸易伙伴，沙特是中国石油进口最重要的出口国。 并且， 沙特欢迎外籍劳务的输入， 仅942社会科学文献出版社版权所有，广西

13、壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学2016 年中国对沙特外派各类劳务人员就超过 4. 2 万人。沙特国民社会福利好， 全民享受免费医疗， 然而学费昂贵， 教育成本高于移民输出国， 生活成本也较东南亚国家偏高。 另外， 沙特阿拉伯的失业率较高， 社会形势面临潜在不稳定性， 性别歧视的情况严重， 并且存在少数族群问题。（二）越南越南政府目前放开对外资国际学校可招收本地学生比例限制。 为防止本国人才流失， 政府支持发展本地的国际学校来吸引学生就读。 然而 2015 年越南移民政策收紧， 政府加强了对移民的背景调查。 政府规定外国投资在高等教育的最低投资额需增加三倍， 且外资大学讲师需持有硕士

14、学位， 全校师资中博士学位持有者的比例不得低于 50%； 因此进入越南教育产业难度有所加大； 总体来说， 越南近年来政治环境较稳定， 但政治腐败指数较高， 总体排名比较落后。近年来， 越南的城镇化速度加快， 中产阶级日渐壮大， 整体的经济环境稳定。 2015 年人均 GDP 提升至2300 美元， 购买力、 收入预期都有了快速的提高； 此外， 越南的市场庞大， 人工成本低廉， 外国投资引进速度也有所加快。 由于中国与越南接壤， 距离较近， 两国在经贸领域的交流与合作不断向广度和深度发展。 长期以来， 中国是越南第一大贸易进口国， 而越南也是中国在东盟的第一大贸易伙伴。越南的生活成本较低， 在这

15、里生活的外国家庭往往能获得更高的生活质量， 同时这里也是历史上受中国文化影响最深且唯一一个接受儒家思想的东南亚国家。 然而当地的失业率较高， 社会形势面临潜在不稳定性， 性别歧视严重且存在少数族群问题。（三）阿联酋阿联酋的政局长期较为稳定， 全球竞争力排名高居第 17 位， 但是其地缘安全存在威胁， 不少伊斯兰极端主义分子将阿联酋当作筹集资金、 开052社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析展活动的天然良港， 跨境洗钱、 贩毒、 走私频发。 由于政府曾经对于学校学费监管过严， 新学校的成立和盈利都被限制， 2010 年阿联酋

16、发布的2021 年国家发展规划提出 “成为人类发展指数最高的国家” 的目标， 包括提高标准， 推动教育创新， 并普及学校监管系统。 自此， 政府大力推进PPP 项目， 鼓励公私合营对外国公司实施税收优惠， 绝大多数不被征收所得税、 营业税等。阿联酋的经济结构多样， 房地产与基础设施行业发展迅速。 伊斯兰金融在阿联酋非常常见， 政府鼓励国际投资者用伊斯兰金融工具进行项目融资。阿联酋的人均 GDP 排名世界前十， 我国是阿联酋第一大贸易伙伴， 2014 年中阿双边贸易额达到 476 亿美元。政府介入国际学校课程设置， 要求提供阿拉伯语和伊斯兰教研究等宗教课程， 降低表演艺术、 体育或现代外语等课程

17、比重； 阿拉伯语系复杂， 适应本地文化难度较高； 阿联酋重视发展教育事业和培养本国科技人才， 实行免费教育制， 倡导女性和男性享有平等的受教育机会。（四）马来西亚为鼓励外国投资， 马来西亚政府制定了多项外商投资税收优惠政策； 国际企业可享免税 10 年， 其也与 40 多个国家签订了避免双重征税协定。 马六甲海峡经过的船只有 70% 80% 往来中国， 两国政治经贸联系密切。 马来西亚签证政策宽松， 对家庭申请有政策便利， 新推出的 “第二家园计划”将使得永久居留权的申请变得更宽松。 自中国推行 “一带一路” 政策以来，中马关系友好度稳步升温。马来西亚的世界房价排名第 99 位， 租金却是第

18、9 位， 租金回报率非常高； 本国房价从 2013 年起每年至少以 8% 的增幅递增， 持续吸引投资性购房者， 近年来马来西亚经济发展态势良好， 成为世界各国争抢的新兴市场，是掌控整个南海与亚洲枢纽的国家， 碧桂园、 富力、 雅居乐、 新华联、 绿地等中国地产商掘金马来西亚， 欲将马来西亚打造成为东盟国家的桥头堡。马来西亚文化资源丰富， 具有较强的吸引力， 住宿开支低， 生活成本不152社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学高且医疗服务价格低廉。 数字经济非常发达且增速迅猛， 互联网普及率高，马来西亚华人占总人口的 24%， 本国国民对中国文化熟悉度较高，

19、语言障碍少。（五）缅甸自 2012 年 11 月颁布新 外国投资法 以来， 缅甸对外国资本进入成立私立教育机构大幅放宽条件。 2014 2015 年全球竞争力报告 显示， 缅甸在全球 144 个国家和地区中仅排第 134 位， 政府透明度指数低， 腐败严重； 其引进劳工政策较严格， 雇主只有在优先招聘缅甸公民而没有合适人选后， 才能申请引进外籍劳工。 近年来 “孟中印缅经济走廊” 和 “一带一路”建设等合作项目， 使两国外交关系缓和； 而缅甸在经济改革后对教育、 卫生领域财政支出有所增加。世界银行对缅甸给予良好评估， 自 2015 年至 2017 年， 缅甸 GDP 的增长率分别为 8. 2%

20、 、 8. 2% 和 8% ， 平均增速名列世界前茅。 从 2010 年开始， 中国成为缅甸最大贸易伙伴； 仅 2015 年间， 缅甸对华出口额就达40. 3 亿美元， 占其出口总额的 36. 5% 。 缅甸国民工资水平低且有大量充足的廉价劳动力。对缅甸投资需要赢得民众认同。 民众可能质疑决策的合法性， 并通过游行、 示威来表达诉求， 干涉项目开展。 缅甸是亚洲国家中民族成分最复杂的国家之一， 民族矛盾严重， 存在多支民族地方武装。 此外， 缅甸社会对华负面评价较多， 媒体中常有反华言论。（六）印度一直以来， 印度政府鼓励教育产业发展， 不断加大对高等教育的投入，由于近年中印关系较为紧张， 外

21、交冲突频发， 于 2010 年通过的 外国教育机构法案 中， 印度政府要求外国教育机构所获利润必须全部用于其在印252缅甸投资环境分析。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析度机构的发展， 此限制较为严格。印度经济快速发展带来了就业机会增加， 人才流失有所放缓， 出国学习意愿降低， 而本国医疗服务普及， 价格低廉且质量较好。 2016 年印度人均GDP 全球排名第 136 位， 在 “一带一路” 沿线国家中位于中等水平。印度国内环境污染日益严重， 环境移民逐年增加。 印度国情复杂， 语言种类繁杂， 有相当数量迥异的子文化。

22、另外， 印度的生活成本低， 随着中印两国经贸联系和文化交流的日益密切， 新一轮的中文学习热潮正在兴起。三政策建议（一）中国国际学校如何“走出去”1. 加强“一带一路”沿线地区的市场风险评估对于有意向在本地区开设国际学校的教学机构而言， 对当地市场进行全方位评估是重中之重。 一方面， 结合自身情况， 前期在当地进行充分的实地调研， 包括目标地区国际学校供需情况， 政治、 经济、 文化与社会发展历史和现状， 形成精准的市场定位， 选择当下最合适的市场发展及商业模式， 为后续顺利进军市场奠定基础； 另一方面， 针对评估发现的潜在运营风险， 形成有针对性的解决方案， 最大限度地预防潜在运营风险可能造成

23、的损失。2. 拓展跨境宣传，找寻新途径研究发现， 国际学校对目标群体宣传不足、 信息普遍不对称的现象影响了国际学校的发展。 因此， “走出去” 的中国学校， 核心问题在于要充分发掘潜在服务对象， 形成有效沟通机制。 首先， 国际学校应利用互联网与新媒体打破信息传递的地理阻隔问题， 积极开设社交平台账号、 官方网站， 全方位展示学校信息并提供线上多语言咨询服务。 此外， 除了中国微信、 微博，学校还可以在该地区有策略地进驻和运营当地人广泛使用的社交媒体。 其次， 在市场开发初期， 积极争取当地政府的支持， 借助当地政府力量， 与其他国际学校品牌合作， 形成 “抱团” 效应， 共享教育资源、 实现

24、合作共赢。352社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学最后， 由于在读学生家长具有很大的话语权和影响力， 因此， 可以在学生家长中培养内部 “宣传员”， 鼓励和引导家长积极发挥 “宣传员” 作用， 挖掘潜在生源， 在一定程度上还能节省部分宣传成本。3. 各方协同合作，扩大生源，减轻就学压力与公办学校不同， 在市场化机制下运营的民办国际学校， 依靠学费收入“以学养学” 支持学校运作、 发展。 加之土地、 设施设备、 教学和教师管理等各方面的成本， 因此， 此类学校的学费普遍比较高昂。 从受访者收入调查结果可以看到， 以中国政府派出机构、 国企、 民企在内的九成

25、家庭年收入仍在 50 万元以下。 过高的学费标准， 对这部分家庭而言， 仍然是不小的负担。教育预算的有限， 必将影响家长择校。 中国在本地区创办国际学校恰好可以抓住 “互联网 + 教育”， 将部分课程通过网络远程的形式传授， 降低教学场地、 师资的成本， 从而降低学费水平。 同时， 在办学中争取中国政府与当地政府财政补助或各国民间捐赠， 也能够在一定程度上减轻学费压力。 此外，校方可酌情出台学费优惠减免政策， 为优秀学生提供奖/ 助学金， 吸引更多生源。4. 设置灵活开放的课程，契合多元教育需求为适应本地区中国外派人员与当地华人华侨的需求， 中国国际学校的课程设置应当采用 “民族化” 与 “国

26、际化” 相结合的发展模式。国际学校期待调查发现， 接受包含中国传统文化的开放性、 多元性的素质教育是服务对象的核心需求。 接受国际教育的学生有的会踏上第三国的留学之路， 有的则会参加国内高考， 外籍学生会期待更加充分地领略中国传统文化的魅力， 甚至来华留学。 因此， 国际学校应根据服务对象的需求及时规划、 调整， 开设实现不同教育目的的课程。 学校可以利用自身优势开设符合不同语言与文化环境的特色课程， 例如增设符合当地需求的语言课程和重视学校所在地文化的课程 （包括课外活动）。 学校还需根据学生的不同学段，采取循序渐进的个性化教学， 设置动态分层课程， 因材施教， 选择合适的教学方式和教学语言

27、。452社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析5. 彰显学校特色，建设学校文化，缓解摩擦国际学校的教学主体师生来自世界各地， 不同的成长环境、 文化与价值观、 学习习惯可能会在教学过程中产生各类摩擦。 学校文化是一所学校的灵魂， 具有导向、 凝聚、 约束和激励的功能。 教学过程中， 在强化管理方式、规章制度的同时， 坚持学校文化宣传工作， 以期形成学校全体成员共同认可的办学理念、 形成强大的凝聚力和向心力， 从而外化为全体成员的行动， 内化为其价值观念。 国际学校进行学校文化建设的重点在于， 在鼓励多元文化共通共融的前提下倡

28、导主流文化价值观， 强化师生对此理念与价值观的认同， 培养学生跨文化理解、 交流与交往能力， 从而形成独树一帜的办学理念和路径。 将国际教育理念融入国际学校文化之中， 提升学生对中国与当地文化的理解力， 培养学生的民族自豪感， 学会接纳和尊重不同文化和民族的风俗习惯， 意识到其共担的国际使命与责任的重要性。6. 强化教师制度管理，注重师资力量建设国际学校的教师主要有三种来源： 第三国、 本土和中方教师。 第三国教师与中方教师来到异国任教， 在教学模式、 生活方式以及工作形式等方面需要适应过程。 外籍教师与本土教师存在的差异性与流动性， 会使国际学校付出高昂的成本来维持学校师资的品质与稳定性。

29、学校可在外教的入职培训中引入任教国家的教育体制、 学校背景、 教学理念等相关内容， 在入职之后进行定期强化培训， 并对教师表现进行考核。 针对本土教师， 应积极进行授课训练。 对于一部分囿于已有教学模式的中方教师， 学校可以广泛开展教师教育， 并为其提供走出校门， 到国内外 （可到中国） 研修的机会， 发挥各类教师的长处， 弥补短板。 平衡外籍教师与中方教师的待遇， 善用激励补偿政策， 消除中外籍教师之间的矛盾， 以此加强教师的适应性， 培养与提高学校的师资水平。（二）中国政府如何支持1. 中央战略方针政策的支持鉴于海外国际学校所特有的服务外交政策功能、 国际人才培养与吸引功552社会科学文献

30、出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学能， 中国国际学校在本地区的建设与发展应当提升到中国国际教育战略的高度。 中央可以将中国国际学校 “走出去” 战略与 “海外高层次人才引进”、中国人才赴外学习等政策结合起来， 将其纳入人才国际化的政策框架内。 针对以中国国际学校为载体的 “一带一路” 沿线国家国际教育合作协调部门，协调处理外交部、 教育部、 商务部、 公安部等部门需要通力协作的事宜。 从战略顶层设计上让中国国际学校服务于 “一带一路” 的布局， 吸引越来越多的企业、 教育机构进入国际学校市场， 并不断扩大 “走出去” 的深度与广度， 使其成为繁荣中国国内经济的又一生

31、力军。2. 相关部门的资金与服务支持作为中国国际学校 “走出去” 的主要服务群体， 外交、 外事部门的全力支持与配合最为重要。 支持方向主要集中于： （1） 根据本地区的实际情况， 及时统计外派人员的子女教育需求， 搭建信息平台； （2） 由外交部牵头设立本地区国际学校发展基金， 根据当地实际情况对中国国际学校给予不同形式的支持， 例如建校补贴、 外派教师补贴与优秀学生的各类奖/ 助学金； （3） 通过本地区中国大使馆、 领事馆向外派人员与当地社会进行中国国际学校、 国际教育理念与特色的宣传， 扩大国际学校潜在服务对象范围； （4） 经过评估、 认证或招标后， 可以与部分教育机构合作， 开设专

32、门的中国国际学校或将其列入中国外事部门 “推荐国际学校” 名单； （6） 教育部门可以加强义务教育、 中考高考与国际学校课程体系的衔接， 建立学分转化体系， 保证外派人员子女回到国内后能够正常完成学业； （5） 公安部可与外交部合作， 对中国国际学校包括外籍人员在内的学生、 教师提供出入境、 签证政策便利。3. 认证与监管在 “一带一路” 沿线国家建立民办国际学校， 可以更高效地适应于市场化运作模式， 但其办学质量仍需保障。 因此， 民办中国国际学校的认证与监管显得尤为重要。 2017 年 9 月出台的新 民办教育促进法 为国际学校的准入、 服务质量、 退出等方面设置了管理标准， 但该法仅针对

33、中国国内的民办教育。 而教育部仍可参考该法， 以不同性质民办学校的评价标准、 办学652社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际学校走出去：“一带一路”沿线国家营运环境分析许可证制度和年检制度， 设计实施非强制性的国际学校认证。 认证组织由本地区教育专家团队或专业评审机构与国内教育部门通力合作。 认证的第一步， 由国际学校自愿提出认证申请； 第二步， 由组建的认证团队进入申请审查的国际学校， 按周期对其办学理念、 目标， 机构管理、 课程、 师生服务等方面进行详细考察； 第三步， 国际学校向认证组织提交自评报告， 认证组织将根据实地考察情况对该报告进行评价、 筛选， 确

34、认并宣布是否通过认证；最后， 对不通过的学校提出具体的办学质量诊断书， 并提出改进方案， 责令不合格的国际学校在一定期限内完成质量提升。（三）中国家长如何筹划家长谨慎择校， 强化家庭教育， 主动参与学校管理。 处于基础教育阶段的学生多未成年， 作为学生的家长和监护人， 需要为子女全方面筹划。 首先， 沿线国家地区多为发展中国家， 经济、 政治、 文化环境有异于国内。 家长需要了解意向国家国际学校的教育理念、 政策法规， 全面、 充分地了解教育环境， 多方考量。 其次， 在选择国际学校的同时， 着重考察办学理念是否与预期契合， 明确目标学校招生要求、 师资力量， 依据孩子的适应能力选择具有合适的文化倾向与特色的课外活动的课程体系。 再次， 关心孩子的身心健康， 主动问询孩子的近况， 以免因不适应导致生理及心理问题。 一旦发现问题， 需及时疏导或治疗。 最后， 成立家长委员会， 以制度或章程的形式稳固， 定期召开委员大会， 支持学校工作， 加强家长之间的联络， 形成三方教育合力。 家长在工作之余应多给予孩子关心和陪伴， 坚持亲子阅读， 为孩子营造良好的教育氛围。752