参与式教学简介.ppt

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1、参与式教学简介参与式教学简介一、参与式教学概论一、参与式教学概论 （一）什么是参与式教学（一）什么是参与式教学p参与式教学就是激发学生全身心投入到参与式教学就是激发学生全身心投入到学习当中，动脑参与、动情参与、动手学习当中，动脑参与、动情参与、动手参与。参与。p无论何种教学，只要符合上述特征要求无论何种教学，只要符合上述特征要求的，都是参与式教学。的，都是参与式教学。 （二）参与式教学的理论依据（二）参与式教学的理论依据 1建构主义理论建构主义理论 当代建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理当代建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。每

2、个人是以自己的解和赋予意义却是由每个人自己决定的。每个人是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，由于经经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，由于经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解便也迥异。验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解便也迥异。 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习过程同时包

3、含两方面的建构：一方面是对新信息的意义学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构。 2心理学的内在激励和外在激励理论心理学的内在激励和外在激励理论 人的需要分为内在性需要和外在性需要人的需要分为内在性需要和外在性需要 外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。的。 内在性需要

4、的满足和激励动力则来自当事者内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。的某些因素而得到满足。 内在激励与外在激励的关系是：内在激励与外在激励的关系是： （1 1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。外在激励的推动。 （2 2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变）当外在激励弱

5、而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。得有趣、有意义和有挑战性。 （3 3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。 （4 4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。 3弗洛姆期望理论弗洛姆期望理论 弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的往往会在各种可供选择的行为

6、方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。己认识能力的有限性的范围内进行选择。 参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。的能力。 4合作学习理论合作学习理论 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习

7、目标，并以小组的总体成绩为奖励依据达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。的教学策略体系。 合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现才会有教学的出现”（季亚琴科）。（季亚琴科）。 合作学习的优越性体现在：首先合作学习能

8、够促进学生合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。其次，合作学习还间在学习上的互相帮助、共同进步。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。第三，合作学能激励学生个体发挥出自己的最高水平。第三，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。5 （三）参与式教学的三大要领（三）参与式教学的三大要领 要领要领1 1：参与式教学设计：参与式教学设计以学生学习活动设计为主以学生学习活动设计为主的导学案的导学案 （1 1）从课堂内容上看，围绕主题设置学生学习目标与学）从课堂内容上看，围绕主题设置

9、学生学习目标与学习事项（问题、任务、活动、作业），并交给学生自主、习事项（问题、任务、活动、作业），并交给学生自主、合作、探究完成，并测评教学效果，是有效参与式教学合作、探究完成，并测评教学效果，是有效参与式教学的前提。的前提。 （2 2）从方法上看，采取以学生为中心的教学方式）从方法上看，采取以学生为中心的教学方式其其中包括组合运用学习组织形式（个人学习、双人学习、中包括组合运用学习组织形式（个人学习、双人学习、小组学习、全班统一教学），选择有利于学生主动参与小组学习、全班统一教学），选择有利于学生主动参与的教学类型（如发现学习、体验学习、做中学等）及其的教学类型（如发现学习、体验学习、做中

10、学等）及其相应的教学策略与方法，相应的教学策略与方法，而不是以教师讲授为主的而不是以教师讲授为主的教学方式，是参与式教学的保障。教学方式，是参与式教学的保障。 要领要领2 2：提升学生学习素养：提升学生学习素养 （1 1）培养学生的学习智慧，使学生能有智慧、高效）培养学生的学习智慧，使学生能有智慧、高效益的参与。益的参与。 （2 2）对学生进行学习方式训练，使学生能有序、高）对学生进行学习方式训练，使学生能有序、高效率的参与。效率的参与。 要领要领3 3：课堂中学生自组织与教师引领：课堂中学生自组织与教师引领 （1 1）从课堂实施上看，让学生自组织课堂学习过程，）从课堂实施上看，让学生自组织课

11、堂学习过程，甚至扮演教师、互教互学，是参与式教学的课堂技甚至扮演教师、互教互学，是参与式教学的课堂技巧。巧。 （2 2）教师在学生的最近发展区引领学生参与。）教师在学生的最近发展区引领学生参与。核心指标1个体身心投入（动脑，动情、动手）2课堂以学生学习活动为主重要指标3交流与互动（师生、生生）可选择指标4民主平等、相互尊重的师生关系前提条件学生具备参与学习的能力（四）参与式教学的鉴别指标（四）参与式教学的鉴别指标二、参与式教学课堂观察与评价二、参与式教学课堂观察与评价（一）理念性评价理念性评价表教学结果知识、人格、创造教学过程学生自主、多方互动、教师引领指标指标教教学学结结果果知识性知识性陈述

12、性知识（说得出是什么、为什么、怎么样）陈述性知识（说得出是什么、为什么、怎么样）程序性知识（懂得如何做）程序性知识（懂得如何做）体验性知识（亲自经历而获得体验和理解）体验性知识（亲自经历而获得体验和理解）人格人格人性（情感、态度、价值观）人性（情感、态度、价值观）个性（学生能以适合自己的方式去学习或表现）个性（学生能以适合自己的方式去学习或表现）创造性创造性创造能力与创新精神创造能力与创新精神教教学学过过程程教师教师引领引领专业引领（在知识性、创造性方面教导学生）专业引领（在知识性、创造性方面教导学生）价值引领（在情感、态度、价值观方面引导学生）价值引领（在情感、态度、价值观方面引导学生）互动

13、互动师生互动师生互动生师互动生师互动生生互动生生互动学生学生自主自主主动权（教师把学习主动权交给学生去自主学习）主动权（教师把学习主动权交给学生去自主学习）主体地位（以学生为中心教学）主体地位（以学生为中心教学）能动性（学生在兴趣等内部动机激发下持续努力）能动性（学生在兴趣等内部动机激发下持续努力） （二）基础性评价（二）基础性评价 参与式教学的基础性评价有三项指标：参与性、有效性、参与式教学的基础性评价有三项指标：参与性、有效性、公平性。这三个指标是判断参与式教学是否有效的关键公平性。这三个指标是判断参与式教学是否有效的关键指标。指标。 1 1学生参与性学生参与性 （1 1）以教与学的时间来

14、评价学生参与性）以教与学的时间来评价学生参与性 中英参与式教学项目以中英参与式教学项目以“教师为主的教学时间不超过教师为主的教学时间不超过6060，学生为主的学习时间不低于，学生为主的学习时间不低于4040”这样一个项目目这样一个项目目标来评定教学的标来评定教学的“参与性参与性”。（可用（可用“时点时点”观察技术来计量学观察技术来计量学生主动参与学习的时间。）生主动参与学习的时间。） （2 2）以学生参与的范围（即学生参与了课堂教学中的哪）以学生参与的范围（即学生参与了课堂教学中的哪些事项）来评价参与性些事项）来评价参与性（可用（可用“学生参与范围表学生参与范围表”） （3 3）学生参与人数的

15、计量）学生参与人数的计量参与人数、游离人数、得参与人数、游离人数、得到机会人数到机会人数 参与的反面是游离。游离是指没有专注于此时此刻参与的反面是游离。游离是指没有专注于此时此刻的教学事项、或没有参与应当参加的学习活动。的教学事项、或没有参与应当参加的学习活动。 1 1）广义参与计量）广义参与计量 只要学生的身心没有游离于课堂教学之外，就算是只要学生的身心没有游离于课堂教学之外，就算是广义参与。广义参与。 游离人数没有参与学习的学生人数游离人数没有参与学习的学生人数 广义参与人数学生总数游离人数广义参与人数学生总数游离人数 2 2）狭义参与计量）狭义参与计量 狭义参与人数得到机会的学生人数狭义

16、参与人数得到机会的学生人数 （二）有效性（二）有效性 1理念化的有效性理念化的有效性 在理念性评价中，关于教学结果有三项指标：知在理念性评价中，关于教学结果有三项指标：知识性、人格、创造性。根据这三项指标（从学生识性、人格、创造性。根据这三项指标（从学生对知识的掌握、人格和创造性的发展）来评价课对知识的掌握、人格和创造性的发展）来评价课程教学的有效性，称之为程教学的有效性，称之为“理念化的有效性理念化的有效性”。 2具体化的有效性具体化的有效性 在课堂教学中，在课堂教学中，“具体化的有效性具体化的有效性”是指学生能是指学生能达成教学目标，能解决问题，能完成学习任务、达成教学目标，能解决问题，能

17、完成学习任务、活动和作业，并达到规定的质量标准。活动和作业，并达到规定的质量标准。3 3具体、综合判断一堂课的有效性具体、综合判断一堂课的有效性教学有效性判断表教学有效性判断表维度维度等级等级目标、问题、任务、活动、作业的层次目标、问题、任务、活动、作业的层次简单简单中级中级高级高级学生参与和自主程度学生参与和自主程度低低中中高高教学时间教学时间长长中中短短有效性有效性低效低效有效有效高效高效（可用（可用“课堂有效性快速观察记录表课堂有效性快速观察记录表”、“师生问答记录表师生问答记录表”来观察和分析课堂的有效来观察和分析课堂的有效性）性） （三）公平性（三）公平性 教育公平有两个内涵：过程公

18、平与结果公平。所谓过程公平，教育公平有两个内涵：过程公平与结果公平。所谓过程公平，是指在课堂中每一个学生得到均等的、适合于他（她）的机会，是指在课堂中每一个学生得到均等的、适合于他（她）的机会，得到教师和同学的同等的尊重。所谓结果公平，是指每一个学得到教师和同学的同等的尊重。所谓结果公平，是指每一个学生在其现有基础之上得到最大的发展和进步，其潜能得到最大生在其现有基础之上得到最大的发展和进步，其潜能得到最大的发挥；而不是指每一个学生的学习结果和成绩都一样好。的发挥；而不是指每一个学生的学习结果和成绩都一样好。 在课堂中，可从以下三方面观察教学公平：在课堂中，可从以下三方面观察教学公平： （1）

19、师生平等：师生相互尊重，尤其每一个学生的权利都能得）师生平等：师生相互尊重，尤其每一个学生的权利都能得到教师的同样的尊重，教师没有不利于学生学习和身心健康的到教师的同样的尊重，教师没有不利于学生学习和身心健康的言行。言行。 （2）学生平等：每一个学生的权利都能得到其他同学的同样尊）学生平等：每一个学生的权利都能得到其他同学的同样尊重，尤其是重，尤其是“不以强压弱不以强压弱”。 （3）机会均等：在课堂教学中，每一个学生都能得到适合于他）机会均等：在课堂教学中，每一个学生都能得到适合于他们的、均等的机会。们的、均等的机会。 （4）尊重与发展学生个性。）尊重与发展学生个性。三、参与式教学设计三、参与

20、式教学设计 1教材分析教材分析明确教学目标明确教学目标 2设置教学目标设置教学目标预期教学结果或过程预期教学结果或过程（可用来（可用来导学、导教、导测评）导学、导教、导测评）结果目标结果目标行为目标行为目标内蕴外显目标内蕴外显目标教学目标教学目标表现性目标表现性目标过程性目标过程性目标限制性目标限制性目标 行为目标有时也称作业目标，指用可观察和测量的行为来陈行为目标有时也称作业目标，指用可观察和测量的行为来陈述目标。写得好的行为目标应符合三个条件：（述目标。写得好的行为目标应符合三个条件：（1 1）能做什）能做什么么说明通过教学后，学生能做什么；（说明通过教学后，学生能做什么；（2 2）在什么

21、条件下）在什么条件下做做规定学生行为产生的条件；（规定学生行为产生的条件；（3 3）做得怎样才合格）做得怎样才合格规定符合要求的作业标准。规定符合要求的作业标准。 例：学生学完之后，能正确计算出任意一个三角形面积。例：学生学完之后，能正确计算出任意一个三角形面积。内容内容中心问题中心问题例子例子行为行为能做什么能做什么学生能够计算出三角形面积学生能够计算出三角形面积行为条件行为条件在什么条件下做在什么条件下做提供各种三角形的例子提供各种三角形的例子行为标准行为标准做得怎样才达标做得怎样才达标任意选出任意选出5个三角形实例，学生全少能正确计算出个三角形实例，学生全少能正确计算出4个三个三角形面积

22、，才算达标。角形面积，才算达标。 制定可测的行为目标有三个技术要求：制定可测的行为目标有三个技术要求： 1 1）行为目标的主体是学生，而不能是教师和其他教育工作者。）行为目标的主体是学生，而不能是教师和其他教育工作者。 2 2）行为目标只能用学生行为结果来表示，而不能用行为过程来表述。）行为目标只能用学生行为结果来表示，而不能用行为过程来表述。 3 3）表述行为目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的。）表述行为目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的。 行为目标的缺点是：只强调外在行为表现，忽视内在心理过程；难以行为目标的缺点是：只强调外在行为表现，忽视内在心理过程；难以陈述高级和复杂的

23、学习结果。而且，教师运用起来普遍感到困难，远陈述高级和复杂的学习结果。而且，教师运用起来普遍感到困难，远没有没有“掌握掌握、体会、体会、理解、理解”好陈述。好陈述。 内蕴内蕴外显目标外显目标 认知观的心理学家认为，教育的目标不是具体的行为变化，而是内在认知观的心理学家认为，教育的目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或惰感态度的变化。为此，格伦兰（的能力或惰感态度的变化。为此，格伦兰（N.E.GronlandN.E.Gronland）提出一个）提出一个折衷的方法：采用内部心理状态与外显行为相结合的方法陈述目标，折衷的方法：采用内部心理状态与外显行为相结合的方法陈述目标，这类目标简称为这类目标简

24、称为“内蕴内蕴外显目标外显目标”。 在陈述在陈述“内蕴内蕴外显外显”目标时，先描述教学目标的内部心理特征，目标时，先描述教学目标的内部心理特征，如如“掌握掌握、体会、体会、理解、理解”等，然后例举出反映内部心理等，然后例举出反映内部心理特征的、可观测的行为样例或指标。特征的、可观测的行为样例或指标。 例：例： 内在特征：掌握计算机打字输入法内在特征：掌握计算机打字输入法 行为样例：在行为样例：在WordWord字处理软件上，使用拼音输入法，在字处理软件上，使用拼音输入法，在5 5分钟打出给分钟打出给 定的定的500500个汉字，其中个汉字，其中480480个字正确为合格。个字正确为合格。 在教

25、学实践中，遇到以下情况，给教学设置结果目标或行为目标是不在教学实践中，遇到以下情况，给教学设置结果目标或行为目标是不明智的。明智的。 1）难以描述学生的行为。如培养学生的创新精神。）难以描述学生的行为。如培养学生的创新精神。 2）无法预设教学结果。如）无法预设教学结果。如“听音想象作文听音想象作文”课。课。 3）需要经过很长时间的教学过程才能达到目标，短期难以见效。如道）需要经过很长时间的教学过程才能达到目标，短期难以见效。如道德品质课程，培养学生遵纪守法的态度与行为。德品质课程，培养学生遵纪守法的态度与行为。 4）过程比结果更重要。）过程比结果更重要。 表现性目标就是规定学生必须参加的活动、

26、须要完成的任务、或应当表现性目标就是规定学生必须参加的活动、须要完成的任务、或应当进行的作业，以及能被认可的表现，但不具体规定学生从中习得什么进行的作业，以及能被认可的表现，但不具体规定学生从中习得什么或结果如何。表现性目标可分为两类：一类是过程目标，另外一类是或结果如何。表现性目标可分为两类：一类是过程目标，另外一类是限制性目标。限制性目标。 过程目标就是规定学生必须经历的过程，描述该过程的主要环节和步过程目标就是规定学生必须经历的过程，描述该过程的主要环节和步骤，必要时规定相应条件和被认可的表现。骤，必要时规定相应条件和被认可的表现。 限制性目标就是提出一定的作业要求，只要符合要求，并在规

27、定的范限制性目标就是提出一定的作业要求，只要符合要求，并在规定的范围或条件内，学生可以自由发挥。围或条件内，学生可以自由发挥。 表现性目标是开放性的目标，它不精确规定教学结果，只对教学过程表现性目标是开放性的目标，它不精确规定教学结果，只对教学过程和学习活动提出要求和期望。和学习活动提出要求和期望。 3.教学任务分析教学任务分析为安排教学顺序的和创设教学条为安排教学顺序的和创设教学条件提供依据。件提供依据。 4设置学生学习事项设置学生学习事项问题、任务、活动、作业问题、任务、活动、作业 5选择教学方法选择教学方法 6教学流程教学流程/时间分配时间分配 7书写教学方案书写教学方案 8准备教学资源

28、、媒体与教具准备教学资源、媒体与教具 教学内容：合并同类项解一元一次方程教学内容：合并同类项解一元一次方程教学目标：教学目标：1.学生会根据简单实际问题列出学生会根据简单实际问题列出 一元一次方程。一元一次方程。 2.学生会运用合并同类项解一元学生会运用合并同类项解一元 一次方程。一次方程。 合并同类项解一元一次方程合并同类项解一元一次方程 环节环节1：学生分：学生分4人小组阅读问题人小组阅读问题1并完成如下问题并完成如下问题 问题问题1 某校三年共购买计算机某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的台，去年购买数量是前年的2倍，今倍，今年购买数量又是去年得年购买数量又是去年得2倍前年

29、这个学校购买了多少台计算机？倍前年这个学校购买了多少台计算机？ 1设某年购买计算机设某年购买计算机x台，用台，用x表示另外两年的购买量（填空）。表示另外两年的购买量（填空）。 设设_年购买计算机年购买计算机x台，则台，则_年购买计算机年购买计算机_台，台，_年购年购买计算机买计算机_台台 2根据问题中的相等关系：前年购买量去年购买量今年购买量根据问题中的相等关系：前年购买量去年购买量今年购买量140台，列出方程台，列出方程 _ 3如何求出前年购买计算机的数量？求解的过程中依据是什么？如何求出前年购买计算机的数量？求解的过程中依据是什么？ 4总结这类一元一次方程的解法。总结这类一元一次方程的解法

30、。 环节环节2：交流展示：交流展示 各组展示所得的结果。（教师应特别注意抽查不是将前年购买计算机各组展示所得的结果。（教师应特别注意抽查不是将前年购买计算机数量设为数量设为x的组，提醒学生注意优化方法，互为检验）的组，提醒学生注意优化方法，互为检验） 环节环节3：每位学生出一道形如：每位学生出一道形如axbxc的一元一次方程，然的一元一次方程，然后同桌交换解答，解答完成之后前后桌交换检查。最后教师后同桌交换解答，解答完成之后前后桌交换检查。最后教师对此进行抽检，要求学生指出出错的原因。对此进行抽检，要求学生指出出错的原因。 环节环节4：学生独立列出：学生独立列出P93习题习题3.2第第4题的方

31、程，然后题的方程，然后4人小人小组交流讨论所列方程的正确性，并完成解答。组交流讨论所列方程的正确性，并完成解答。 环节环节5：学生独立完成课本：学生独立完成课本P89练习中的（练习中的（2）、（）、（4）小题，）小题，然后交换检查，教师抽检。然后交换检查，教师抽检。 环节环节6：师生共同小结本节课的学习内容和方法。：师生共同小结本节课的学习内容和方法。 环节环节7：布置作业，：布置作业，P93习题习题3.2的的3（3）、（）、（4），），5。 导学案设计的主要思路：导学案设计的主要思路：讲授式讲授式问答式问答式问题问题任务任务活动活动每一个教学目标必须有相应的活动来支持每一个教学目标必须有相应的活动来支持