（沈爱华）课堂教学中的授权与授权教学.ppt

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1、课堂教学中的授权与授权教学课堂教学中的授权与授权教学东湖开发区教学研究室 沈爱华 E-MAIL:QQ:728751594TEL:15902741346 对当前课堂教学的思考对当前课堂教学的思考杜郎口中学“颠覆性的课堂教学改革” 杜郎口中学从课堂的整体特点着手，针对学生的学习方式，提倡“自主学习三模块”（预习、展示、反馈）、“课堂展示六环节”（预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）等具体做法，取得了不错的效果。 他们实行全新的课堂管理模式，自主学习与小组交流学习结合，把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生，各班教室内四面设有黑板，尽可能给学生展示自我的机会，让学生在学习

2、进程中可以即时交流分享、及时反馈矫正； 教师是学习任务的确定者，课堂学习的参与者，学生学习的点评者，学生和老师之间在心理上实现了真正的平等。 杜郎口中学的课堂教学改革促进了学校管理水平的提高，促进了学生健康发展，促进了教师专业能力的提高。学生眼中的杜郎口杜郎口中学的一位学生说：“说到来杜郎口中学的感受，绝对不是一句两句就可以说清楚的，我提炼出了三个词：自主、权利、舞台。在这里，我们自主学习的能力和自主学习的意识都得到很大的提高；在这里，课堂以学生为主，学生权利最大；在这里，只要你站在聚焦处，你的发言大家一定会倾听。”东庐中学江苏溧水县东庐中学为了提升教学质量，实行了以“讲学稿”为载体的课堂教学

3、模式。具体做法是，年级中业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后经全体教师集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。“讲学稿”既是学生的学案，又是教师的教案。学生的学与教师的教通过“讲学稿”这个载体合二为一。这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做学习笔记，提高学习效率。山东广文中学2010年暑假，东湖开发区教育局组织我们再赴山东学习，我们对潍坊广文中学的印象特别深刻。广文中学成立以来，各学科从调整教学关系、转变教学方式入手，成功构建了“54321自主课堂”

4、，它以“明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实”为五步教学流程，以“教学环节，教学内容，师生配合，教学方法”为四个关键设计要素，全面落实“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度目标，实现“高效、愉悦”的课堂价值追求，其中“阅读文本”是一个必备环节。“自主课堂”能最大程度的调动学生参与的积极性，学生在自主学习和讨论质疑的过程中，不断丰富着学科课程内容，使学科课程的生本化建设，由教师单一建设走向师生共同建设，由“静态改造”走向了“动态生成”。“先学后教”“以学定教”，催生了学生的学习兴趣，激发了学生的创新思维，大大提高了课堂教学效益。一是努力突出学生的主体地位，给学生充分自主学

5、习的时间和充分展示交流的时间，给学生充分的自主学习权；二是突出表现为对40分钟课堂的时间界限突破，关注的是对整个教学过程的设计，而不是某一节课；三是突出表现为教学内容的组合调整随学生学习状态而调整，呈现动态课程，个性学习，整体推进的趋势；四是教师的主导作用逐渐隐居于教学活动之后，但其主导作用显得更为重要。五是学生学习状态、学习结果能得到及时的评价，反馈给教师后成为教师和学生调整教学的依据。五是课堂教学的改革影响了整个学校的诸多方面，如：教学管理、校本研究、教师评价与绩效、教师培养、教学保障等等。以上学校进行的课堂教学改革有这样几个共同点：余文森 福建师范大学教师教育学院院长刘坚、余文森在“深化

6、课程教学改革”深度调研报告中评价以杜郎口中学、东庐中学、洋思中学为代表的课堂教学改革时说：“以学论教，少教多学是我们国家具有原创性的课堂教学改革实践性，它类似于经济体制改革中的家庭联产承包责任制，是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。以学论教，少教多学的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是调整教学关系、改变人才培养模式的支点。赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，是一种

7、内在的精神解放运动，引发了课堂教学的实质性进步。”叶澜教授 华东师范大学终身教授华东师范大学终身教授叶澜教授 “新基础教育”论在我国近些年的教学改革实践中，也出现过按照学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的教学改革试验，有的改革还要求撤销讲台，让教师占到教室后面去等只要我们还在讨论着“教”与“学”谁决定谁。或者究竟谁主导谁，那么，在本质上就没有跳出传统教学过程观的认识框架。教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主客体关系模式来认识，否则，就会有陷入把一方当作“物”来操作的危险。认识教学中的师生关系应走出“主-客体”的“人-物”关系模式，走向“人”与“人”之间的在实践中的交

8、往，即主体间性的模式。关于学生的学习权欧阳克俭撰文说：“长期以来，所有的理论与实践无不把教育行政机关、父母、教师和国民视为教育权利、权限的主体，而忽视学习者学生、少年)的教育主体性。换言之，学习者只能在外界力量的“保障”下来实现自身“受教育”、“请求教育”的权利，而无实质上的“学习权利可言。自然，在与这种传统的“教育权”相适应的管理机制下，便不可能产生“共同参与”的民主教育。作为“被教育者”，他们在生活中只能做一个受到某项决策影响而无权参与该项决策的制订过程的客体的“人”。在这种背景下的“教育者”教育行政机关、父母、教师和国民)与“教育权”已浑然一体，绝无二致。只是苦了“学习者”，连自己教育自

9、己的一点“学习权”也丧失了，最后只剩下两件东西:“被教育”和“请求教育”的权利。现代社会的“教育权”除了包含着施行教育的权利(这个权利的主体是教育者)外，更多地是指接受教育的人的“学习权利”，或维护这种学习权利的权利。其权利的主体是进行学习的人(学生、少年)。前者主要是法所赋予的权利，可称之为外在权利;而后者主要是人的主体精神所赋予的权利，可称之为内在权利。换句话说，前者表现为“法权”，后者表现为“人权”。从这个意义上讲，教育权实际上应是学习者为了“更好的生存”和“积极发展”而自赋的学习主体权利。不尊重这一点，现代教育就难以真正发挥“学习者”的主体创造意识，最大限度地发展其心智。不明确这一点，

10、“学习权”在教育全过程中的主体人格地位就无从实现真正的独立。”关于教师的教学权王金良博士在分析教师职业状态时说：“我们正处在一个弘扬主体、倡导反思的时代，当我们以这样的要求审视教育的现状时，不难发现，我们倡导的主体更多的是指向学生自主，强化学生自主选择、自主创新、自主发展，甚至将学生的自主提到凌驾于教师主体之上的不恰当的高度，而对作为教育者的教师的自主性却被忽视了。教师是学生建构自我世界的活动桥梁(冯朝霖，2001)，教师在教学活动中的主体地位以及教师作为人的本质，决定了其在教学活动中也应具有主体性，在工作中要具有自主性、能动性和创造性。”一个中学生的自白 最近看到老师怕学生，心里就解气，尤其

11、看到那么多的老师都怕学生，就更解气。 现在教育都产业化了，我们成了消费者，教师就自然是服务者了。我们是来接受你的服务的，不是来受你的气的。哪有服务员打消费者的啊，只有消费者刁难服务员的。我们现在 是上帝，教师自然就是奴隶了。 我们在家里是小皇帝，这大家都知道，凭什么让我们到学校去受你老师的气？在家里我们说什么是什么，没人敢动我们一下，到外边受了气，回到家里我的父母就告诉过我，以后 谁再欺负你，你别怕他。我看这几个学生没有打他的老师，那是老师的造化。他够幸运的了，没有遇到我。 我曾经打过一个老师，我上课的时候看小说，她不让看，要没收，我不给，她夺我的，我踹了她一脚，她去一边哭去了，后来班主任要让

12、我向她道歉，写检查，我不写，他不让我 进教室。我凭什么不进？我爸到学校一闹，他乖乖地让我进了教室，也没有向那个老师道歉。后来那个老师嫌丢人，不当老师，走了。 我们不怕老师，家长、学校领导、社会都在给我们撑腰，我们怕什么啊。 我们每天要玩，他们不让，非要让我们学习那些乏味的知识，还说什么以后要用，要我们考大学，为祖国出力。我们不上自习，要去网吧，他们还不让。你说我们能和老师处好关 系吗？不过我们不怕，他敢说我们，我们就能报复他，每次考试完之后，学校不敢公布我们的个人成绩，怕伤我们的自尊的时候，但是学校敢公布每个老师所带班级的总成绩，敢给老师排队，老师要管我们，我们就不给他参加考试，让他多几个零分

13、；他来动员我们读中职的时候，不管他怎样宣传，诱骗，我们就是不去，让他完不成任务，遭扣绩效工资， 看他怕不怕我们。 老师总是教育我们要怎么怎么有礼貌，遵守这个纪律，那个纪律，和我们在家里和社会上接受的教育完全不同。社会上像老师那样的人能吃得开吗？只有受气的份。父母就经常教 育我们要敢打敢拼，什么都不要怕，网络上也是打打杀杀的，凭什么就让我们安分啊？ 不过现在的老师也懂规矩了，不敢说我们什么了，基本上我们想干什么就干什么，他怕我们。每学期学校要组织我们给老师打分，哪个老师平时管我们多，我们就给他打零分，让 他吃不了兜着走，不管我们的，我们可以给他满分。 有些老师还总说我们不好好学习，以后要后悔的。

14、我们才不后悔呢，你看现在考上大学的有几个能念得起的；即使大学毕业了，有几个能就业的？你看现在那些老师来求我们读中职那可怜兮兮的样子，一个月那几个工资还不如农民工干几天临活，这就是他们那时认真读书的下场，还昏头昏脑来骗我们，想把我们也拉下水，还不如我们现在这样自由地玩，早早到社会上闯荡，还能当地痞流氓，多好啊，多自由啊!从以上对当前教育现状的审视与分析中，我们看到围绕“权利”这个话题，或强调教师要放权，或呼吁学生要有权，或主张不能忽视教师的主体地位。我们的主张：在科学发展观的指导下，我们想到统筹兼顾教师和学生在教育教学中的权利，突出师生双主体的地位，使教学系统成为一个多极化的系统，让教学系统内的

15、各要素组成一个和谐的共同体。我们提出授权教学研究的设想。授权教学设想教师与学生为“授权”与“受权”的关系，教师在“授权”中作为教学的主体，表现出自主性、能动性和创造性而获得主体地位，学生在“受权”后成为教学的主体，获得主体地位，实现主体性发展。授权受权交流发展授权授方法授知识授权是-一种意识一种智慧一种能力一种态度一种勇气一种方法一种手段钱梦龙的故事 我从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”。老师送给我的评语是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影笼罩着我，使我完全丧失了进步的信心。但在我五年级留级后，遇到了一位终生难忘的好老师枣武钟英老师，这是我一生的幸运。

16、武老师教我们国语课兼级任教师，上课的第一天就把我叫到办公室，拿出一本四角号码小字典，对我说：“现在我教你四角号码查字法，如果你能学会，就可以证明你不是什么聪明面孔笨肚肠。你想证明一下自己吗?”我当然很想知道自己究竟笨还是不笨。结果在武老师的指点下很快学会了这种查字法，这使我对自己的信心大增。接着武老师又给我布置了一项任务：在他每教新课之前，由我把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学们看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过自豪!我由于爱武老师，也爱上他的课，对他布置的作业都能认认真真、一丝不苟地完成，于是又不断在国语课上受到表扬。到六年级

17、时，武老师又把我的一篇作文推荐给县里的一份报纸，居然发表了。当我看到自己的名字变成了铅字，清清楚楚地印在报纸上时，真比登台领奖还要风光十倍! 最难忘领小学毕业证书和成绩单的那一天。记得武老师在把成绩单发到我手里的时候，亲切地拍着我的肩膀说：“钱梦龙，看看我给你写的评语吧。”我至今对打开评语栏时看到的第一句话仍然保持着强烈的印象，这句话是：“该生天资聪颖”!我知道，这是武老师两年来帮助我一步步克服自卑、自弃心理的最后一步。至此，“聪明面孔笨肚肠”那句话投在我心灵上的阴影，已被自信的阳光驱散得无影无踪了。当我进入初中的时候，已经是一个酷爱读书的少年郎了。 今天，我可以毫不夸张地说，正是武老师，用他

18、真挚的爱心和出色的教育艺术，把我从“差生”的路上拉了回来，乃至改变了我的一生。面向个体的特殊授权（管理授权和心理授权）面向全体的集体授权（角色与任务，责任和思考）面向小组合作的群体授权1、画出开水瓶塞蹦出的示意图。2、解释开水瓶塞蹦出的原因。（至少想到三点）3、寻找解决不让开水瓶塞蹦出的办法。孔乙己认识一个全面的孔乙己1、归总你读到的孔乙己从文中找到“孔乙己之最”如：最大的爱好、最大的缺点、最珍爱的东西、最突出的语言特色、最大的优点、最伤心的时刻2、归总人们眼中的孔乙己酒客、掌柜、伙计、丁举人3、发现作者眼中的孔乙己。4、让爱读书的孔乙己有尊严的活着，需要哪些条件？在这个社会转型的时代，我们的

19、教学该怎样实现顺应历史的转型呢？新新三三问问老老三三问问 1 1、写了什么、写了什么2 2、怎么写的、怎么写的3 3、为什么这样写、为什么这样写1 1、知道了什么、知道了什么2 2、怎么知道的、怎么知道的3 3、有什么想说的、有什么想说的教教授授时时代代文文本本中中心心 人本中心人本中心对话时代对话时代课堂教学的转身在新的时期，我们应当重新思考我的职业观当老师为了什么？我的教学观教学能给学生什么？我的课堂观走进课堂我们干什么？我的角色观我是什么？我的学生观我心中的学生是怎样的？在新的时期，我们应当不断审视自己我现在怎样在做？我为什么会这样做？有何价值？ 祝你因授权而轻松，因授权而智慧，因授权而快乐！做一名会授权的教师！谢谢！东湖开发区教学研究室 沈爱华 E-MAIL:QQ:728751594TEL:15902741346