第八章教学.ppt

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1、学而不思则罔，思而不学则殆。 孔子 教学目标：教学目标：1 1 理解并掌握教学、教学过程、教学模式等概念；理解并掌握教学、教学过程、教学模式等概念；2 2 理解中小学教学的基本任务；理解中小学教学的基本任务；3 3 了解国内外主要的教学模式；了解国内外主要的教学模式；4 4 掌握教学过程的基本阶段与基本规律，初步学会正确处理教学过程中诸掌握教学过程的基本阶段与基本规律，初步学会正确处理教学过程中诸因素的相互关系；因素的相互关系；5 5 掌握中小学常用的教学原则和方法，并懂得如何在教学中贯彻和运用这掌握中小学常用的教学原则和方法，并懂得如何在教学中贯彻和运用这些原则和方法。些原则和方法。教学重点

2、：教学重点：教学；教学规律；教学原则；教学方法教学；教学规律；教学原则；教学方法教学难点：教学难点：对各种教学原则和方法的运用对各种教学原则和方法的运用第一节第一节 教学概述教学概述第二节第二节 教学过程教学过程第三节第三节教学原则与方法教学原则与方法第四节第四节教学模式教学模式一、教学的概念一、教学的概念（一）、教学的产生（一）、教学的产生 学校产生以前：学校产生以前： 教学活动同生活本身是同一回事。教学活动同生活本身是同一回事。 特点特点: :自发的、偶然的、非定型的自发的、偶然的、非定型的. . 学校产生以后：学校产生以后：教学从生活本身分化出来。教学从生活本身分化出来。 特点特点: :

3、自觉的自觉的 、经常连贯的、经常连贯的、 日益定型。日益定型。 广义的教学广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动 p217p217是指是指教师的教教师的教和和学生的学的双边统一活动学生的学的双边统一活动，其，其活活动的目的动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。想品德获得一定的发展。( (从教学的本质特点出发从教学的本质特点出发) ) （二）、教学的定义（二）、教学的定义教 学 （三）、教学与相关概念的关系（三）、教学与相关概念的关系 教教 育育 教学与教育的关系图教学与教

4、育的关系图 1. 1. 教学与教育教学与教育部分与整体，教育包括教学。2 . 教学与智育教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容智育是教学的主要内容，但不是唯一内容 3.3.教学与传授知识教学与传授知识教学的任务除了传授知识以外，还包括传授技能，教学的任务除了传授知识以外，还包括传授技能，培养学生的能力等其它方面。培养学生的能力等其它方面。二、教学的地位和作用二、教学的地位和作用（一）（一） 教学的地位教学的地位 教学是学校的中心工作教学是学校的中心工作 （二）、教学的意义（二）、教学的意义 1.1.教学是适应并

5、促进社会发展的有力手段教学是适应并促进社会发展的有力手段（社会作用）（社会作用） 2.2.教学是促进学生全面发展的重要环节教学是促进学生全面发展的重要环节（个体作用）（个体作用） 三、教学的任务三、教学的任务1.学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能2.发展学生的智力，培养学生的能力，教会学生学习发展学生的智力，培养学生的能力，教会学生学习 3.培养学生科学的世界观和良好的道德、心理品质和培养学生科学的世界观和良好的道德、心理品质和行为习惯行为习惯 现代教学观的演变趋向现代教学观的演变趋向 （1）从重视教师向重视学生转变；（2）从重视知识传授向重视能力

6、培养转变；（3）从重视教法向重视学法转变；（4）从重视认知向重视发展转变；（5）从重视结果向重视过程转变；（6）从重视继承向重视创新转变。 第二节第二节 教学过程教学过程一、教学过程的本质一、教学过程的本质（一）教学过程的概念（一）教学过程的概念 教学过程是教师教和学生学相结合或相统一的过程，教学过程是教师教和学生学相结合或相统一的过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。亦即教师指导学生进行学习的活动过程。（二）、教学过程的本质（二）、教学过程的本质1.1.教学过程是一种教学过程是一种特殊特殊的的认识过程认识过程2.2.教学过程是一个促进学生教学过程是一个促进学生身心全面发展身心全面发展的过

7、程的过程二、教学过程的基本规律二、教学过程的基本规律 （一）、（一）、直接经验和间接经验相结合的规律直接经验和间接经验相结合的规律（二）、（二）、掌握知识与发展智力相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律（三）、（三）、传授知识与思想教育相统一的规律（又传授知识与思想教育相统一的规律（又称教学的教育性规律）称教学的教育性规律） ( (四四) )、教师的主导作用与学生的主体作用相结教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律合的规律 直接经验：直接经验：即学生通过自身的实践活动获得的经验；间接经验：间接经验：即他人的认识成果，主指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。什么是直接经验、间接

8、经验？二者的关系怎样？什么是直接经验、间接经验？二者的关系怎样？在教学中应如何处理二者？在教学中应如何处理二者？学生掌握间接经验的特点学生掌握间接经验的特点 ： 依据教科书的系统；依据教科书的系统； 从已知到未知；从已知到未知；日积月累，逐步打好基础；日积月累，逐步打好基础； 循序渐进。循序渐进。 二者的关系：二者的关系：一方面，直接经验是学习和理解间接经验的基础；另一方面，间接经验又可指导人们的实践活动，丰富直接经验的内涵。二者在教学过程中是辨证统一的。学生在教学过程中是以学习间接经验为主，为了帮助学生在教学过程中是以学习间接经验为主，为了帮助学生理解抽象的书本知识，教师应经常组织学生参加学

9、生理解抽象的书本知识，教师应经常组织学生参加社会实践，以获得丰富的直接知识，提高学习效率。社会实践，以获得丰富的直接知识，提高学习效率。你赞同此观点吗？说明理由。你赞同此观点吗？说明理由。在教育史上，有“形式教育论”和“实质教育论” 之争。 二者关系：掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，辩证统一 （1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力又是掌握知识的必要条件。 怎样运用（一）要教给学生科学、系统的基础知识（二）使学生了解学科知识的基本结构（三）注重启发式教学什么是知识、智力？二者的关系怎样？在教学什么是知识、智力？二者的关系怎样？在教学中应如何处理二者？中应如何处理二者？知识是反映人类

10、认识的全部成果。知识是反映人类认识的全部成果。包括“知什么”和“知如何”的知识。智力是个人在认识过程中表现出来的认识能力系统。智力是个人在认识过程中表现出来的认识能力系统。 形式教育论形式教育论 ： 认为学校教育的任务在于发展学生认为学校教育的任务在于发展学生 的智力的智力 代表人物：瑞士教育家代表人物：瑞士教育家 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐争论焦点：知识与智力发展问题争论焦点：知识与智力发展问题实质教育论：实质教育论：认为学校教育的任务在于向学生传认为学校教育的任务在于向学生传授实用的知识授实用的知识 代表人物：英国教育家代表人物：英国教育家 斯宾塞斯宾塞传授知识与思想教育的关系？在教学中应如何处

11、传授知识与思想教育的关系？在教学中应如何处理二者？理二者？关系：关系：传授知识与思想教育是密不可分、辩证统传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一的。（一的。（1）掌握知识是提高思想的基础（）掌握知识是提高思想的基础（2）学）学生思想的提高又有助于知识的掌握生思想的提高又有助于知识的掌握为什么此规律又称教学的教育性规律？为什么此规律又称教学的教育性规律？处理处理: :（1）确保教学的思想性和科学性统一。）确保教学的思想性和科学性统一。（2）教学中，充分挖掘所教内容的思想因素）教学中，充分挖掘所教内容的思想因素（3）充分利用良好的班集体的教育力量）充分利用良好的班集体的教育力量（4）教师要不断提高

12、科学文化水平，教学能力和思想）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平水平 学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。组织和安排，需要教师的指导。 教师代表社会向学生提出教学要求。教师代表社会向学生提出教学要求。 教师受过专业训练，有较丰富的知识。教师受过专业训练，有较丰富的知识。 学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；动地吸收、消化才能为学生所掌握； 学生虽然许多方面并不成

13、熟，需要教师的指导，但学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。 教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。教教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。和条件。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。是偏面的、错误的。 l 发挥教师主导作用是学生有效地学习和发展的必要条发挥教师主导作用是学生有效地学习和发展的必要条件件l发挥学生主体作用是教师有效教

14、学的重要因素发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素 教师主导作用和学生主体作用的关系？在教学教师主导作用和学生主体作用的关系？在教学中应如何处理二者？中应如何处理二者？案例：王老师是一位责任心非常强的语文老师。他一向认为教学的成败关键在教师教得如何，而学生只要认真听课并按老师的要求进行预习、复习和完成作业，就一定能够学好。因此，他认真对待每一堂课，唯恐自己讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果学生成绩很不理想，王老师令大惑不解。请用教学过程的规律分析其原因。三、教学过程的基本阶段三、教学过程的基本阶段1 1 激发学习动机激发学习动机2 2 感知教材感知教材3

15、3 理解教材理解教材4 4 巩固知识巩固知识5 5 运用知识运用知识6 6 检查复习检查复习 情景：情景： 有位物理教师在初中物理有位物理教师在初中物理“运动与静止运动与静止”这一课题的这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你们你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：自己的看法：

16、“子弹飞得那么快，能用手抓住子弹飞得那么快，能用手抓住吗？吗？”“”“我就听说过我就听说过”，老师肯定地回答。，老师肯定地回答。“第一次世第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。” 第三节第三节 教学原则和方法教学原则和方法 一、教学原则一、教学原则（一）、教学原则的概念（一）、教学原则的概念（二）、教学原则确立的依据（二）、教学原则确立的依据1.1.教育目

17、的教育目的2.2.教学的基本任务教学的基本任务3.3.教学过程的客观规律教学过程的客观规律 （三）、我国中小学应遵循的基本教学原则（三）、我国中小学应遵循的基本教学原则 1.科学性与思想性结合的原则科学性与思想性结合的原则 2.理论联系实际原则理论联系实际原则 3.启发性原则启发性原则 4.统一要求与因材施教原则统一要求与因材施教原则 5.系统性和循序渐进原则系统性和循序渐进原则 6.直观性原则直观性原则 7.巩固性原则巩固性原则 案例案例1 1： 生物课堂上教师让学生认识生物课堂上教师让学生认识”鸟鸟”, ,分别介绍这是分别介绍这是鸟的眼睛、脚、嘴巴和羽毛等。鸟的眼睛、脚、嘴巴和羽毛等。案例

18、案例2 2：一位语文教师在课堂上介绍屈原是讲的一段话：一位语文教师在课堂上介绍屈原是讲的一段话：“噢，噢，那个屈原嘛那个屈原嘛-他嘛，是一个贵族，他还有点爱国热情。他主他嘛，是一个贵族，他还有点爱国热情。他主张楚国来统一六国的。张楚国来统一六国的。-当时，也有这个可能，楚国地大，当时，也有这个可能，楚国地大，人又多人又多坏就坏在楚怀王身上。后来被流放，写了本坏就坏在楚怀王身上。后来被流放，写了本离骚离骚就死了。现在吃种子就是为了纪念他嘛。就死了。现在吃种子就是为了纪念他嘛。 请对两位老师的介绍进行评价。你的启示是什么？请对两位老师的介绍进行评价。你的启示是什么？ 科学性与思想性结合的原则科学性

19、与思想性结合的原则 是指教师在准确无误地传授现代科学知识的同时，是指教师在准确无误地传授现代科学知识的同时，有计划地向学生进行思想教育，并把二者有机地结合有计划地向学生进行思想教育，并把二者有机地结合运用科学性与思想性原则时应注意什么？运用科学性与思想性原则时应注意什么？运用这一原则时应注意：运用这一原则时应注意： 1.保证教学的科学性保证教学的科学性 2.发掘教材的思想性发掘教材的思想性 3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 理论联系实际原则理论联系实际原则 教师在加强基础知识、基本技能的教学过教师在加强基础知识、基本技能的教学过程中，把理论讲授同

20、实际结合起来，使学生程中，把理论讲授同实际结合起来，使学生获得比较完全的知识，做到学以致用。获得比较完全的知识，做到学以致用。n例如：例如： 一位教师在教概率时，为了证明大量现象中蕴藏着的自一位教师在教概率时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是是多少？学生立即回答是1/121/12。我们班里。我们班里5050个同学，有个同学，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是答是4 4个，这时老师请出生在正月的同学举手，果然是个，这

21、时老师请出生在正月的同学举手，果然是4 4个！惊奇和信服最能表达此时同学们的心情。当老师指个！惊奇和信服最能表达此时同学们的心情。当老师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。运用这一原则，应注意什么问题？运用这一原则，应注意什么问题？1. 加强基础知识、基本技能的教学加强基础知识、基本技能的教学2 .把理论知识与社会实践结合起来把理论知识与社会实践结合起来3 .指导学生将所学的知识运用到实践中去指导学生将所学的知识运用到实践中去启发性原则启发性原则n

22、什么是启发性教学原则? n案例案例1：n 地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。火花，使学生思维处于沸腾状态。n案例案例2n有一位教师上生物课，讲昆虫的趋食性这一节时，讲了一个有一位教师上生物课，讲昆虫的趋食性这一节

23、时，讲了一个这样的故事：这样的故事：“在楚汉战争中，项羽被刘邦击败，星夜逃跑，在楚汉战争中，项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达乌江岸边时，突然发现，江边有几个黑色大字当天亮到达乌江岸边时，突然发现，江边有几个黑色大字项羽必死。项羽必死。他走近细看，黑色全是蚂蚁拼成的。顿时军他走近细看，黑色全是蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱，他们认为这是天要灭项羽。项羽无奈拔箭自刎中一片混乱，他们认为这是天要灭项羽。项羽无奈拔箭自刎了。了。”同学们纷纷猜测原因。同学们纷纷猜测原因。n教师揭开谜底：原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道教师揭开谜底：原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在

24、江边写下的，招来无数蚂蚁，理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下的，招来无数蚂蚁，造成项羽军心的恐慌。造成项羽军心的恐慌。贯彻启发性原则的基本要求是什么？贯彻启发性原则的基本要求是什么？1. 引起学生的学习动机，激发学生强烈的求知引起学生的学习动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生学习兴趣。欲，培养学生学习兴趣。2. 引导学生独立思考，发展学生的思维能力引导学生独立思考，发展学生的思维能力3. 发扬教学民主，融洽师生关系发扬教学民主，融洽师生关系n 是指在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调是指在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，动他们学习的主动

25、性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。力。n统一要求与因材施教原则统一要求与因材施教原则n是教师在教学中要对学生素质的全面发展是教师在教学中要对学生素质的全面发展提出统一的要求，又要考虑学生的个别差提出统一的要求，又要考虑学生的个别差异。异。运用这一原则，应注意什么问题？运用这一原则，应注意什么问题？1.深入了解学生。 2. 正确处理整体发展与重点发展、统一训练与个别辅导的关系。3. 正确对待个别差异，有针对性地进行教育。 n系统性和循序渐进原则系统性和循序渐进原则n是指教师在教学过程中，严格按照教材内容

26、的逻是指教师在教学过程中，严格按照教材内容的逻辑顺序和学生认识规律的逻辑顺序进行教学，使辑顺序和学生认识规律的逻辑顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的学习、工作、锻炼习惯。周密的学习、工作、锻炼习惯。运用这一原则，应注意什么问题？运用这一原则，应注意什么问题？ 案例：张老师是高三的英语老师，为了让学生有更充分的案例：张老师是高三的英语老师，为了让学生有更充分的复习时间，于是加快进度，在高三上期时就结束了全部课复习时间，于是加快进度，在高三上期时就结束了全部课程，期末考试时成绩出乎张老师的意料，全班只有七个学程，期末考试时成绩

27、出乎张老师的意料，全班只有七个学生及格，辛苦了一学期的老师十分生气地批评了学生，然生及格，辛苦了一学期的老师十分生气地批评了学生，然而学生很不服气。这是为什么？你的启示？而学生很不服气。这是为什么？你的启示？n直观性原则直观性原则n是教师运用各种手段，引导学生充分感知所学是教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为正确理解教对象，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念打下基础。材、掌握科学概念打下基础。n上上鱼鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生们仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、让学生们仔细观察鱼

28、的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果，学问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果，学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。作用。运用这一原则，应注意什么问题？运用这一原则，应注意什么问题？1、恰当地选择和应

29、用各种直观教具恰当地选择和应用各种直观教具2、直观教学手段的运用必须与讲解、板书和版画、直观教学手段的运用必须与讲解、板书和版画密切配合密切配合3、充分利用实验、课外活动、参观、社会调查、充分利用实验、课外活动、参观、社会调查等形式进行教学等形式进行教学注意：注意：不是愈多愈好不是愈多愈好,不能为直观而直观不能为直观而直观,而是根据教学需要而是根据教学需要来直观来直观,过多直观会浪费时间、分散注意，影响抽象思维发展。过多直观会浪费时间、分散注意，影响抽象思维发展。n巩固性原则巩固性原则n是指在教学过程中使学生牢固地掌握所学的基本知识、是指在教学过程中使学生牢固地掌握所学的基本知识、技能，使这些

30、基本知识、技能持久地保留在记忆中，并技能，使这些基本知识、技能持久地保留在记忆中，并在需要是能准确再现出来在需要是能准确再现出来。“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新” -孔子孔子“复习是学习之母复习是学习之母” -运用这一原则，应注意什么问题？运用这一原则，应注意什么问题？二、教学方法二、教学方法（一）、教学方法的概念（一）、教学方法的概念 指为了完成一定的教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学指为了完成一定的教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。( (包括教师教的方包括教师教的方法和学生

31、学的方法，是教的方法和学的方法的统一。法和学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。) ) 解决教师解决教师“怎么教怎么教”和学生和学生“怎么学怎么学”的问题的问题 （二）（二）教学方法的意义教学方法的意义1. 对于实现教学目的和任务起桥梁作用对于实现教学目的和任务起桥梁作用2. 是决定教学质量高低的重要因素是决定教学质量高低的重要因素3. 使学生能力提高及身心全面和谐发展使学生能力提高及身心全面和谐发展(三三) 中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法以语言传递为主的方法以语言传递为主的方法以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法以引导探究为主的方法以

32、引导探究为主的方法以欣赏活动为主的方法以欣赏活动为主的方法讲授法讲授法谈话法谈话法讨论法讨论法读书指导法读书指导法演示法演示法参观法参观法练习法练习法实验法实验法实习作业法实习作业法发现法发现法情景教学法情景教学法自学指导法自学指导法n以以语言传递为主的方法语言传递为主的方法n是指在教学过程中教师以口头语言向学生传授知识、是指在教学过程中教师以口头语言向学生传授知识、技能以及独立阅读书面语言为主的教学方法。技能以及独立阅读书面语言为主的教学方法。n主要包括：讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）主要包括：讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）谈话谈话法法（授新谈话、复习谈话、指导总结谈话）、讨论法（授新谈

33、话、复习谈话、指导总结谈话）、讨论法（小组、全班讨论）和读书指导法。（小组、全班讨论）和读书指导法。 n运用以语言传递为主的方法的基本要求：运用以语言传递为主的方法的基本要求：n（1 1）科学的组织教学内容。）科学的组织教学内容。n（2 2）教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并）教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。富有感染力。n（3 3）善于设问解疑，激发学生积极的思维活动。）善于设问解疑，激发学生积极的思维活动。n（4 4）恰当地配合和运用板书。）恰当地配合和运用板书。 n以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法n是指教师通过对实物或直观教具的演示和组是指教师通过对实物或直观

34、教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。感知客观事物或现象而获得知识的方法。 n运用以直接感知为主的方法运用以直接感知为主的方法的基本要求如下：的基本要求如下：n（1 1）. .事先做好准备工作。事先做好准备工作。n（2 2）. .引导学生有目的、有重点地进行观察。引导学生有目的、有重点地进行观察。n（3 3）. .引导学生做好总结工作。引导学生做好总结工作。n以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法n是指通过实际练习、实验、实习等实践活动，是指通过实际练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、

35、技艺并培养学使学生巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。生能力的方法。 n在教学中，运用以实际训练为主的方法有以下基本要求：在教学中，运用以实际训练为主的方法有以下基本要求：n（1 1）. .对学生实际训练的获得要进行精心的设计和指导。对学生实际训练的获得要进行精心的设计和指导。n（2 2）. .调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力。的实际操作能力。n（3 3）. .重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。监督、自我检查和自我评定的良好习惯。n

36、引导探究为主的方法引导探究为主的方法n是指学生在教师引导下，通过独立探索、自我是指学生在教师引导下，通过独立探索、自我发现，创造性地解决问题，获得知识和发展能发现，创造性地解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。力的一种教学方法。 n运用引导探究为主的方法有以下要求：运用引导探究为主的方法有以下要求：n（1）.根据教材特点和学生实际，确定探究发根据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。现的课题和过程。n（2）.严密组织教学，积极引导学生的发现活严密组织教学，积极引导学生的发现活动。动。n欣赏活动为主的教学方法欣赏活动为主的教学方法n是指教师在教学中创设一定的情景，或利用是指教师在教

37、学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真、善、美，陶冶他们的性情，客观事物的真、善、美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣，提高他们的审培养他们正确的态度、兴趣，提高他们的审美能力的方法。美能力的方法。n运用欣赏活动为主的教学方法有以下基本要求：运用欣赏活动为主的教学方法有以下基本要求：n（1 1）、引起学生欣赏的动机和兴趣。）、引起学生欣赏的动机和兴趣。n（2 2）、激发学生强烈的情感反映。）、激发学生强烈的情感反映。n（3 3）、注意学生在欣赏活动中的个别差异。）、注意学生在欣赏活动中的个别差异。n（4 4）、

38、指导学生的实践活动。）、指导学生的实践活动。n讲授法的使用对象：讲授法的使用对象：n讲述讲述文科教学运用较多文科教学运用较多 讲解讲解运用于自然科学运用于自然科学 讲演讲演中学高年级中学高年级 讲读讲读一般用于掌握语言的课中一般用于掌握语言的课中情景情景1 1 教师对某一概念的讲解。比如教师对某一概念的讲解。比如“垂直平分线垂直平分线”的概念，的概念，先先抬出教材定义抬出教材定义：“垂直垂直于一条于一条线段线段并且并且平分平分这条线段这条线段的直线的直线，叫，叫做这条线段的垂直平分线，或中垂线。做这条线段的垂直平分线，或中垂线。”然后告诉学生理解时一然后告诉学生理解时一定把握好四个要点定把握好

39、四个要点“垂直垂直”、“平分平分”、“线段线段”、“的直线的直线”， 缺一不可，教学生们用黑点表示，缺一不可，教学生们用黑点表示，再提问再提问：（：（1 1）这个概念若删）这个概念若删去去“平分平分”二字，可以吗？删去二字，可以吗？删去“垂直垂直”二字呢？（二字呢？（2 2）将）将“线线段段”二字改为二字改为“直线直线”二字可以吗？为什么？二字可以吗？为什么？注意：注意：教材中给教材中给概念下定义通常采用的形式概念下定义通常采用的形式“是是，叫做，叫做”， 其其“叫做叫做”就是它的本质属性就是它的本质属性n情景情景2 2 青蛙的眼睛青蛙的眼睛（六年制六册）写了一篇奇怪而有趣的试验：（六年制六册

40、）写了一篇奇怪而有趣的试验：给青蛙吃许多静止的死苍蝇，青蛙却活活饿死，但只要把打死的给青蛙吃许多静止的死苍蝇，青蛙却活活饿死，但只要把打死的苍蝇栓在线上，在青蛙眼前掠过，青蛙立刻会跳起来把死苍蝇吃苍蝇栓在线上，在青蛙眼前掠过，青蛙立刻会跳起来把死苍蝇吃掉，跟吃活的一样。掉，跟吃活的一样。 师：这个奇怪的试验说明了什么？师：这个奇怪的试验说明了什么？生：说明死的苍蝇青蛙也要吃，不过死的苍蝇要动起来它才会吃。生：说明死的苍蝇青蛙也要吃，不过死的苍蝇要动起来它才会吃。师：如果不用动的死苍蝇，而用动的死蚊子、死白岭、死蚌蠓等等，师：如果不用动的死苍蝇，而用动的死蚊子、死白岭、死蚌蠓等等，青蛙也爱吃吗？

41、为什么？青蛙也爱吃吗？为什么？生：爱吃，因为这些东西都在动。生：爱吃，因为这些东西都在动。生：因为这些东西都是昆虫。生：因为这些东西都是昆虫。师：那么，这个奇怪的试验，说明了一个什么普遍的道理？师：那么，这个奇怪的试验，说明了一个什么普遍的道理？生：说明只要是动的昆虫，不管是死是活，青蛙都爱吃。生：说明只要是动的昆虫，不管是死是活，青蛙都爱吃。 通过青蛙吃动的死苍蝇这一特例使学生懂得了青蛙爱吃通过青蛙吃动的死苍蝇这一特例使学生懂得了青蛙爱吃的昆虫这一普遍的道理。的昆虫这一普遍的道理。 运用谈话法的要求：运用谈话法的要求：充分准备；讲究提问艺术；倾听回答；作好归纳、小结。充分准备；讲究提问艺术；

42、倾听回答；作好归纳、小结。n情景情景3 3 有位教师演示导管功能，事先把带叶的枝条插入红色溶液里，有位教师演示导管功能，事先把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖而有阳光的地方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段放在温暖而有阳光的地方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生的手里。他一边讲，一边提问；学生一边剥，剪下来，分到学生的手里。他一边讲，一边提问；学生一边剥，一边观察、一边思考、一边回答、他们观察到枝条的的皮没有红，一边观察、一边思考、一边回答、他们观察到枝条的的皮没有红，而中间的髓也没有变红，而是木质变红了。学生看了书很快就明而中间的髓也没有变红，而是木质变红了。学生看了书很快

43、就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的学生白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的学生还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清楚了导管有输水和无机还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清楚了导管有输水和无机盐的功能。盐的功能。运用演示法的要求：运用演示法的要求：演示前充分准备；有效演示；引导学生注意演演示前充分准备；有效演示；引导学生注意演示事物的本质特征和联系，加深理解。示事物的本质特征和联系，加深理解。n情景情景4 4 学习了小数四则运算之后，为学生组织了一堂练习课。学习了小数四则运算之后，为学生组织了一堂练习课。 第一个练习，口算小数四则运算，同时板演小数四则混合运

44、算；第一个练习，口算小数四则运算，同时板演小数四则混合运算； 第二个练习，用分析和综合图，让学生根据图意列式，讲出思考第二个练习，用分析和综合图，让学生根据图意列式，讲出思考方法。方法。 第三个练习，根据文字题的要求列式，使混合运算顺序在文字题第三个练习，根据文字题的要求列式，使混合运算顺序在文字题中逐步加深，并训练学生正确使用括号。中逐步加深，并训练学生正确使用括号。 第四个练习，根据已有的式子，要求学生用语言表达。第四个练习，根据已有的式子，要求学生用语言表达。 第五个练习，判别几个形式相类似，但列式不同的文字题。第五个练习，判别几个形式相类似，但列式不同的文字题。 最后，自编文字题及练习

45、思考题。最后，自编文字题及练习思考题。 n情景情景5 5 由于由于机械振动机械振动一节内容为常见现象，很可能激不起学生一节内容为常见现象，很可能激不起学生的学习兴趣。的学习兴趣。 x x教师出现在讲台上，像一位胸有成竹的将军下达作战命令：教师出现在讲台上，像一位胸有成竹的将军下达作战命令：“今天我们分成四个组进行系列试验，现在甲组观察乒乓球的跳今天我们分成四个组进行系列试验，现在甲组观察乒乓球的跳动，乙组观察篾片的震动，丙组观察弹簧振子的震动，丁组观察动，乙组观察篾片的震动，丙组观察弹簧振子的震动，丁组观察单摆小球的摆动，然后以次交换观察。单摆小球的摆动，然后以次交换观察。” 学生很快掌握了振

46、动和跳动、简谐震动和阻尼振动的区别及学生很快掌握了振动和跳动、简谐震动和阻尼振动的区别及其物理意义。接着，教师又让学生自己用秒表和直尺测量弹簧振其物理意义。接着，教师又让学生自己用秒表和直尺测量弹簧振子和单摆的振幅与周期。子和单摆的振幅与周期。 课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，缩短了教学时间。课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，缩短了教学时间。 认识周长 教师在引导学生初步建立了周长的概念后，拿出一片树叶，问：“同学们，如果我们想知道这片树叶的周长，你们有办法吗？请大家试试看。”学生各自拿起树叶，一会儿拿起直尺比划着，一会拿着量角器在树叶上移动着。怎么也量不出树叶的周长。这时教师看见同学苦苦思索的表情，提

47、示道：“既然不能直接量，能不能用其他方法来帮忙呢？”反应快的同学恍然大悟，忙着找线、绳子，有的还想起了脚上的鞋带等，于是纷纷用这些新工具把树叶的边线上围起来量。通过体验学生明白一个道理：并不是所有物体的周长都能直接测量。 此案例主要运用了哪样教学方法？情景情景6 6 南通师范二附小南通师范二附小x x老师的课堂，是把学生带进情景，老师的课堂，是把学生带进情景，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情景中，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情景中，不断地强化学习动机。探究心理的形式，对具有好奇心、不断地强化学习动机。探究心理的形式，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种

48、乐趣。求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究其过程可简单地概括为：探究满足满足乐趣乐趣产产生动机，把儿童带入情景后，根据课文情节的发展，内生动机，把儿童带入情景后，根据课文情节的发展，内容的需要，使情景成为一个连续的动态的客体。教师有容的需要，使情景成为一个连续的动态的客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描述的情景，让儿童感到意识地把儿童一步步带入课文描述的情景，让儿童感到“情景即在眼前情景即在眼前”，“我即在情景中我即在情景中”。课文描述的一个个任务形象栩栩如生，也再现在儿童的眼前；课文描述的一个个任务形象栩栩如生，也再现在儿童的眼前；课文中描述的一个个

49、特定空间，儿童可涉足其间，彷佛进入课文中描述的一个个特定空间，儿童可涉足其间，彷佛进入了其人可见、其声可闻、其物可赏的境地。客观的教学环境了其人可见、其声可闻、其物可赏的境地。客观的教学环境一环环引人入胜；儿童进入情景后的热烈情绪又反过来丰富一环环引人入胜；儿童进入情景后的热烈情绪又反过来丰富了情景。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的了情景。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解义愤，争先恐后表述的感受、见解都是儿童的学习动机都是儿童的学习动机在这种在这种“情情”与与“境境”的交互作用中得以强化。教学成为有的交互作用中得以强化。教学成为有意思的活动

50、。意思的活动。（四）（四）教学方法选择的标准教学方法选择的标准 1、 依据教学的具体目的和任务要求。依据教学的具体目的和任务要求。 2 、依据课程的性质和教材特点。、依据课程的性质和教材特点。 3 、依据学生的特点。、依据学生的特点。 4 、依据教师自身的特点。、依据教师自身的特点。 5 、各种教学方法自身的特点。、各种教学方法自身的特点。 6 、 依据教学时间、设备等教学条件依据教学时间、设备等教学条件。 （五）、（五）、教学方法的运用要求教学方法的运用要求 1 1、坚持以、坚持以“启发式启发式”为指导思想为指导思想 2 2、树立、树立“教学有法，教无定法教学有法，教无定法”的观的观念念 3