立足实际遵循规律.ppt

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1、 立足实际，遵循规律立足实际，遵循规律精心打造高效课堂精心打造高效课堂江苏省泰兴市洋思中学 刁勇 13775736275 一、课改之路一、课改之路师讲生听，讲而不练师讲生听，讲而不练教师少讲，当堂作业教师少讲，当堂作业先学后讲，当堂作业先学后讲，当堂作业先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练二、课堂环节二、课堂环节 1.先学：先学： 老师简明扼要地老师简明扼要地导入新课导入新课，出示出示学学习习目标目标，作出，作出自学指导自学指导（自学内容、（自学内容、自学要求、自学方法、自学时间）；自学要求、自学方法、自学时间）； 学生学生依照依照自学自学指导，学习指定内容，指导，学习指定内容，完成完成检测性

2、检测性练习练习； 老师老师巡视，巡视， “二次备课二次备课”。二、课堂环节二、课堂环节2.后教：后教： 学生与学生、教师与学生对自学过学生与学生、教师与学生对自学过程中未能解决的程中未能解决的共性共性问题、问题、生成生成问题问题进行进行互动式互动式学习。学习。 学生和老师一起，对所学新知识学生和老师一起，对所学新知识小小结、归纳、提升结、归纳、提升，由具体上升到一般，由具体上升到一般，由实践上升到理论。由实践上升到理论。二、课堂环节二、课堂环节3.当堂训练：当堂训练： 学生在学生在规定时间规定时间内，内，独立进行独立进行一定一定数量的训练，巩固所学知识，加深对数量的训练，巩固所学知识，加深对重

3、难点的理解，由一般回到具体，将重难点的理解，由一般回到具体，将理论运用到实践。理论运用到实践。 老师一边老师一边“监考监考”，一边尽可能及，一边尽可能及时批改，快速、准确地时批改，快速、准确地掌握反馈掌握反馈信息。信息。三、课堂流程三、课堂流程 导入新课，明确目标 出示指导 学生自学 ，解疑求知 师生互动 教师巡视，二次备课 出示指导 学生自学，解疑求知 师生互动 教师巡视，二次备课 质疑小结，当堂训练 新授课新授课复习课复习课作文课作文课实验课实验课四、核心价值四、核心价值 1.颠覆了传统的颠覆了传统的“教学关系教学关系”，使，使以学为主、以学为主、以生为本以生为本得到保障。得到保障。（1）

4、学与教的）学与教的先后先后关系。关系。（2）学与教的）学与教的因由因由关系。关系。（3）学与教的）学与教的主辅主辅关系。关系。（4）学生）学生主体性主体性和教师和教师主导性主导性的辩证统一。的辩证统一。四、核心价值四、核心价值2.体现了基础教育的基本要求，使体现了基础教育的基本要求，使面向全体、面向全体、因材施教因材施教在大班教学活动中基本得以实现。在大班教学活动中基本得以实现。（1）面向全体是一种）面向全体是一种教育担当、教育情怀教育担当、教育情怀。（2）面向全体是一种）面向全体是一种教学策略、教学艺术教学策略、教学艺术。四、核心价值四、核心价值3.遵循了学习认知的基本规律，并使当堂遵循了学

5、习认知的基本规律，并使当堂知知能转化、及时巩固能转化、及时巩固成为现实。成为现实。（1）通过先学而）通过先学而发现问题、提出问题发现问题、提出问题，通过，通过后教而后教而分析问题、解决问题分析问题、解决问题，培养学生的，培养学生的“问题意识、问题能力问题意识、问题能力” 。（2）通过学、教、练，在课堂上有限的时间）通过学、教、练，在课堂上有限的时间内，实现了内，实现了及时巩固和知能转化及时巩固和知能转化。四、核心价值四、核心价值4.规范了规范了科学授课科学授课的的基本程序基本程序，让大面积、，让大面积、高效率的教学管理成为可能。高效率的教学管理成为可能。（1）让极易随意化而偏离认知规律的课堂教

6、）让极易随意化而偏离认知规律的课堂教学学“有路可循有路可循”。（2）让极易走虚的课堂监管）让极易走虚的课堂监管“有法可依有法可依”。五、实践反思五、实践反思1. “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”对促进全体学生全面对促进全体学生全面发展提供了发展提供了“极大的可能极大的可能”，但不是，但不是“全部的全部的必然必然”。（1）首先）首先“是极大的可能是极大的可能”，这是一种重要的，这是一种重要的质的前提质的前提。（2）其次）其次“非全部的必然非全部的必然”，这是一种现实的，这是一种现实的辩证的认知辩证的认知。（3）课堂教学的）课堂教学的实践活动实践活动，就是要把，就是要把“先学后先学后教，当

7、堂训练教，当堂训练”中蕴含的中蕴含的“极大可能性极大可能性”落实落实为为“全部必然性全部必然性”。五、实践反思五、实践反思2. 实施要领和误区规避。实施要领和误区规避。（1）教学思想教学思想： 须尊重主体，忌越俎代庖须尊重主体，忌越俎代庖 ；须面向全体，忌肥红瘦绿须面向全体，忌肥红瘦绿。（2）教学设计教学设计：须灵活运用，忌生搬硬套须灵活运用，忌生搬硬套 ；须巧引善导，忌粗设浅构须巧引善导，忌粗设浅构。（3）教学组织教学组织： 须扶放有度，忌放任自流须扶放有度，忌放任自流 ；须关注学情，忌貌合神离须关注学情，忌貌合神离 ；须凸显个体，须凸显个体，忌过度合作忌过度合作 。五、实践反思五、实践反思

8、强化四大意识强化四大意识 1.目标目标意识意识 2.问题问题意识意识 3.落实落实意识意识 4.学生学生意识意识 总之，总之，“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是立是立足教学实际、遵循认知规律、合乎教育理足教学实际、遵循认知规律、合乎教育理论的论的内在内在的的自然自然而而合理合理的安排，绝非刻意的安排，绝非刻意的裁剪与雕琢。的裁剪与雕琢。 （1）内在内在：因实践而：因实践而产生产生。 （2）自然自然：循实践而：循实践而发展发展。 （3）合理合理：经实践得：经实践得验证验证。循格物致知之理循格物致知之理行求实创新之道行求实创新之道守基础教育之本守基础教育之本成教书育人之功成教书育人之功恳请

9、指导恳请指导 【链接链接】 教学理念教学理念 读书是自家读书，为学是自家为学。读书是自家读书，为学是自家为学。 朱朱 熹熹 学生学习的主要目的不仅要记住老师学生学习的主要目的不仅要记住老师 所讲的和教科书上的内容，而且要参与所讲的和教科书上的内容，而且要参与 建立该学科知识体系的过程。建立该学科知识体系的过程。 布鲁纳布鲁纳【链接链接】 双塔启示双塔启示自我自我实现需求实现需求 尊重需求尊重需求（自尊，他尊）（自尊，他尊） 社交需求社交需求（爱，归属感）（爱，归属感）安全需求安全需求生理需求生理需求听讲，听讲，5%阅读，阅读，10%声音、图片，声音、图片，20%示范，示范，30%小组讨论，小组

10、讨论，50%做中学，实际演练，做中学，实际演练，75%教别人，马上应用，教别人，马上应用，90%【链接链接】 教育信念教育信念没有教不好的学生没有教不好的学生期待就是力量期待就是力量信心就是力量信心就是力量责任就是力量责任就是力量 有人说：评判好教师的标准，不是教出有人说：评判好教师的标准，不是教出 来多少好学生，而是改变了多少差学生。来多少好学生，而是改变了多少差学生。【链接链接】 教学设计教学设计 教育不是灌输，是点燃。教育不是灌输，是点燃。 超市理论超市理论 灵动灵动 （简而不陋简而不陋 ，朴而不拙，朴而不拙） 主动主动 （须学须学愿学愿学乐学乐学） 生动生动 （全体全面全体全面 、多种

11、多样、多种多样） 【链接链接】 自学指导设计比较自学指导设计比较一、一、苏州园林苏州园林原：苏州园林建造艺术的文化魅力是什么？原：苏州园林建造艺术的文化魅力是什么？改：游苏州园林，得改：游苏州园林，得 之趣。之趣。二、二、事物的正确答案不只一个事物的正确答案不只一个原：课文阐述了那几层意思？原：课文阐述了那几层意思？改改1：课文围绕：课文围绕“创造性思维创造性思维”这个话题阐述了这个话题阐述了哪几层意思？哪几层意思？改改2：课文围绕：课文围绕“创造性思维创造性思维”这一话题讲述了这一话题讲述了哪三层意思？哪三层意思？【链接链接】 自学指导设计比较自学指导设计比较三、三、散步散步原：请再读课文，

12、选择文中你喜欢的词句反复原：请再读课文，选择文中你喜欢的词句反复 品味其妙处。品味其妙处。 六分钟后，交流学习成果。六分钟后，交流学习成果。改：这篇散文语言表达细腻而丰富，有的词语改：这篇散文语言表达细腻而丰富，有的词语凝练准确，有的句式整齐匀称，有的描写生凝练准确，有的句式整齐匀称，有的描写生动具体，有的表达意蕴深远。请细读课文，动具体，有的表达意蕴深远。请细读课文，选择一两处仔细品味，并把心得体会写在课选择一两处仔细品味，并把心得体会写在课本上。六分钟后，比谁完成得好。本上。六分钟后，比谁完成得好。【链接链接】 自学指导设计比较自学指导设计比较四、四、血染的丰碑血染的丰碑原：原：葛云飞是个

13、怎样的人？葛云飞是个怎样的人？课文是怎么表现的？课文是怎么表现的？ 你如何理解文末你如何理解文末“竹山门啊，你是耸立在我国近代竹山门啊，你是耸立在我国近代史上一座血染的丰碑史上一座血染的丰碑”这句话？这句话？改改3：如果请你设计一座浮雕，你打算塑造葛云飞怎样：如果请你设计一座浮雕，你打算塑造葛云飞怎样的形象？除了葛云飞，你还想在浮雕中展现哪些人物的形象？除了葛云飞，你还想在浮雕中展现哪些人物或画面？或画面？ 丰碑丰碑血染的丰碑血染的丰碑耸立在我国近代史上的一耸立在我国近代史上的一座血染的丰碑，三种表达意思有何不同？座血染的丰碑，三种表达意思有何不同？ 将士们的血肉之躯倒在敌人的枪口下。有人说，

14、将士们的血肉之躯倒在敌人的枪口下。有人说，他们输了，又有人说他们赢了。你是什么看法？他们输了，又有人说他们赢了。你是什么看法？【链接链接】 课堂教学六境界课堂教学六境界教师搭台教师唱，教师搭台师生唱教师搭台教师唱，教师搭台师生唱教师搭台学生唱，师生搭台师生唱教师搭台学生唱，师生搭台师生唱师生搭台学生唱，学生搭台学生唱师生搭台学生唱，学生搭台学生唱 韩立福韩立福有效教学法有效教学法教师由忙而闲，学生由闲而忙教师由忙而闲，学生由闲而忙教师由勤而疏，学生由疏而勤教师由勤而疏，学生由疏而勤主导性和主体性的统一与演变主导性和主体性的统一与演变【链接链接】 课堂合作课堂合作 虚假合作虚假合作 合作原则合作原则 有形式，无实质有形式，无实质 能自主，不合作能自主，不合作 有温度，无深度有温度，无深度 先自主，后合作先自主，后合作 有表相，无真相有表相，无真相 一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。两个，甚至更多。 （英）萧伯纳（英）萧伯纳