五年级上册语文教学反思26开国大典 人教新课标.docx

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1、第 1 页开国大典开国大典教学反思教学反思一、“鹦鹉学舌”一团糟，反思自我找新招 在武汉听了全国赛课者张滔元老师上开国大典后，觉得张老师内功深厚，在钻研教材，处理教材，引导学生感悟等方面都别具一格。回到学校后，我也依样画葫芦学着上了这一课，结果大失所望，学生学得一团糟 第一次反思。 这是为什么呢？脑海里不断交互出现张老师和自己上课的情景冷静下来，仔细研究教材、学生及教案，对以下几方面的问题做了相应的对策调整。 1、课文离学生的生活实际远，学生对课文背景知识了解甚少，课堂缺乏真情-课前查阅新中国诞生前后的历史资料丰厚学生的情感积淀，恰当指导感情朗读。 2、我的课堂中学生对课文不熟，学生学得不主动

2、-课前充分预习，充分练习读书。 3、对重点部分的教学，板块 A 中抓住“一齐”谈体会学生谈不出来；板块 B 抓住“站” 质疑写感受时，学生难质疑，写出来的感受干瘪无真情。故教材训练点的处理作了如下调整： （1）板块 A“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”中张老师抓住“一齐”谈感受调整为：a“一齐”换“一起”体会全国人民对第 2 页毛主席、对新中国的热爱之情；b 抓住“长城内外、大江南北”发散思维，启发学生想象“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举

3、动？表达了全国人民的什么感情？ （2）板块 B“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”中张老师“引导抓住重点词句谈感受-质疑站-出示背景资料写话”调整为：先抓住“站”联系上下文谈感悟，接着介绍历史背景，再以“如果此时你在开国大典现场，你想对毛主席、对全国人民说什么？”为话题写感受。 二、“柳暗花明”显精彩，反思自我又新招 根据调整后的教案又借班上了开国大典，结果出人意料，课堂生成精彩。例举一个精彩片段：体会“大会盛况”第一个场面“宣布成立”中的感情 师：在“宣布成立”场面中，

4、你认为那些词、句表达了首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情？ 生：我认为“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”最能表达首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情。 师：你能联系这段话中的重点词、句谈一下体会吗？ 生 1：我从“欢呼、欢跃”体会到首都人民为新中国的诞生而激动、第 3 页自豪。 生 2：“三十万人一齐欢呼起来”中的“一齐”写出了壮观的让我激动的场面。 师：人数多，很壮观震撼了你。“一齐”能换成“一起”吗？请同学们换词对比着读书体会，看看你们有什么新的发现？

5、生 3：不能换。“一齐”说的是大家不约而同，首都人民就像一个人。而“一起”没有这个意思。 生 4：“一齐”是齐刷刷的意思，说明首都人民都有一颗热爱新中国的心。 生 5：还有热爱毛主席的心。 生 6：“一齐”还有非常崇敬毛主席的心情。 师：课文中还有那些地方用了“一齐”，体现了首都人民的什么感情？ 生 7：“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”透露了首都人民对毛主席的无限热爱、崇敬的感情。 生 8：”三十万人一齐抬起头，一齐脱帽肃立”透露了首都人民对革命先烈的崇敬之情。 生 9：还有对新中国的无比热爱之情。 师：还从那些词语有体会。 生 10：还从“长城内外”、“大江南北”看出毛主席的声音

6、传得很远，使全中国人民都激动、自豪。 师：想一想，“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些第 4 页地方？人们有那些举动？ 生 11：传到了学校、工厂人们都欢呼雀跃，有的抛帽子，有的高兴得一蹦三尺高， 有的高呼“祖国万岁！”“毛主席万岁”、“中国共产党万岁”。 生 12：传到了香港，传到了澳门华夏子弟热泪滚滚，自觉组成游行队伍上街游行庆祝。 生 13：传到了新疆、西藏边疆人民拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱着歌，跳着舞，还有的喝酒、赛马、划拳 生 14：传到了重庆，传到了万州，传到了我们的家乡，家乡人民奔走相告，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。 师：由此看来，全国人民

7、都有一颗 生接：热爱新中国、热爱毛主席的心。 师：你能通过读表达这种感情吗？ 师、生：生练读-师激情范读生评价再练读赏读。 第二次反思。 上课后，全校语文老师讨论交流，形成了下面的共识： 1、学名师、学名师的教案要学思想，要在活学活用中不断创新，不能生搬硬套。否则， 只会起到“东施效颦”的效果。课堂教学实践要根据班上学生的实际情况，要根据自己的实际，要根据教材的特点，选择教学手段，教学方法，教学策略，确定教学过程、教学细节。 第 5 页2、挑战名师，质疑名师教学设计。有些名师的教案中也有不合理的教学设计、教学细节。如上述张老师的教学设计板块 A、板块B 中对“站”、“一齐”的教学设计就值得商榷

8、。 3、本堂课虽然在理解课文，语言训练，人文情感熏陶方面有不少亮点，但对“场面描写”这一写作重点的感悟、训练没有落到实处。于是，我又反复仔细研究教材，确定了新的教学流程：以“跳绳”为话题口头作文，形象解读场面描写-初读课文，了解课文写了那几个场面-重点研究重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点-循法自学课文其它部分（会场布置、阅兵仪式、群众游行几个大场面）的情感、写法特点-总结归纳全文场面描写特点-以“跳绳”为话题学写场面。 三、“锦上添花”又一村，反思探讨无穷尽 根据调整后的新教案再借班上了开国大典，课堂生成精彩。例举两个精彩片段： 片段一：口头作文“跳绳

9、”， 形象解读场面描写 师：你们跳过绳吗？请同学们以“跳绳”为话题进行口头作文，可以先说同学们跳绳的整个场面，再说单个怎样跳；也可以先说单个怎样跳，再说同学们跳绳的整个场面。 生：练说跳绳。 生 1：跳绳开始了。第一个上场的是老将蔡灵。别看她是个女的，跳起来有模有样，身轻如燕。第二个是杨莹伟，一个神龙摆尾，第 6 页迅速通过了“封锁线”。第三个出场的是我，我很紧张，刚一起跳，就踩着了绳子，心里很难过，暗下决 心下次一定跳好同学们一个紧接着一个，像鲤鱼跳龙门一样跃过了绳子。 生 2、生 3、生 4(略) 师：同学们刚才说的跳绳是场面描写，单个“跳绳”的描写是场面描写的“点”，同学们跳绳的整个场面

10、是场面描写的“面”，场面描写的特点是“有点有面，点面结合”。我们今天来学习一个盛大的场面，生齐读课题开国大典。 片段二：指导学生总结归纳写作特点，学写场面描写。 1、指导学生回顾全文填写表格，评价归纳写作特点。 2、指导学生仿照本课的写法学写场面跳绳比赛。 第三次反思。 上课后，全校语文老师讨论交流，有下面的共识 1、本堂课首先从语言形式入手（场面描写）；接着在理解文本中融语言训练，人文情感熏陶及感悟写法于一体；最后回到语言形式-学写场面，很好地体现了读写结合的特点。 2、但在学习方式的转变上做得不够好。教学实践中学生自主学习，潜心会文本的时间少；教师“牵”的地方多，有些问题需要学生自己去发现

11、（如“一齐”和“一起”的比较研究，最好由学生自己发现，自己提出来）。 面对同行提出的问题，我陷入了沉思课堂教学时间 第 7 页是个常数，怎样才能做到让学生充分自主学习而培养自学能力呢？“导”和“牵”的根本区别在那里呢？我想：教学中的自学是在教师引导下的学生自学，最终达到学生能自学。“导”和“牵”的根本区别在于是否真正发挥了学生的主体作用。“导”，学生是主动的、积极的，是隐形的、看不见的、轻松的，最终是打开学生的思路。“牵”，是牵着学生的鼻子走，学生是被动的、消极的、被强制的，是赶鸭子上架，是强按牛头喝水，最终是禁锢学生的思维。在方法上，“导”是启发式，“不愤不启，不悱不发”。“牵”是注入式、灌输式。我的教学过程真的是注入式、灌输式，牵着学生的鼻子走吗？请广大读者思考