学前教育文件与保教质量---刘华.ppt

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1、幼儿园保教质量指标结构性质量指标班额；师生比；生均面积（室、内外）生均玩具、生均生活设施教师队伍学历、稳定性、工资待遇经费开支情况；过程性质量指标课程执行情况；儿童发展情况；师生互动情况；人员管理情况；制度及执行情况；财务运作情况家园互动情况学前教育文件结构性文件较多，过程性较少上世纪八十年代以来文件（六） 提高过程性质量纲要与指南学习环境学习环境学习方式学习方式教师角色教师角色家长角色家长角色学习内容学习内容如何落实在一日生活的各项活动中幼儿园过程质量评价工具介绍NAEYC机构质量评价量表HIGHSCOPE机构质量评价量表HIGHSCOPE教室环境质量评价表CLASS（教室环境质量）评量表E

2、CERR及ECERE评量表TBRS教师行为评量表PRISM数学与科学教学评价量表凯米德芙里斯课程（皮亚杰理论建构）皮亚杰知识物理性知识（实证性抽离）数理逻辑性知识（反思性抽离）社会性知识（风俗习尚和道德推理）教育目标最终目标：发展长期目标：自律自主，批判、创造性思考近期目标认知：主动性；发现和提出问题；注意事物关系社会情感：人际关系；情感与权利；独立；自信凯米课程（二）课程设计原则能动性儿童主动探索，自我思考、提问等充实性非超越本阶段、加速发展，而是在现阶段打牢基础在解决问题过程中允许儿童充分犯错误（幼，完善前运算阶段认知结构）结构化知识是完整结构，非单一技能结构化知识经验帮助儿童理解和处理新问题完善有关知识结构，形成知识结构凯米课程（三）皮亚杰理论为课程内容提供框架自然的（物理）、数理逻辑的、社会的结构化经验具体内容日常生活传统活动（捉迷藏、团体游戏、猜迷语等）专门设计的数理逻辑的、自然的组织独自操作；群体讨论；小组规则游戏；实验特点：生活；认知与社会；内容与过程；结构化