青年老师职业发展途径.docx

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1、青年老师职业发展途径摘要转型发展是当前新建本科高校直面的战略性问题，高校老师队伍转型主体是青年老师。以转型发展为契机，认真抓好青年老师职业发展建设工作，不仅是新建本科高校转型发展能否成功的关键，也是新建本科高校可持续发展的不竭动力。构筑职业愿景，强化在职指导和培训，搭建多样化实践平台是青年老师职业发展的有效途径。关键词转型发展;新建本科高校;青年老师;职业发展;途径为使地方本科高校适应区域经济社会发展方式转变的需求，向应用型大学转型发展方向作战略性调整，2015年教育部等三部委公布（关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见）指出“贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态

2、，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，加强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到加强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。广西顺应形势发展及时公布（关于开展广西新建本科学校转型发展试点申报工作的通知），从自治区层面启动了广西高校转型发展试点工作。目前，广西已经有至少8所本科院校成为全区新建本科高校转型发展试点高校，转型发展试点工作正在紧锣密鼓地进行中。在高校转型发展建设诸要素中，老师的转型是关键要素。高校老师队

3、伍中35岁下面青年老师占总数的377%，45岁下面中青年和青年老师超过总数的70%82，因此高校老师队伍转型主体是青年老师。因而，新建本科高校以转型发展为契机，认真抓好青年老师职业发展建设工作，这不仅是学校转型发展能否成功的关键，也是新建本科高校可持续发展的不竭动力。一、构筑职业愿景，生成职业发展的内驱力职业愿景是青年老师职业发展的愿望和景象，它是青年老师职业发展的目的，也是青年老师职业发展的内驱力。心理学研究表明，个体发展的内驱力大于外驱力，正所谓“内因决定外因。而每一位青年老师工作、生活和生存于学校这个环境中，个人职业愿景不可避免地与学校愿景产生交互作用。为此，应恰当处理好青年老师个人职业

4、愿景与学校愿景之间的关系。将青年老师个人职业愿景融入学校愿景之中，学校愿景又要充分照顾青年老师个人职业愿景，实现既有助于青年老师职业发展，又有利于学校整体发展的“双向互赢。事实上，学校愿景的实现为个人愿景的实现创造良好环境，而个人愿景的实现又为学校愿景的整体实现提供助力。根据教育部等部委的相关文件精神，要求转型发展高校加强“双师双能型老师队伍建设。如前所述，作为专任老师队伍主体的青年老师群体必然成为向“双师双能型老师转型的主力军。然而，地方高校多数青年老师毕业于学术型大学(或根据学术型大学培养人才的应用型高校)，普遍缺乏对新形势下应用型高校的认识和认知。这就需要学校帮助青年老师转变传统观念，正

5、确认识新形势下应用型高校的内涵，理清应用型高校等型高校和高职的区别。通过对转型发展相关文件精神的解读，帮助青年老师正确认识、认知新建本科高校转型发展的必要性、重要性、现实性和紧迫性。应用型高校在人才培养类型、科研、社会服务都以应用型为主要特征，这是区别于学术型大学的一个显著特征。应用型大学培养具有人文素养、科学素养、职业素养、生态伦理素养等全面发展的应用型高层次专门人才，这是区别于高职的一个显著特征。根据学校转型发展目的与要求，帮助青年老师设计个人愿景，使之既具有个性化特征又融入学校愿景，生成职业发展的内驱力，避免职业发展的盲目性，提高青年老师职业发展的效率与效果。二、强化在职指导和培训，促进

6、青年老师职业发展新建本科高校青年老师大多为毕业于非老师教育背景高校的博士、硕士研究生，他们具有扎实的专业基础，但几乎不曾接受过系统的老师教育，普遍缺乏教育教学理论知识和基本技能，导致他们入职适应周期长。为此，原国家教委于1997年制定了（高等学校老师岗前培训暂行细则）和（高校老师岗前培训教学指导纲要），各省根据本省的实际情况制定了相应的培训制度，这在一定程度上弥补了上述欠缺。但是，一方面，短暂的入职培训，青年老师的教学知识仅停留在浅层次的认知水平，必须将教学认知转化为娴熟的教学技能，并最终构成本人独特的教学风格，才能胜任高校老师角色;另一方面，新形势下高校转型发展建设中，培养应用型人才所需的“

7、双师双能素质，对青年老师提出更高要求不仅具有较高的理论水平，而且要具有较强的实践能力。为此，探索在职指导和培训是青年老师职业发展的重要途径。(一)建立“双导师制，助力青年老师理论教学能力与实践教学能力发展多年来，青年老师入职初期担任协助教授上课、批改作业、课外辅导等教学事务的“助教角色，随着本科教育规模扩大，新入职青年老师褪去原有的“助教角色直接登台执教，已经成为新建本科高校不得已而为之的现实，加之转型发展对“双师双能素质更高要求，使得传统的指导青年老师的“导师制已经无法适应当下的形势需要，“双导师制就此应运而生:理论导师指导理论课程教学和纵向科研，教学水平高、学术造诣深的教授;实践导师指导实

8、践和横向科研的行业专才、企业优秀技术人员。对于理论课程教学，由理论导师全程指导青年老师的教学工作，能够采用“先听后导“先导后听两种方式。“先听后导，是导师先进入课堂听青年老师的课，再于课后就课堂教学的优点和缺乏点评指导;“先导后听，是导师课前指导青年老师设计教学方案，再进入课堂，并于课后点评指导。对于青年老师而言，能够采用“先学后上“先上后学两种方式。前者是对于课程中的难点和关键内容能够先观摩学习导师的课然后本人上课;后者是比照较容易的知识，能够先本人探索上课然后观摩学习导师的课。多样化的指导方式和学习方式，能够促进青年老师积累教学经历，不断提升教学水平。实践导师指导青年老师的专业实践，能够采

9、用如下两种方式:一是下行业、企业接受指导，青年老师到行业企业培训、实践锻炼经过提供指导;二是在高校接受指导，实践导师到高校介入人才培养全经过，包括专业规划、人才培养方案修订以及实践教学等，青年老师能够跟岗接受指导。这种“跟师学艺的实践指导形式，有助于青年老师实践能力和实践教学能力的双提升。(二)有针对性设置专项培训，促进青年老师教学研究能力提升在培训之前，高校的老师教学发展中心能够通过问卷调查、访谈、座谈会等方式调查了解青年老师在教学、科研、实践等方面的需求，基于青年老师需求和相关文件精神有针对性地设置培训专题。如（教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见）提出“创新教育教学方法，倡导启发式、

10、探究式、讨论式、介入式教学。而多数青年老师对于启发式、探究式、讨论式、介入式等教学思想、教学方法不甚了解，针对这种现状，优先选择这些知识作为培训内容。研究表明，老师的学习是一种成人的学习，成人学习的主要特征是情境性。为此，专题讲座能够采用理论嵌入案例的方式。如，在讲授参99肖春梅，等论转型发展背景下新建本科高校青年老师职业发展的有效途径与式教学方法时，嵌入如下案例:四川大学蒙文通教授的介入式课程考试。不是老师出题考学生，而是学生出题问老师。当学生提一个问题，蒙教授就知道该生的学识程度，立即断定该生的成绩。更有趣的是，蒙教授是在四川大学旁边的望江楼公园竹丛中的茶铺里考试。学生问得好，他就猛吸一口

11、叶子烟，请该生坐下陪他喝茶，然后对所提问题具体评价，问得不好就请学生离开。学生既紧张又兴奋，都希望本人能留下陪教师喝茶。如此的理论嵌入案例式讲座使青年老师在详细的鲜活的情境中理解教学理论，有助于老师内化教育理论知识，同时共享大师的教学信念和教学智慧，增长教学知识。理论嵌入案例讲座形式可灵敏运用。其形式一般分为三种方式:演绎方式、归纳方式、归纳与演绎相结合方式。演绎方式是先讲授理论知识，再通过分析案例帮助理解理论知识;归纳方式是先分析案例，再从案例中归纳理论知识;归纳与演绎相结合方式就是在理论讲解中以案例明理，同时又通过案例归纳理论。能够根据理论知识的难易程度和听者的实际情况选择相应的方式进行讲

12、座。行为跟进是关键。当青年老师通过培训获得一定的教育理论知识以后，假如不及时运用于本身的教学中，就会只停留在认知层面，甚至很快遗忘。行为跟进就是避免上述问题的有效策略。行为跟进主要包括如下两个方面:一是在日常教学自觉地、及时地运用所学理论，在实践中不断反思;二是在院系内开展青年老师展示课，相互学习、相互沟通、相互砥砺，评课环节还能够帮助青年老师发现缺乏，明晰改良的方向，提高教学水平。三、搭建实践平台，提高青年老师实践能力与实践教学能力青年老师接受的更多是图书馆、实验室的系统学术训练，而缺乏将专业知识对接到行业、企业实践领域的能力。新建本科高校设立的老师发展中心应当发挥作为青年老师职业发展的学校

13、组织机构的作用，统筹校内外多元化资源，为青年老师职业发展提供多样化实践平台，提高实践能力。(一)建立和完善校内实践平台建立和完善实训室、实验室、校内实践中心、校内实训基地等实践平台。修订人才培养方案，适当压缩理论课程和课时，增加实践课程和课时，加大实践环节。有目的、有计划安排青年老师承当实践课程教学，指导学生校内实验、实训，积累实践经历。建立竞赛平台，开展区(省)级、校级、院系级青年老师教学比赛和行业企业实践技能竞赛。通过上课、讲课、微课、教学软件设计等多种形式的教学技能比赛，提升青年老师教学实践能力与教学研究水平;通过创新创业设计、机器人设计、中小学学科教学设计等专业实践竞赛，提升青年老师专

14、业实践能力;鼓励青年老师指导大学生参加专业竞赛、学科竞赛、创新创业竞赛等各级各类竞赛活动，通过指导学生竞赛来历练青年老师的实践能力。(二)加强高校与地方政府、行业企业的合作伙伴关系新建本科高校转型发展的主要任务是培养地方社会经济文化发展所需的应用型高级专门人才，服务于地方经济文化建设的应用型科研和科技开发。因而，需要与地方政府、行业企业建立合作伙伴关系，积极争取地方政府、行业企业的支持，为提高青年老师的实践能力及实践教学能力提供平台。高校要有目的、有计划地根据不同职称层次和不同学科专业类别安排青年老师实践岗位。初级职称青年老师以认知性、体验性实践为主，如，工科专业青年老师到实习车间跟班学习，了

15、解当前企业在生产、技术、管理等方面的现状和发展趋势;老师教育专业青年老师到中小学观摩课堂、参加班团队活动，了解中小学生心理特征、学科教学方法、班团队管理方法等。中级职称青年老师以强化实践能力为主，可在技术岗位、管理岗位挂职、学习。如，工科专业青年老师到高新技术企业、科研院所顶岗实习、挂职锻炼等，提高青年老师工程实践能力;老师教育专业青年老师到中小学进行学科教学和班团队管理实践，通过顶岗支教、中小学管理等提高中小学教育教学与管理实践能力。高级职称青年老师，以技术开发与应用型科研服务实践为主，可在高级技术岗位、管理岗位介入技术研发、决策，以及合作开展服务行业、企业的横向课题研究。老师教育专业老师以

16、研究中小学新课程改革中的理论和实践问题，与中小学老师合作开展课题研究。一方面帮助中小学解决教学实践与理论困惑，提高中小学教学质量;另一方面，青年老师能够获得来自中小学教育教学实践的第一手资料和来自一线的实践经历，为进一步开展服务中小学应用研究提供素材、积累经历，实现高校与地方中小学互惠共赢。理工科青年老师能够为企业行业提供理论培训、科技服务、产品研发等，可以以针对企业某一领域的难点、热门问题开展调研，进而在科研经过中不断积累实践经历，加强实践教学能力，实现教学相长。(三)加强与国内外高校合作沟通加强与国内转型发展高校的友好关系，能够组织青年老师到国内、省内转型发展先行先试的高校学习，如，到厦门

17、理工学院、重庆科技学院、合肥学院、黄淮学院等地方高校，学习借鉴他们成功的做法和经历;还能够到同步转型发展的同类高校走访沟通，互通有无、相互借鉴，共同进步、共同提高、共同发展。加强与国内211、985高校的合作与联络。新建本科高校多是由原来的师专或师专与中师合并升格而成，无论是教学教研水平还是学术研究水平，与211、985高校相比存在较大差距。充分利用这些高校的优势资源、智力资源、数据资源，有计划、有目的选派青年老师到这些高校进修、访问、合作研究，提高青年老师的教学实践水安然平静学术水平。加强新建高校与海外高校的合作与沟通，选派青年老师到海外应用型大学留学、访问，与海外高校互换学生、互换老师，学习借鉴国外应用型高校成功的实践经历，使青年老师放眼世界，开阔学术研究和应用研究视野。转型发展背景下新建本科高校青年老师的职业发展，本质上也是新建本科高校青年老师的转型发展。就内因此言，需要青年老师“脱胎换骨式的职业发展观念转变，更需要青年老师“凤凰涅槃式的行动跟进;就外因此言，需要高校注重对青年老师的人文关心，在现有专业技术职务资格评审条件尚未进行较大改革的情况下，积极探索校内特聘专业技术岗位的合理化安排，适度推行优秀青年老师破格任用或低职高聘等弹性用人机制，建立健全青年老师的评价机制和鼓励机制，为青年老师职业的高效发展保驾护航。