专业化师德教育论文-精品文档 (2).docx

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1、专业化师德教育论文一、一般规范与专业要求的价值整合：师德教育的目的定位老师既作为社会中的个体，又作为特殊职业群体中的成员。这就决定了他们的行为实践活动一方面要自觉遵守社会公民道德规范，另一方面又要遵循老师专业的特殊规范要求。老师劳动对象的特点决定了老师必须是所教学科方面的专业人员，同时也是教育领域的专家，因而老师执业所遵循的职业道德规范比其他任何行业都要高，唯有如此，方能胜任所从事的专业工作。师德素质也同一般品德一样是“知情信意行五要素根据一定的规律整合起来的整体，它是一般性规范公民道德与职业规范的统一，基础性道德规范与高尚道德理想的统一，一般职业规范与专业特殊规范的统一。加强师德教育，提高老

2、师的专业化水平，必须给师德以完好的专业价值认同。一从专业角度认识师德规范的特殊性价值1.老师的“双专业特性老师职业道德规范存在的必然老师是一种职业，更是一种专业。很多发达国家都对老师有详细的职业资格要求，有专门的机构进行严格的考试并认定职业资格。对于老师，目前，美国、日本、法国等国都在施行老师资格制度。1993年10月1日我国公布的（老师法）把老师身份界定为“履行教育教学职责的专业人员。在职业道德方面，由于老师“双专业的特点，要求更高，由于老师职业有社会形象、社会影响，不仅对学生，对社会也应当以身立教、为人师表。2.老师劳动对象的可塑性特点老师要时时处处做出表率老师职业的特殊性在于他们的劳动对

3、象是可塑性强、模拟性强的青少年儿童。因而，老师要在各方面起表率作用，以本人的学识、才能、高尚的道德品质影响、培养学生。2014年9月9日，与北京师范大学师生座谈时，提出了“四有好老师标准，这就是“要有理想信念、要有道德情操、要有扎实的学识、要有仁爱之心。3在当今社会，老师要不断转变教育教学观念，加强修养，终身学习，努力实现老师角色的不断转型。在专业知识方面，那种以为“要教学生一杯水，本人必须有一桶水的观念已经过时。老师要实现由“一桶水向“长流水的转变，由“单一型向“复合型转变。为此，老师要做到治学严谨，博学多才，才能适应科技迅猛发展的形势需要。老师职业道德不仅是对老师个人行为的要求，也是教育学

4、生的重要手段，发挥着“以身立教的作用。老师的劳动对象的特点决定了老师职业具有较强的表率性，要请教师具有高尚的精神境界和道德品质，以此去影响、感化和教育学生。学生由于具有主观能动性，他们通过对老师的模拟、学习、借鉴，不断发展、完善本人。老师的职业道德对学生的影响是潜移默化的，而且长期地发挥着作用。固然学生的成长是众多因素综合影响的结果，但在学生整个十几年的学校生活中，有时关键的一两件事、老师的言行会对学生的成长产生决定性的影响。老师的道德表现不仅对学生有教育作用，而且对社会风气有着引领和影响。因而，老师要自觉用职业道德规范约束本人的一言一行，时时处处做出表率。3.老师劳动经过的复杂性，劳动成果的

5、合力性老师要有仁爱之心，协作之长老师劳动的复杂性不仅指老师天天面临处理教材、教学手段之间的关系，还要处理各种复杂的人际关系，这些关系包括师生关系、学生与学生的关系、老师与家长的关系等。怎样处理这些关系，直接影响教育教学任务的完成。老师对上述关系处理能否妥当，在很大程度上取决于老师的职业道德水平，由于老师不但有教育学生的职责，还有以本人的学识和道德影响包括学生家长在内的其他社会成员树立良好社会风气的责任。要担当起这些责任，老师要热爱学生，平等对待每一个学生，尊重他们的人格；“弟子不必不如师，在当今时代，老师要树立“向孩子学习的教育观念，实现真正意义上的“教学相长。老师要使学生个性全面发展，成为具

6、有开拓精神的有用人才，仅靠单个老师的努力是远远不够的。面对社会背景不同、智力基础各异、个性特点千差万别的学生，素质再高的老师，仅靠个人的努力也很难使全体学生都得到全面发展。再者，作为教育者本身的老师也是各有所长，各有特点，在他们身上都有每个人的闪光点，老师之间决不能“文人相轻，要有容人之量。要擅长取别人的长处，补己之短。如今，科研兴校已成为教育发展的重要课题，要保证课题研究获得实效，保证老师校本培训在促进教育教学质量中的价值，更需要老师的团结协作。团结协作，是老师职业道德的重要内容，老师与其他行业相比，这一规范显得更为重要。4.老师劳动“产品的全面性和高质量老师要博学多才，善待学生老师的劳动“

7、产品学生，是一种特殊“产品，在理论上不应当有“废品率。教育的目的是对不同性格、不同喜好、不同条件的学生实行因材施教，发展各种类型学生的个性，充分调动每位学生学习与探索的积极性，使他们的特长能够得到充分发展。老师的劳动对象学生即便“缺点再多，也不能将其列为“朽木不可雕“不可教也的“另类而置之不理，更不应抛弃对待。“发展，只要在师生平等交往、人格尊重、甚至是在欣赏学生、不厌弃另类的状态下才可能实现，学生的学习欲望也才能得以唤醒。因而，老师要运用教育规律去发现学生的闪光点，根据多元智能理论，用先进的教育教学方法去调动他们的积极性，挖掘他们的潜力；尊重他们的个性特点，使他们的优势智力领域得到充分而全面

8、的发展。这也是老师职业道德中要求平等对待每位学生的基础。5.教育“生产周期长，老师劳动成效慢老师要敬业乐业，无私奉献教育生产周期长的特点决定了对老师成果的测定比拟困难和复杂。老师的劳动成果和“效益难于完全量化。学生的分数只是老师劳动成果的一个方面。而且由于每位老师所面对的学生个体差异极大，难以与其他老师进行横向比拟。十分是不同学科、不同年级的老师进行比拟就更困难。老师劳动的这些特点，决定了老师的职业道德、社会责任感、劳动的自觉性要比其他行业更为重要，职业道德的约束作用更明显。为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，老师要有强烈的历史责任感和对学生发展负责的态度，自觉加强师德修

9、养，加强科研兴校意识，从减轻学生负担入手，敬业乐业，勇于创新，不断改良教育教学方法，向着既促进学生身心自由健康发展，又保证老师本身与学生一起创造性发展的目的而努力奋斗。二从生命角度认识师德规范的价值为人师者先做人。老师作为社会的公民，遵守基本的“做人之道不仅是个体生命发展的需要，同时也是社会发展的根本要求。老师的职业特点决定了老师须对普通公民道德规范实现超越。研究表明，新时期老师道德品质的主要范畴包括仁爱、公正、宽容的本体部分，勤奋、谦逊、节操的基础性部分和开拓与进取的前沿部分。这些新型老师道德品质是我国古代教育家、思想家关于老师道德品质研究精华的继承，是对孔子的“有教无类“诲人不倦“不耻下问

10、老师基本道德品质论，荀子的“尊严而惮“耆艾而信“知微而论老师道德品质论，徐特立、陶行知等教育家的“博爱“谦虚“勤奋“真诚品质论的发展与升华。老师每一种道德品质的构成都有六个最基本的要素，即道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯。其反映了老师道德品质具有下面基本特征，即道德品质是道德行为的积累，道德品质是道德行为的内在根据，道德品质是道德关系的体现，道德品质是道德原则和规范的内化，道德品质是主体自觉意志的凝结，道德品质是行为整体的稳定特征。它们的构成与发展是个体生命发展经过道德品质生成主体因素、社会因素、实践因素交互影响与整合建构的结果，是主体自我完善、自我建构，人生价值与生

11、活幸福的不断实现。5只要从生命发展需要的角度完美认识道德品质的本质特征及其构成与发展规律，老师才能主动自觉地提高道德认识、陶冶道德情感、磨炼道德意志、建构道德信念、亲历道德实践、养成道德习惯，才能自觉加强道德修养，到达不断实现师德素质的质性飞跃和老师队伍不断优化的目的。二、构建体系，重在落实在师德建设实践中，构建体现针对性、实效性和主动性特征的师德教育运作体系，以尊重老师的需要为核心，不断改良师德教育，是知识经济时代的强烈呼唤。61.构建师德教育的目的内容体系师德教育目的体系是师德建设的方向，选择本质性的教育内容至关重要。在总体上，学校应根据本人的实际，确立以学校思想教育、政治教育、道德教育、

12、法制教育和心理教育为主体的目的内容体系，分层次、有系统地详细制定学校公德、干部道德、老师道德教育细则。在操作上，要做到“五个统一，即坚持公民道德教育与老师职业道德教育的统一，普遍的职业道德教育与学校职业道德教育的统一，基础性道德教育与先导性道德教育的统一，传统道德教育与当代道德教育的统一，职前道德教育与职后道德教育的统一。2.构建师德教育的活动体系以实践为基本精神的道德，其达成不能没有活动的开展，活动是道德教育的有效载体。师德教育同样如此，没有活动载体的师德是“美德袋式的教育，空袋是不能直立的。师德教育的经过就是在活动中学习师德知识、体验师德情感、内化师德信念、磨炼师德意志和养成师德习惯的经过

13、。学校师德建设要根据本人的情况，构建各具特色的师德教育活动体系，如：有计划、有步骤地组织开展师德理论教育活动；以法制报告、英模报告会为主体的师德专题教育活动；结合重大节日、纪念日开展各种各样的文体教育活动；开展构建学校精神家园的环境建设活动；学校与社区行业道德联谊教育活动；中小学校与大学的合作教育活动；德育科研活动；等等。3.构建师德教育的管理体系师德教育管理体系是学校师德建设运行体系的重要组成部分，它包括领导体制、机构设置、德育队伍组织、规章制度建立、德育环境创设。其基本职能是决策与规划、协调与监督、组织施行、总结调整，等等。为了保证整个体系的前后衔接、互相配合、有序运转，学校必须实行一把手

14、责任制，即一把手亲身抓、分管领导详细抓、党政工团妇研等部门配合抓、学校各级机构层层落实的领导管理体制德育队伍是师德建设的主体，是获得总体实效的关键。学校必须树立全员育人的观念，建立骨干队伍学校的党政领导、政治课老师、管理者、优秀老师、学生优秀分子、基础队伍各科任老师以及其他职能部门的工作人员、社会气力社区、家庭、部队等方面的英模人物三位一体的师德建设队伍，使“教书育人“管理育人“服务育人“环境育人育人理念得到全方位落实；除此之外，建立健全的岗位责任制、工作制度、会议制度、赏罚制度、日常规则、师德评定方案等规章制度，创设包括基地、场所、设备及教育手段等硬环境与校园文化、校风等软环境相结合的师德教

15、育环境，是保证师德教育质量，促进老师专业化发展的基础性环节。4.构建师德教育的保障体系建立科学的师德教育运行机制是师德建设的重要保障，它包括鼓励机制、宣誓机制、反思机制、科研机制和监督机制等。1鼓励机制。建立鼓励机制，尊重老师生命发展的各种需要，根据不同价值选择、成就感，运用各种方式去鼓励先进、鼓舞高尚，进而加强广大老师进行师德实践的自信心与决心。鼓励包括典范鼓励、目的鼓励、成就鼓励和需要知足鼓励等。2宣誓机制。就是用宣誓的方法推进师德诚信的实践。宣誓有就职宣誓、入党宣誓、决心书宣誓等，它是一种强调师德素质内化、唤起老师自醒的实践方式。3科研机制。在知识经济时代，师德建设面临新的课题，怎样创造

16、性地解决老师职业道德教育的难题，促进老师队伍由数量型向质量提升的方向发展，这就要求我们必须以教育科研为先导，走内涵式发展之路，用科研成果推动老师道德的自主、自律、自由发展。4监督机制。要使师德教育真正获得实效，必须在师德建设规划与师德教育施行及成果达成之间建立监督机制，它可包括“学评教机制、“社评教机制等，以确保师德建设计划善始善终地落实。5.构建师德教育评价体系评价体系建构的内容包括评价的标准、原则、主体和方法。评价标准确实定必须是社会标准与职业标准的统一，历史标准与现实标准的统一，一般标准与特殊标准的统一。评价时，必须遵守实践性原则、全面性原则、经过性原则、公开性原则和集体主义的原则，采取

17、组织、同行、自我、学生、家庭共同介入的多维互动评价方式，实行观察行为评价法、老师座谈评价法、学生座谈法、个别谈话法、老师自陈法，详细采用什么样的评价方法，学校视本人的实际情况而定，总之，要从老师的需要出发，以最大限度地调动老师的积极性为尺码。师德建设是老师教育的一个常谈常新的话题。随着老师专业化的不断向前推进，老师队伍整体正在实现着由数量发展向质量提高的转变，老师教育的方式也在由传统单一的师范教育向以老师专业发展学校、校本培训、课题研究培训为主体的方向转型。师德教育只要不断更新教育理念，辩证地认同、内化老师职业道德规范的价值，从学校实际问题出发，以老师的创造性发展为学校的最大政治，彻底解决老师队伍建设中师德核心地位不够凸显的问题，才能使老师专业化发展永葆活力，使老师永不愧于“人类灵魂的工程师这个荣耀的称号。