对外汉语词汇教学中语境的应用-精品文档 (2).docx

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1、对外汉语词汇教学中语境的应用语境概念的提出能够追溯到上世纪二十年代。最早提出语境这一概念的是波兰人类学家马林诺夫斯基B.Malinowski，他提出：“话语和环境严密的结合在一起，语言环境对于理解语言来讲必不可少。魏晏龙、田建国，2012之后他的学生英国语言学家弗斯继承了他的观点，并提出“语言环境包括上下文语境和情景语境的观点王麒凤，2006。1964年，韩礼德在继承以上两人观点的基础上提出了“语域这一观点，并将语言特征的情境因素归纳为三种：语场、语旨和语式胡壮麟，1989。我国语言学家胡壮麟先生在研究韩礼德观点的基础上提出了将语境分为语言语境、情景语境和文化语境三类的观点。语言语境即上下文语

2、篇内部语境，情景语境即语篇产生时的环境，文化语境即作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情胡壮麟，2002。王初明先生提出了“补缺假设设想，他以为语言与语境知识的有机结合是语言正确使用的前提王初明，2003。一语境的含义及分类王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依靠的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。王建华，20021923年马林诺夫斯基把语境分为“语言性语境情景语境和“非语言性语境文化语境。语言性语境指的是在交际经过中为表达讲话者的某个特定意义而使用的，表现为话语的上下文，它在书面语和白话中都有体现；非语言性语境指的是在沟通经过中为

3、表达讲话者的某个特定意义而依靠的各种主客观因素，包括交际发生的时间和地点，交际者的身份、地位和文化背景，交际的目的、方式、内容以及各种与交际同时出现的非语言符号如姿势、手势等。二对外汉语词汇教学的重要性语音是语言的物质外壳，语法是语言的构造规则，而词汇是语言的建筑材料。词汇贯穿于语言教学的始终，无论是在语音阶段还是语法阶段都离不开词汇教学。英国语言学家威尔金斯讲：“没有语法，人们还能进行一些言语沟通，但是没有词汇，人们就根本无法讲话了。高燕，2008胡明扬指出：“实际上语汇是语言存在的唯一实体，语法是无法脱离详细的词汇而存在的，由于讲到底只是无数详细语词的详细用法的概括高燕，2008学者普遍以

4、为，词汇学习是语言学习的重点，是第二语言学习的核心问题。二、语境在对外汉语词汇教学中的作用一理解词语含义词义是词的意义，包括词汇意义和语法意义。这里主要讲的是词的词汇意义。词汇意义可分为概念义和色彩义。概念义是核心意义，色彩义是附着在概念义上面的意义。概念义的义项又能够分为基本义和转义黄伯荣、廖旭东，2012。看下面几个语境：1我买了一盆花。名词，可供观赏的种子植物的有性繁衍器官，有各种形状和颜色2这块儿布的颜色太花了点，我不喜欢。形容词，颜色错杂的3我花了三元钱。动词，用掉4小李广花荣。姓5老奶奶年纪大了，眼睛花了。动词，模糊不清以上例句是专门为讲解“花字设置的语境。体现了“花的概念义的有1

5、345，其中体现基本义的是134，体现转义的是5；体现色彩义的有2，包含了贬义色彩。若是老师只是简单的介绍“花的各个词义，学生们既不能理解，也无法运用；假如老师精心的为“花的各个词义设计特定的语境，那XIANDAIYUWEN2016.03论经纬么词义就一目了然了。二体现词语语用功能1.体现词语的交际功能上文提到，每个班级都有来自不同国家的留学生，文化背景的不同会影响到交际中词汇的使用。比方：西方人在遭到别人夸奖时，会欣然地接受，并讲“谢谢；而中国人受传统儒家文化的影响，会马上试着贬低本人，以表示礼貌和谦逊，会讲“哪里，哪里，没这么好。老师在讲解这类具有文化功能的词时，就更应该把他们放在详细的语

6、境中，充分体现词语在交际中的不同，比方，“哪里，哪里在回答别人的赞扬时，并不是表示疑问，而是一种谦虚的表现。同类的词还有“还差得远呢、“过奖了，这样的词语就要请教师通过语境介绍给学生，以免产生歧义。2.体现词语的搭配功能比方，学生看到“闭的英文解释是“close，就会马上讲出“闭窗closethewindow“闭书closethebook，但明显这是错误的搭配，由于“闭能够讲“闭眼睛“闭嘴等。老师能够使用身体语言解释这类词的搭配。3.体现词语的感情色彩词语的语用色彩往往体如今一定的语言环境中。根据词语的感情色彩义能够把词语分为褒义词、贬义词和中性词。这里讲的色彩义不同于上文提到的词语含义范围内

7、的色彩义，而是有些中性词在一定的语境里会产生褒义或贬义的感情色彩。比方，“有水平、够朋友，在特定的语境里，能够有令人满意或符合标准的意思，含褒义色彩，但“水平“朋友本身是中性词。又如：“这个苹果有点太甜了、“他年轻了点里的“甜“年轻都有不合要求的意思，有贬义色彩，但它们本身不是贬义词，而是由于在特定的语境里和其他词搭配产生的感情色彩。通常碰到这类词，老师就要创设语境来讲解，以免出现误解。三、语境在对外汉语词汇教学中的原则及应用方法一应用原则1.真实性所谓真实性，即要请教师在为讲解某一生词设置某一详细语境时要运用真实的语言信息和贴近学生生活的语言要素。举个例子来讲：讲解方向、方位词时，利用教室、

8、门、窗户、走廊等能够很好地解释“进来进去、出来出去、过来过去等趋向补语的词；利用课桌、讲台、学生的位置能够解释“上下、左右、前后、里外等方位词。老师既能够本人来演示这些动作，可以以让学生本人来做，这样亲子演示既能够活跃课堂气氛，燃起学生的学习兴趣，又能够让学生记忆深入。2.典型性所谓典型性，即要请教师创设的语境一定要能体现该词的详细语义和用法，不能让学生产生误解，并有效地触发学生认知语境的建立。如，讲解近义词“不和“没的区别，老师给出了下面例句：昨天是他本人不去，不是我不让他去的。他不吸烟也不饮酒。我不知道。我昨天太忙，就没去他那。这些苹果还没熟。以上五个例句是这位老师为解释“不和“没设置的详

9、细语境，能够看出这五个语境都具有典型性，由于每个例句的意思都是唯一的，不可替换的。从例句中我们归纳出“不和“没的区别：固然两者都能否定副词，但是在表达个人意愿、表达估计和认知时要用“不，不能用“没；在表达客观叙述某行为没有发生、否认性质状态发生变化时要用“没，而不能用“不。3.适度性所谓适度性，即要请教师要以学生为中心设置语境，一切以贴近学生为主，避免学生产生不适应性和反感。克拉申指出：人类获得语言最重要的方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识高燕，2008。这里的适度性，包括两方面：1词语要符合学生实际水平这要请教师要针对学生的学习水平设置语境，如注意区分初级阶段学生的认

10、知词汇与中高级学生的认知词汇的不同。在讲解生词时避免用生僻、偏难的词语设置语境，否则会增加学生的认知困难。2注意文化差异由于以班级为单位的留学生大多数来自不同的国家，成长背景、教育水平都不同。这就要请教师在设置语境时要充分照顾到同学们文化背景的差异，用共同的文化成分来设置语境，假如没有则尽量避免。4.即时性所谓即时性，上文也有提到，即要请教师要擅长捕捉和利用现场语境，给学生身临其境的感觉。举个例子来讲：老师在讲解“把字句时，看见一位学生把书包从桌子下面拿了上来，就即兴发挥，讲：“他把书包拿了上来。又看见这位同学从书包里拿出了书并放在了课桌上，就又讲：“他把书放在了桌子上。这种即时语境，就是用切

11、实可感的语言环境，让学生感到亲切，舒缓学习的紧张情绪，加深学习印象，减慢遗忘速度。老师可以以围绕生词设置一些课堂小游戏：两人一组，一位同学做动作，一位同学运用生词描绘。5.整体性所谓整体性，即要请教师设置的语境必须是一个能表达完好意义的句子，否则就会让学生产生不解和歧义，也就是汉语中常讲的“话不讲一半。比方：大多数人都知道“酒肉穿肠过，fo祖心中留这句话，这句话也成了人们贪嘴吃肉，为饱口福的借口。殊不知，这句话还有下一句：“世人若学我，好像进魔道。应用在对外汉语词汇教学中的语境也是如此，老师假如提供一半的语境，学生既无法理解该词语所表达的详细含义，也无法知晓到底该怎样运用词语。比方“死这个词的

12、含义在不同的语境中就有不同的显现。“干了一天活，累死我了。“天气太冷，小狗被冻死了。通过这两个完好的句子，我们能够知道第一句中的“死是程度补语，即“我还没死，就是太累了；第二句中的“死是结果补语，即“小狗已经死了，是冻死的。假如老师只提供“累死我了。那么学生就会疑惑“我是真的死了还是怎么样，所以提供完好的语境是至关重要的。二应用方法1.功能释义法功能释义法是从语言功能的角度划分出来的。汉语中的一些词语的意义无法从字面上完全理解，甚至词典中也不涉及，它的意义需要配合话语的上下文语境才能体现出来吴勇毅，2012。留学生经常会出现这样的问题，“每一个字都认识，却不明白是什么意义。请看下面的例子：那个

13、女孩儿长得不怎么样。谢天谢地你没有发生什么意外！你看你，都这么大的人了，连衣服都不会洗。上面三个例句中的划线词语都是非常简单的，每一个字学生都认得，可是划线词的意义学生便不清楚了。在查字典之后，发现“不怎么样“谢天谢地还能够查到，但是“你看你却查不到意义。这些无法从字面上理解意义的词，就必须使用功能释义法，对它们在言语中的作用或表示的意思进行解释。“不怎么样表示“否认的功能，“谢天谢地表示“感谢、庆幸的意思，“你看你表示“抱怨的意思。因而老师应该将功能释义法应用到对外汉语词汇教学中，尤其针对一些白话色彩较浓郁的词语，这样学生也会易于接受。2.例句释义法例句释义法是从语际的角度划分出来的。这种方

14、法是对外汉语词汇教学中最普遍的使用方法，即老师先出示例句，让学习者通过例句领悟词语的意义，然后让学习者做替换练习或模拟造句。例句释义法的作用主要体如今词语的辨析上：区别多义词。例句：把衣服的扣子扣上。意义：套住把碗扣在桌子上。意义：器物口朝下放置或覆盖别的东西不要乱扣帽子。意义：比喻安上不好的罪名他被警察扣了七天。意义：扣留、扣押他的寝室太脏，被扣分了。意义：从原数额中减去一部分以上是“扣字的多个基本意义中的五个意义的例句。多义词是用一样的形式表示多个意义，假如搭配的不同，在语境中词义就会不同。区别近义词。例如区分“千万和“万万。例句：你千万不要那样做！可用在否认句中千万要小心！可用在肯定句中

15、我万万没想到他会做饭。可用在否认句中从上面的例句能够看出，“千万比“万万应用的范围广一些。根据汉语的语言经济原则，在汉语词汇中存在着大量的多义词和近义词，这些多义词和近义词在对外汉语词汇教学中占很大一部分。因而，将例句释义法应用到多义词和近义词教学中，既有利于学生理解近义词和多义词，又能够为老师教学减轻负担。3.情景释义法情景释义法是从非语言的角度划分出来的。这种方法是通过老师在课堂上为学生设置的详细语境，来解释词语。这里需要强调的是，老师要擅长捕捉和利用即时语境或现场语境高燕，2008。例如：老师讲解“一就时，正好一名同学开门走进来，一阵风刮了进来，便借机发挥：“他一开门，风就吹进来了。现场语境是学习者切实可感的语言环境，是学习者的亲身经历，因而学生会印象深入，不易遗忘。老师将情景释义法应用到对外汉语词汇教学中，即能够活跃课堂气氛，又能够提高词语的复现率，有利于学生理解和记忆。在教学中，一贯强调的是，“汉字要放在词语里学习，词语要放到句子里学习，句子要放在语篇里学习，形式要跟意义、用法结合起来学习。词汇教学，并不是简单地教授语言中的静态词汇，而是教授言语中的动态词汇，也就是教会学生怎样使用这个词来表达本人的意愿。因而，将语境运用到对外汉语词汇教学中，不仅能让学生把握词语的语义，还能让学生把握词语的语用含义，进而到达提高他们汉语水平的目的。