高中历史教学考虑6篇-精品文档.docx

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1、高中历史教学考虑6篇一、高中历史教学史料应用的误区一历史材料应用经过缺乏必要的甄别程序众所周知，历史材料是丰富多样、形象有趣的，它主要包括直接史料和间接史料两种类型。所谓的直接史料是一些并未通过中间人修订等程序的历史材料；而间接史料则是指一些通过中间人修订等程序的历史材料。然而，高中历史教学项目所运用到的历史材料，不管是源于直接史料还是源于间接史料，都必须符合真实可靠的原则，必须经得起事实的验证。可是，现阶段国内高中历史课程教学中就出现了一些史料不全面的现象，比方“思想的构成与发展这一知识点，对于思想的科学内涵，教材是以中共十一届六中全会的决议加以阐释的：“思想是马克思列宁主义在中国的运用和发

2、展，是被实践证实了的关于中国革命的正确的理论原则和经历总结，是中国共产党集体智慧的结晶。但仔细看来，教材的这种提法不甚典型。关于思想的科学内涵，1982年中共十二大上做了重要补充，表述为：“思想是被实践证实了的关于中国革命和建设的正确理论原则和经历总结。这种表述更为全面，更为深入。因而，高中历史老师在应用史料时务必要通过仔细认真的甄别经过，唯有如此，才能让学生更好地相信历史、学习历史。二史料应用形式传统单一教学方法是吸引学生学习的一种教学形式，但是一些老师不擅长运用历史材料，坚持传统的教学方法，导致学生不喜欢高中历史教学。当今的高中生思想认识已经有了很大的进步，他们对知识的渴望是真实的，他们总

3、会对知识提出疑问。但是，一些老师已经在教学中习惯了填鸭式的教学方法，在高中历史教学时，一直在三尺讲台上叙述历史知识或者书写一黑板的笔记。其实，这样的教学方法不仅让学生感到枯燥无味，也无形中添加了老师的疲惫感。所以讲，高中历史教学不能只是照本宣科，还应该善用历史材料。三历史材料不适应当前的教学实情就目前国内高中历史教学实践情况而言，部分老师在应用史料的经过中会过度追求历史材料教学，而忽视了学生实际的学习情况与教学目的，使得学生逐步降低对历史课程学习的兴趣与热情。比方，在讲授“秦朝中央集权制度的构成这一节内容时，有的老师准备了大量的教学资料，像这样一段课前导入：“从西周分封制到秦朝的中央集权制，中

4、间经过了群雄割据的春秋战国，尤其春秋战国时期的一些典故、成语，如唇亡齿寒、退避三舍、卧薪尝胆、纸上谈兵、声东击西、朝秦暮楚等，尤其为我们大家所熟识。随后进入战国后期，商鞅入秦，助秦孝公变法，使秦国后来居上，国力跃居七雄之首。从公元前230年起，秦国采取各个击破的办法开场了大规模的统一战争，不到十年的时间，就结束了诸侯割据的局面，于公元前221年建立起中华民族第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家。这样的课前导入材料丰富、进程颇丰也极具文采，但是对学习基础较差的学生来讲未必是一件好事，反而会挫伤学生的学习积极性。二、高中历史史料教学的策略高中历史教学所学习的历史知识只是历史中的九牛一毛。面对多

5、如繁星的历史材料，老师应该怎样利用它们成为了教学中的重要问题。历史材料在高中历史教学中有它的地位、定义和分类，所以老师在进行教学时应该要擅长选择，擅长利用。也许，加强高中历史教学吸引力善用历史材料能够从下面几点做起。一善用历史材料设置悬念高中生都有很重的好奇心，老师能够利用学生的这一心理因素进行历史材料的运用和教学。老师在进行高中历史教学时，一开场先不要讲解历史知识，而是要设置一个悬念引发学生的好奇心，加强历史教学的吸引力。如老师在讲解中国近代历史的时候，有几个条约证实了中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。假如老师一开场就讲解这些条约的内容和影响，无疑会让学生昏昏欲睡。老师能够在上课前向大家

6、展示一些历史材料，比方条约签订时的历史图片，当时人们对条约的议论文章。例如，老师能够展示（辛丑条约）签订时的条约文本，然后向学生讲明，这份条约标志着“清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，清政府的无能让中国彻底沦为半殖民地半封建社会。然后，老师可向学生发问：你们知道为什么吗？学生就会对这种悬念深感奇怪，一份条约材料怎么能证实中国的社会形态呢？这个时候，老师就能够娓娓道来：“（辛丑条约）有几条规定，一是拆毁北京至大沽的炮台；二是准许帝国主义各国派驻守北京至山海关铁路沿线要地；三是划北京东交民巷为使馆界，界内不许中国人住，由各国派兵保护。这些规定就像是本人的家里住进了坏人，而且有一堆的坏人围着你转

7、，国家的安全和国人的生命完全不受本人的控制，这还不能讲明中国沦入了半殖民地半封建社会的深渊吗？老师引用历史材料设置悬念的方法，成功地让学生集中注意力听讲，那么这样一来就加强了高中历史教学吸引力。二高中历史课堂穿插历史材料在高中历史教学中，老师还能够在课堂中穿插历史材料，进而长时间地保持学生对历史课程学习的注意力。学生在听讲的经过中难免会走神，假如不能及时拉回学生的思维，那么学生很有可能对历史知识把握得不够全面。所以，老师在讲解的经过中能够时不时地穿插一些历史材料，这样在提高学生注意力的同时还能活跃课堂，让学生在快乐的气氛中学习历史。如唐宋、明清历史知识是中国古代历史的一块瑰宝，唐宋和明清不管是

8、在经济、政治上还是在文化、思想上都有很大的区别。所以，怎样让学生把握好唐宋、明清的政治制度和思想文化以及他们的区别联络，是高中历史教学中的重要任务。当老师分别讲解完各个朝代的历史以后，就能够穿插一些历史材料来帮助学生理解知识本身的历史素材，提高高中历史教学的吸引力。老师能够用史料中真实、详细而生动的资源素材，来让学生真切感受古代异域的历史情境。例如，古人观（清明上河图）所述：“恍然如入汴京，置身流水游龙间，但少尘土扑面耳。老师在高中历史教学中引入这些历史材料，并利用这些特定的历史素材，引导学生对史料进行辨析、解读，寻求历史的本来面目，就能让学生更好地理解知识。老师在穿插历史材料时，还要注意对历

9、史材料的分析，这样学生就不会由于一些历史材料的羞涩难懂而陷入历史学习的迷茫之中。只要这样，老师才是善用历史材料的，才能愈加吸引学生学习高中历史知识。三善用历史材料题进行高中历史研究项目高中历史老师要能够选择一些恰当的历史材料来进行行之有效、丰富多彩的历史研究项目。比方，历史老师能够举办历史专题课程报告活动，利用课程报告的新形式，让学生在稳固过往知识的同时了解与把握新知识。而且整个专题报告经过均以小组的形式进行，每组学生为了更好地展现事实、阐述观点，都会前往图书馆收集、查阅资料，而后再通过小组分组讨论来科学有效地制定出呈现本组的课堂报告方案。这种学习形式能够全面、系统地提升现代高中学生的综合素质

10、。比方，查阅历史材料的经过能够让学生懂得怎样进行科学合理、行之有效的资料查询；在进行小组合作的经过中，学生了解到团队合作与主观能动性的重要性；在课堂呈现本小组研究成果的经过中，学生又能够使本身的公共演讲能力得到一定的锻炼，等等。老师通过对历史材料的运用，让学生在材料中把握历史知识，或者是让学生在历史材料中找出错误的历史情节，这些都能够加强高中历史的吸引力。老师善用历史材料，首先要选择文言文和白话文相结合的史料，以便于学生读懂材料。学生只要在读懂历史材料的情况下才能提取有效信息，正确回答历史问题。其次，老师要教授给学生在历史材料中找出有用信息的方法，例如时间、地点和思想观念等，并通过这些信息的提取回答出当时的历史大概情况。最后，学生还要根据历史材料的分值有选择有层次地从政治、经济和文化等多个方面来回答问题。老师擅长利用历史材料让学生做题，可使学生在历史材料题目中从多个角度理解了高中历史知识。这样，学生肯定在将来的学习中愈加喜欢历史教学。这无疑就加强了高中历史教学吸引力。综上所述，历史材料的运用不仅能够加强高中历史教学吸引力，还能提高高中历史教学水平。在高中历史教学中，老师要根据学生的实际情况以及教学目的，制定合理的史料引用计划，这样才能最大限度地发挥历史材料对于学生促进历史学习的作用，激发学生学习历史的兴趣，将高中历史教学课堂变为学生学习历史知识的主阵地。