开放大学学习中心教育评价论文-精品文档.docx

《开放大学学习中心教育评价论文-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放大学学习中心教育评价论文-精品文档.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、开放大学学习中心教育评价论文一、教育评价理论发展的历史逻辑教育评价发展趋势表如今：1评价范围逐步扩大。由最初的评价主要针对学生学习，逐步扩大到老师、教学管理、学科专业和学校的办学水平等。而随着办学形式呈现愈加多元化的态势，教育评价将会扩展到社区教育等领域，也会较多涉及区域教育发展水平评价的问题。将来的评价范围将逐步扩大到“一切教育和教育的一切。2评价功能进一步拓展。在发挥教育评价鉴定功能的同时，日益注重教育评价的发展性和决策性功能，各种教育教学活动中，教育评价的导向功能愈加彰显，而教育工作者和教育决策部门愈加关注重视教育评价的估价成就，以更好地管理事业发展准确把握将来而进行科学决策和顶层设计。

2、3评价制度愈加规范化。评价制度将愈加健全与规范，进而使评价结果愈加可靠、准确。同时，独立于教育行政部门和学校的第三方评价机构，将会逐步产生，并介入到各种教育评价工作中，其权威性、公正性，使评价工作愈加科学和客观。4评价方法的科学化。把质性评价与量性评价结合起来，把各评价手段与方法进行合理配置，并运用大数据、云计算等当代数字科技来分析处理信息，准确量化。扬长避短，量质互济，相得益彰，使评价结果愈加真实，有效。二、评价指标体系与设想开放大学学习中心教育评价体系是整个开放大学评价体系的一个子系统，影响其教学质量的基本要素与其他成人高等教育和远程高等教育是大致一样，同时还须充分考虑到开放大学的特点，以

3、及系统的动态特性带来的影响质量的基本要素。基于上述考虑和研究。我们分办学、教学、学习三个模块来构建整个评价指标体系。并梳理出呈多阶梯状的基本要素因素。办学：五个一级指标，二十五个二级指标，八十一个三级指标教学：四个一级指标，二十一个二级指标，七十四个三级指标学习：四个一级指标，二十个二级指标，四十六个三级指标由于限于篇幅，在此仅示例出“学习模块指标体系。三、评价方法的选定1.电子档案袋评价的特点与优势档案袋评价，又称为成长记录袋评价，是一种典型的质性评价，是针对传统的标准化测验而提出来的侧重于全面学业成就的评价。随着当代信息技术的普及与发展，进而发展成为电子档案袋评价。这种基于网络信息技术实现

4、对学习经过进行真实性评价，与开放大学的教育理念及教育手段具有高度的契合度。或者讲这种评价方法能更有效地把开放大学的顶层设计落实到各个教学环节中，其优势与特点主要如述：1电子档案评价注重经过。反映学习者在整个学习经过中的作品心得、资料及反思，关注学习期间发展或改变的历程。经过性、真实性、发展性就是其重要功能。2电子档案评价倡导多元。突破了传统教学评价中唯师是评的格局，拓展评价主体，不同身份，不同视角对学习进行评价，评价主体能够是老师，可以以是同学，家长或本人。3电子档案袋评价支持个性。它是以学习主体为中心的个人学习空间，是高度个性化的，可制定的。学习者可择其所长，充分展示本人能力与见解，促进学习

5、多元智能的释放与发展。4电子档案袋评价鼓励合作。通过电子档案袋链接，为获取相关知识，到达分享资源，使知识传递更具针对性与广泛性。同时，学习者之间的沟通与讨论，构成志趣相投的学习群体，便于沟通学习、合作学习、互相促进。2.电子档案袋的设计科学规范的设计，便以可行有效的操作，否则就会陷入形式主义的泥潭，成为毫无意义的作秀。设计要明确这些关健要素：a、确定评价对象；b、明确目的和主题，标定电子档案袋的名称与材料；c、设计评价格式；d、界定内容的范围；e、规定材料收集的频项和时阈限；f、确定评价主体、流程、方法及标准，沟通与共享。电子档案袋的内容选择应是目的性、针对性非常突出的，而内容要素之间是严密衔

6、接的，而不是一堆资料与信息的大容器。主要有下面功能区块构成：我的学习任务：学习目的、评价标准、作业任务、学习对策；我的学习经过：学习规划、学习进程、学结、学习反思；我的学习作品：作品管理、老师评价、同学评价、自我评价；我的学习资料：文体资料、视频资料、像册资料、链接窗口；我的学习感受：任务主题、学习心得、解惑答疑、求助信息。3.电子档案袋的评价管理电子档案袋的功能就是交互性较好，信息的面广量大，和施行评价的多元性。要充分发挥这些功能的优势，就必须对其进行有效的管理。评价最主要的目的不是为了证实，而是为了改良。在施行经过中，可从下面几个方面进行监控与调节：时间经过的管理。电子档案袋具有时间累积效

7、应，要根据学习的任务目的，对时间的段、度、序，对学习者构成性、发展性、学习经过进行反应与调控。互联规模的管理。主要通过数据统计与分析反映学习者阅读数、评论数上使作品数等规模与效果，以及学习者所介入和互动群体的分布状况，来把握规模的适度性与有效性。学习内容的管理。主要是从学习内容的广度与深度两方面而进行，根据学习者的知识基础实践背景与所处阶段，对学习内容适时适度增删调整，引导其积极、有效、针对性强的发展。参评者的管理。多元的评价主体体现的是多元评价思想又是感情沟通和合作学习的平台。但所有参评者的评价都要围绕学习主题，对于一切无效、无助甚至一些恶意的评价信息及时处理。四、评价理念的转变评价作为一种

8、价值判定活动，评价标准集中体现了评价活动的价值取向，当代教育评价与传统的鉴定性评价的根本区别，不是技术操作层面上的，而是评价目的和内容的不同，更是教育观念上的差异。开放大学在构建终身学习体系建设学习型社会中所担当的历史责任与责任，要求必须建立科学的学习评价体系，而这一评价体系建立的关键就要转变旧有的评价理念。一变单一的鉴定性评价为多元的质量取向要适应学习主体多样化以及学习需求多样化的趋势，开放大学不仅要体现办学方式，学习对象，培养形式管理服务方式及教育资源的开放上，还要树立多样化的质量观，要注重评价标准的多元性。结合评价个体的心理，生理差异，采用多元化的评价标准。二变一点终结式评价为多点经过评

9、价注重评价的引导型与发展性功能，通过对学生的学习行为不断地进行反应、调整、改良，把学习经过与评价经过同步，更多地运用构成性评价，使学习经过成为不断达成学习目的的经过。三变内适质量评价为外适质量评价内适质量观强调的是某一时段的学习为后续学习打下坚实的基础，并能促进其正向迁移。与此相对应是外适质量观，强调学以致用，贴近社会，贴近需求。开放大学的培养目的是职业性应用型人才。因而，更应强调外适质量评价，以期与培养目的相符合。四变单向式评价为立体式评价传统的评价方法大都是单向式的，就是用同样时间、环境、试题和标准，对不同的学习者进行考试。学习变成了工厂生产流水线的一道道工序，学生变考生，完全忽视了每一个人的基础、背景与能力，应让学习者择其所长，充分发挥本人的能力与个性，以利学习者的多元智能全面发展。因而，评价的标准、方式、方法也应是多维、多面、多元的。而信息技术为学习评价的施行展现了广阔的技术空间，为实现个性化、立体化的学习评价提供坚实的支撑。