浅谈商务英语教学创新建设实践-精品文档.docx

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1、浅谈商务英语教学创新建设实践摘要：CBI理论主张将学习者的目的语言学习与依托于主题内容的教学实践融为一体。商务英语课堂因其实践性、任务性的特点而尤其合适CBI理论的应用。文章结合商务英语课堂教学实践，讨论将该理论有效应用在教学改革实践中的创新方法。关键词：CBI理论；商务英语课堂；创新一、CBI理论背景及作用CBIcontent-basedinstruction是一种将学习者的目的语言学习与依托于主题内容的教学实践融为一体的有效的语言教学途径。该教学理念主张在教学中不以通用的语法规则或语言功能等的讲授为重点，而是以主题内容的设计和实践为重，帮助学生以语言为工具了解语法及语言功能，提升语言使用能

2、力。CBI是一种用目的语教授学科知识，进而确保学生既能够习得目的语又能够把握学科知识的教学，是将外语和内容结合起来的有效的语言教学途径。基于CBI理念的教学方法在激发学生学习兴趣、获取语言知识以及应用目的语言进行分析问题、解决问题以及综合交际等方面都有特别显著的效果。作为一种专门用处英语，商务英语课堂强调学生具备用英语理解商务相关知识并有效运用的能力，是实践CBI教学法的理想载体。二、基于CBI理论的商务英语课堂教学创新商务英语课堂中，老师不仅不能像通用英语课堂一样以语言知识的讲授为主，也不能孤立、枯燥地进行商务知识的教授，而是要结合不同的商务主题给学生明确该主题下的详细学习任务，并根据不同的

3、任务要求，结合不同教学方法，指导学生通过协作式调研、合作式探究等方式，在理解商务知识和灵敏运用英语语言的基础上，完成与商务领域真实活动密切相关的课堂任务，在体验中学习语言和商务知识，培养学生运用英语的能力和用英语进行商务沟通的能力。一以真实有效的商务案例促进课堂教学在商务英语课堂使用案例教学法，要在学生把握基本商务知识与原理并能自主运用英语语言的基础之上，通过老师优选的案例，组织学生开展对案例的分析、研究、调查和考虑等一系列活动，提高学生商务背景下分析和解决问题的能力。以体验商务英语综合教程第三册第七单元为例。本单元主题为文化。通过本单元的教学，学生应了解关于文化的基本知识、概念以及跨文化交际

4、基本理论，了解文化的基本要素以及不同文化之间存在的差异，并学习在不同文化间进行商务活动应该注意的问题，了解跨文化意识在国际商务活动中的重要性。这样的教学目的看似简单，实际操作难度很大。因教学材料所限，学生在理解“文化背景会使得来自不同文化背景的人们的思想和行为存在宏大差异这一问题上感觉有难度。课程团队在集体备课时通过网络和图书馆资源等渠道为学生查找的案例都比拟枯燥，学生感觉离生活较远，认可度和效果较差。为解决这个问题，课程团队委托曾经有过跨国国际商务沟通实战经历的任课老师根据本人多年国际商务经历，结合课程要求编制真实案例，并提早发给学生。由于案例是老师亲身经历，学生非常感兴趣，在预习环节就准备

5、了众多问题。老师也由于本人亲身经历过，感受颇深，现身讲法具有强大的激发力和讲服力，专门设计的课堂讨论问题引发了学生热烈讨论与沟通，效果远远超出预期设计。由于真实案例的参加，本来较为枯燥的课堂变得有趣，学生积极提问和讨论、课堂介入度高，授课效果明显提升。二学用结合，通过情境任务设计让课堂更富挑战任务型教学法强调在“干中学和“用中学的学习形式，倡导学习者对课堂学习的主体性介入和实践。在商务英语课堂实践任务型教学法，老师能够将课堂重点设计为商务场景下教学任务的完成，并根据不同商务场景的要求和学生的语言及专业能力设计教学活动。这样的做法给老师和学生都提供了愈加广阔的空间，使学生有时机接触更多的教学资源

6、，课堂变得愈加有趣味性和挑战性。但与此同时，也为老师和学生提出了更多的要求。为了能够激发学生的学习兴趣和介入热情，老师在进行课堂设计时，要注意使内容丰富、多样、有趣、易介入。由于商务英语课堂任务多涉及商务背景知识，老师备课涉及知识面广、难度增大，挑战性明显高于通用英语课堂；而学生需要在同时把握商务知识和英语语言的情况下，用英语完成商务任务，往往会感到压力和束手无策。这就需要老师随机应变、灵敏处理课堂状况，把握课堂节拍。以第七单元的国际接待任务为例，为加强学生的介入性，我们对此任务进行了改进设计，根据学生兴趣，将任务调整为“有朋自法国来。要求学生首先通过网络等渠道查找法国文化相关资料，完成DOI

7、NGBUSINESSINFRANCE的调研任务，然后以小组形式对接待法国客人的任务进行完好设计，上交小组任务策划案PROPOS-AL，并将策划案以商务情境短剧的形式呈现给课堂。该任务的设置不仅能够锻炼学生的文献查阅能力和资料整合能力，而且对其进行商务策划的综合统筹技能进行了考验。任务最后的商务情境剧呈现让课堂丰富多彩、寓教于乐。有的小组由于对商务任务缺少实践经历，且准备不够充分，设计不够合理，在机场接机环节竟然安排了送给法国客人一本厚厚的“法汉大词典这样的环节。这样的设计失误在学生的呈现中比比皆是，老师利用点评的时机引导学生发现问题、讨论问题、寻找答案，通过商务情境任务的设计和完成让课堂更具挑

8、战。三构成性评价，期末试卷不再一卷定乾坤从20世纪60年代MichaelSeriven对终结性评价和构成性评价两个概念做出阐释和比拟开场，构成性评价(formativeassessment)渐渐进入学者视野。20世纪90年代后，专家学者的关注开场转向构成性评价对教学的影响。研究表明终结性评价只关注学生最终课程考试的成绩，对学生学习的经过和老师教学的经过都缺乏反应和指导，而构成性评价恰巧能够弥补这一缺乏，通过对构成性评价经过的监控，能够指导学生学习，并催促老师随时调整教学设计和方法。体验商务英语综合教程第三册中含有大量的商务训练任务，如商务电话沟通、商务会议主持、商务宴请、商务旅游等等，通过构成

9、性评价的手段，能够将这些任务设计成不同的学习环节和形式，每一个环节的完成都作为构成性评价与检测的一部分。构成性评价形式多样，有商务讲介、商务情境口头呈现、商务任务策划、商务会议设计及组织、商务报告等。下面以商务讲介为例介绍商务英语课堂构成性评价的施行。商务讲介又被称作商务演示、商务呈现等，是商务英语专业学生培养的目的核心能力之一。英语商务讲介能力是一项综合能力，考察学生的英语语言能力、文献查阅能力、资料整合能力、现场展示能力、商务沟通能力和团队协作能力等。通过对教材内容进行整合，我们将综合商务英语课堂的任务按不同主题进行分配，构成商务讲介任务，要求学生以小组合作的形式，根据组内约定的分工，进行

10、前期调研、资料收集和文案准备等工作，最后以团队形式集中进行课堂展示。老师根据展示情况进行提问和讲评，并将整个展示的任务的每一个环节按任务类型和展示效果进行量化，综合得出小组成绩。三、建设商务英语创新课堂的体会一结合互联网+的商务英语课堂创新随着互联网技术的不断进步，慕课、精品网络分享课程、云课堂等新事物逐步从陌生走向被接受和认可。2018年3月23日，在北京举行的第三届全国高等学校外语教学改革与发展高端论坛上，中国高校外语慕课平台U-MOOCs正式启动，该平台为我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台。能够预见，随着互联网技术的发展，商务英语课堂将不再局限于教室和老师，而是能够通过更大、更高、更先进的平台进行合作，创新也将呈现愈加多样化的特点。二商务英语老师队伍建设商务英语是一门以实践性、应用性为特点的复合知识型课程。为了让学生更好地在把握英语语言基本技能的前提下，了解基本商务概念，把握国际商务运作规律，进行高效的跨文化国际商务沟通与沟通，商务英语老师必须具有一定的国际商务从业经历或国际商务实践经历，只要这样，才能让商务英语课堂鲜活、生动、与时俱进。