中小学老师继续教育论文_1-精品文档.docx

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1、中小学老师继续教育论文1转向实践的老师继续教育的涵义转向实践的老师继续教育能够从下面三方面来理解，即立足于教学实践、贯穿于教学实践、服务于教学实践。立足于教学实践是老师继续教育的出发点，贯穿于教学实践是老师继续教育的手段，服务于教学实践是老师继续教育的目的和归宿。立足于教学实践，指所有中小学老师继续教育，都要从学校实际出发，培训机构和培训者对学校教学的实际要有全面准确客观的把握，继续教育培训者要与中小学一线老师一起深化课堂，针对教学中存在的问题制定中小学老师继续教育计划，确定继续教育的内容与形式。贯穿于教学实践，是指中小学老师继续教育工作的进行离不开教学实践，老师继续教育的进行要和教学活动的开

2、展融为一体。这样，继续教育培训者与中小学老师能够一起深化教学现场，共同分析研究存在的问题，并商讨解决的办法，在这样的气氛下，培训者和被培训者成为一个共同体，他们各自的专业发展能够在理论和实践的互相促进下得到快速提升。如此，就对继续教育培训者提出了更高的要求。一方面，继续教育培训者要擅长学习、与时俱进，把握丰富扎实的理论知识，在老师反思、研究教学实践经过中，给他们提供有关的理论材料和操作框架。另一方面，则要求继续教育培训者全面把握教学实践，能够真正指导、帮助中小学老师创新教学实践。服务于教学实践，指中小学老师继续教育要把解决教学中的实际问题、改良教学实践放在第一位，继续教育的培训与问题研究要擅长

3、从特殊到一般，在培训中接受的理论学习要通过教学实践来检验，以便有助于教学实践的改革与创新。也就是讲，转向教学实践的老师继续教育不单要指向解决学校存在的实际教学问题，更主要的是要更新老师的教学理念，提高他们的理论水平，培养他们对教学实践的反思研究能力。2转向实践的老师继续教育的应对策略根据以上分析，结合我国中小学老师继续教育与学校教学实际，借鉴当今国外中小学老师继续教育的有益探索，笔者以为转向实践的中小学老师继续教育应采取“案例教学与教育行动研究相结合的形式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。所谓的案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，教学中既能够通过分析、比拟，研究各种各样的成功和

4、失败的实践经历，从中抽象出某些一般性的结论或原理，可以以让学生通过本人的考虑或者别人的考虑来拓宽本人的视野，进而丰富本人的知识。使他们“身临其境般地直面教学实践，成为沟通教学理论与实践的桥梁。案例教学的详细方法是多样的，其中最常采用的是讨论法。“在教学经过中，案例以一定的形式被展现，是作为被分析的对象，老师此处指培训者和学员共同直接介入对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。在中小学老师继续教育中，案例教学发挥的作用不可低估。一方面，案例教学将抽象枯燥的理论知识的教授融入教学案例中，使学员在分析研讨教学案例的经过中，很自然地就获取了蕴涵在案例中的教学理论知识。另一方面，分析教学案例的经过对于

5、促进学员反思教学实践精神，并把握反思的方法与技能，提高解决实际教学问题的能力起到非常积极的作用。教育行动研究是在实际教育情景中，由实践者和研究者共同合作，针对实践问题提出改良计划，通过在实践中施行、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。20世纪80年代以来，教育行动研究的理念被引入到继续教育领域。教育行动研究有不同的类型，其中研究者与实践者共同进行研究是教育行动研究的较高层次。教育行动研究蕴涵着两个基本的教育理念。1融学习于实践中。教育行动研究以为老师的专业发展离不开实践性知识的获得与对教学实践的反思批判精神。老师的整个教育行动研究经过是不断通过老师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新

6、的改良的经过。因而，教育行动研究是一个开放的循环的经过，是一个从不会间断的经过。2实践者成长为研究者。教育活动的实践性和教育对象的丰富性决定着老师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景存在于任何已经产生的理论和技术之外，教学与反思的特质决定了老师作为研究者的必要性和可能性，而老师的反思经过与教育研究就更进一步地保持了方法上的一致性。教学经过本身就是研究经过，反思实践本身就更有研究的韵味。老师能够对本身的教育教学行为进行系统化反思，就已经具备了研究者的基本素质，这个老师就已经从单纯的教学实践者转变为教学的研究者了。3结语基于对案例教学法与教育行动研究的分析，笔者以为，案例教学法与教育行动研究有着共同的实践理念，两者都强调理论研究者与教学实践者的严密结合，都重视老师在教育理论指导下反思、研究教学实践，不断获得实践性知识，进而改良教学实践。因而，在老师继续教育中，二者的有机结合必然为造就反思研究型老师和老师的继续教育开拓新的思路。