（长相思）教学反思__2.docx

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1、（长相思）教学反思_（长相思）教学反思（长相思）教学反思（长相思）教学反思（长相思）教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学经过中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的（长相思）教学反思，欢迎大家共享。（长相思）教学反思1（长相思）是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉本人的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的

2、声音毁坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安定、祥和的生活，不禁泪花闪闪。为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。有的讲：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，讲笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。（长相思）教学反思（长相思）教学反思有的讲：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲

3、人一样，静静地等待纳兰性德与他们团圆。我见学生热情高涨，继而让他们在小组内沟通，进而愈加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍耐着思乡之苦，饱受着思想的孤单和寂寞，着山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作长相思。（长相思）教学反思2（长相思）是清代词人纳兰性德写的关于出征在征途中的将士风雪夜思念家乡的一首词。对纳兰容若有所关注源于大学时候看到他那首（减字木兰花拟古决绝词）：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。骊山语罢清宵半，夜雨霖铃终不怨。何如薄幸锦衣儿，比翼连枝当日愿。人生若只如初见，

4、人往往爱回忆、玩味最初的开场，美丽抑或忧伤。由此浏览了纳兰容若的生平故事、诗词及后人的研究专著。他天生超逸脱俗，但总被一种深深的压抑和愁绪所覆盖；他才华出众，功名轻取，潇洒无羁，短暂的人生经历了爱妻难产而亡的痛，后续难圆旧梦，好友的聚散离合，故而使他无法摆脱内心深处的困惑与悲观。品读他的词，单纯的直击心灵，干净，清澈，完全如孩子般。假如这是高中阶段的学习，我会带领孩子们走进纳兰容若的世界，品读他的词，感受他的清澈澄明。然而，纳兰容若的诗词是五年级学生初次接触，并且这年龄阶段的学生没有过多品诗赏句的能力，并且这单元的学习目的是体会作者怎样表达思乡感情的。我把本课的教学目的设定为：一是理解诗句的意

5、思，二是体会诗人表达的情感。根据最传统的古诗教学“知人论诗，我让学生了解纳兰容若的背景，朗读古诗，初步感悟诗词内容，分片解读重点词句中把握词人表达的感情。（长相思）教学反思（长相思）教学反思整节课下来，我最大的感觉是没有充分让学生在朗读中进入词的意境中去体会词人的思乡感情，学生对词人的情感把握是停留在浅层面；其次是没有体现教学重点，课堂内容零碎没有侧重点；第三，由于杨校、巫校、科组长、师父等人前来听课，第一次亮相，不免有点丑媳妇见公婆的忐忑不安，内心紧张得有点语无伦次、满头大汗的。第四，最后比拟三首古诗词的异同的不同点，学生不知所以然，我未能应时变通，直接传输了“借景抒情、叙事抒情、夹抒情于叙

6、事写景中这一知识点，讲解得生硬且过深。（长相思）教学反思3生命是一个简单而又复杂的经过，简单得如草木一秋，落花飘零。生命又是一个复杂的经过，在庄子的笔下，她是鲲鹏展翅搏击长空的自由；在杜甫的笔下，她是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的豪迈与忧思；在纳兰性德的笔下，她是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积成的厚重。本课出如今小学语文第九册，五年级的学生情感体验与人生积淀还很薄弱，怎样让他们走进纳兰性德性德的心里，揣测词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。假如根据传统教学一字一句地解释，必将此词弄得苍白无力，支离破碎。假设纳兰性德在世，定会感慨：都云作者痴，谁解其中味？所以我在教学时通过

7、朗读、揣测、想象，感悟领会词人的情感，倾听他心灵深处的最强音。其一，朗读，不是简单的语言文字的重复。从开场的初读、有节拍地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、老师范读、入情入境的读，在读中升华情感。十分是老师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。其二，调动学生心中的积极因素当导演，这是他们心中梦寐以求的，最时髦、最喜欢的，哪个不跃跃欲试，撷取词中闪现的最珍贵、最感动人心的场景。那么这些就是孩子们对文本深入的认识与解读，并通过语言的描绘呈现出来，这就是（长相思）教学反思（长相思）教学反思我们心理学上所讲的再造想象。其三，再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情感，

8、教学中我让他们经历创造想象的心灵历程：想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景，并且与词人面对面地对话，使纳兰性德性德所做的、所感受的、所呼唤的找到了真正的知音。纳兰性德性德的生命是短暂的，然而他的生命却是最为厚重的，孩子们领略到了。（长相思）教学反思4（长相思）是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于（长相思）的内容(作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完（长相思）之后，搜

9、集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的（长相思），利用网络资源完成浏览小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。1、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听教师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的经过中逐步感悟与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主浏览中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。2、在想象中与文本对话，感悟形象：（长相思）教学反思（长相思）教学反思在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途，充满了远离与挂念。在与“征途对话

10、后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。当然，在教学经过中，也存在着一些缺乏之处：首先是学生汇报搜集的关于（长相思）的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是如何的画面，如何的情景呢?来进入学生的想象。课后回想，假如能先理解词中的“故园无此声，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点理解李煜的（长相思），由于时间原因没

11、能让学生很好地完成，下次要合理安排好。语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了很多，获得了些许的进步，但也让我认识到本人的缺乏之处。今后，我会针对本人的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。（长相思）教学反思5今天，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的（长相思）。（长相思）是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。浏览教学是学生、老师、文本之间对话的经过。鼓励学生以各种不同的方式与文（长相思）教学反思（长相思）教学反思本进行对话，是对话的基

12、点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主浏览感悟文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过读出生朗读、看默读、听听教师范读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的经过中逐步感悟与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主浏览中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。（长相思）在声声朗读中被感悟、感受、感悟，从读得“字正腔圆到“有板有眼，从读得“正确、“有节拍到读出“味道与“感觉。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途与“故园，读

13、出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用本人的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好的感觉朗读（长相思），把这种感觉“读到词的字里行间去；又让学生带着“长相思的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。、在想象中与文本对话，感悟形象：在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰苦，体会征途中充满了远离与挂念。通过对纳兰性德的生平情况的沟通，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在（渔舟唱晚）的

14、情思中，又展开了与“故园的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。（长相思）教学反思（长相思）教学反思当然，在教学经过中，也存在着一些缺乏之处：首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示本人，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月？由于时间原因没能让学生更充分地讲和读，下次要合理安排好。这次上课，让我收获了很多，获得了些许的进步，但也让我认识到本人的缺乏之处。今后，我会针对本人的缺点，多学习，多实践，争取更

15、大的进步。（长相思）教学反思6在“可解与“不可解之间寻求“和解（长相思）课堂教学反思浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟特级老师打着我的提灯，我找到了一个人：我。我观察他。从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本。根据英美新批评派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我姑且做一次教学论上蹩脚的（长相思）教学反思（长相思）教学反思迁移：“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。我抛出这样一个观点，意在强调“课本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课用本人的存在向每一位听课者言讲它本人的意义。这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将本人

16、转换成听课者的角色重新倾听“这一课的言讲。基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话：我以为，王崧舟的（长相思）一课这样的言讲总有点怪怪的，人要抽身而出看本人，难！讲不定哪天你就成了神经病是在诗词也是诗的“可解与“不可解之间寻求着一种“和解之道。诗是不可解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或讲是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文教师的责任就是用本人的智慧和才情保护“诗的存在，使她免于被拆解、被蒸发。在（长相思）一课中，我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。一方面，我们看到了他对“诗是不可解的这一命题的困难守望和维护。“诗

17、之不幸，就在语文教师漠视“诗做为一种完形的存在。“诗是一个极易被糟践和摧残的小生命，教学上稍不注意，我们就可能毁掉“诗的存在。其毁灭之道，即在于将“诗置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的，做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上讲，“诗像“树，一挪就死。因而，一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗凭着本人的言语存在讲话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。王崧舟的（长相思），走的大约就是这样一个途径。保护“诗，就是保护“诗做为一种“完形的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。我们能够从“器和“用的层面上理解“诵读，但那是远远不够的。我们更有必要从“道和（长相思）

18、教学反思（长相思）教学反思 “体的高度看到“诵读对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。于是，我们看到，在王崧舟的（长相思）上，不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲。让（长相思）在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利的问题，这是对诗做为一种完形存在的深入尊重和理解。（长相思）教学反思7“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的经过。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主浏览感悟文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是

19、解读文本的重要形式，学生通过听听教师或录音范读、看默读、读出声朗读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的经过中逐步感悟与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主浏览中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。“以情带读，读中悟情是“情感派浏览教学的立身之本。我以为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用本人的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。（长相思）教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好的感觉朗读（长相思），把这种感觉“读到词的字里行间去；又让学生带着“长相思的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受

20、、那种心情读出来。、在想象中与文本对话，感悟形象：（长相思）教学反思（长相思）教学反思学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途翻山越岭、辗转反侧、抬头仰望、孤单沉思，充满了远离与挂念。在与“征途对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在（琵琶语）的情思中，又展开了与“故园的对话。在“故园想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界，“身和“心的对话使学生感到征途的艰苦、战争的酷烈；两次想象的比照使词人倍感家乡

21、的美妙，亲人的暖和！（长相思）教学反思8教学反思：本节课，我借鉴了余映潮教师的一些教学思路，吸收了古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过合理想象激发了学生的思维和情感体验；通过想象故园的情景比照体会此时的思乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义游子对家乡的思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。缺乏之处：1.老师文化功底太浅，对学生的评价语欠缺高度。如学生在汇报本人课前搜集到的思乡诗句的时候，老师要能顺口讲出出处。可好多我真的是第一次听。2.对学生能力的拔高不够。如：想象故园的情景及用一个字

22、、一个词来形容作者（长相思）教学反思（长相思）教学反思的心情时，学生讲的浅薄，老师没有足够的驾驭能力去拔高学生的回答。总之，教无定法、学无止境，我会继续努力，逐步地去完善本人的课堂，真正能提升学生的能力。（长相思）教学反思9“浏览教学是学生、老师、文本之间对话的经过。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主浏览感悟文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听听教师或录音范读、看默读、读出声朗读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的经过

23、中逐步感悟与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主浏览中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。（长相思）在声声朗读中被感悟、感受、感悟，从读得“字正腔圆到“有板有眼，从读得“正确、“有节拍到读出“味道与“感觉，读出了征程的“画面与故园的“情景。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途与“故园，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活和“世界时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感

24、，链接学生的表象，构成生活画面，凸显人物形象。“以情带读，读中悟情是“情感派浏览教学的立身之本。我以为，语文课上，（长相思）教学反思（长相思）教学反思既要给足时间让学生读进去，即用本人的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。（长相思）教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好的感觉朗读（长相思），把这种感觉“读到词的字里行间去；又让学生带着“长相思的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟到“感动，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐

25、和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活和“世界，直接与词人展开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途翻山越岭、辗转反侧、抬头仰望、孤单沉思，充满了远离与挂念。在与“征途对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在（琵琶语）的情思中，又展开了与“故园的对话。在“故园想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界，“身和“心的对话使学生感到征途的艰苦、战争的酷烈；两次想象的比照使

26、词人倍感家乡的美妙，亲人的暖和！通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。（长相思）教学反思10（长相思）教学反思（长相思）教学反思只要梦想，才能超越，才能摆脱平凡。题记看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。想起今天要上此课，昨天就观了xxx教师的（长相思），并相应做了些记录。边听边感慨，上得真好，早听就好了。王教师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，假如细数应该多种形式读了几十遍；教师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？

27、直指诗人的内心情感世界。当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是如何的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离，而是保家卫国，重任在肩，好像剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。遗憾的是这堂课整整上了六七特别钟，而我的课堂只能四特别钟，移植，删减，取其精华，于是我自信心满满地等待着上课铃声。理想是饱满的，现实是骨感的。1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节拍，读出味道。(这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，由于还有学生读错。)2、然后，我也像王教师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感

28、觉？，这是学生对诗的整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好以后，教师接着讲，把这种感觉读进去，读到字里行间。读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出本人体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。3、学生自学，同样像我上（渔歌子）一样，借助注释、插图，考虑这首词大概（长相思）教学反思（长相思）教学反思的意思。我上（渔歌子）抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有教师的深度引导，只停留在外表的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。名师就是名师，在这点上，他让学生反应自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？

29、这是教师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补习的。通过这两个问题的解决，学生深入领会到作者的身在征途，心系故园的身心分离。教师再让孩子试着读一读那种身心分离的感受，并指名读。更深的领会词意，再读出情感。学生两个问题解决，领悟到了，但是给读的时间还是不充分。4、教师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿fo出现了什么样的画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，你仿fo看到了什么，听到什么？你仿fo处在一个如何的世界？然后话锋一转，他的家乡又会是如何的画面，在老师的语言创设情境的引导下，学生练笔。此处省略，只让学生稍稍讲想象到的家乡情景。5、学生反应家乡的鸟语花香，亲情暖

30、暖，接着，王教师调控节拍一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里没有，有的只是读词；没有，有的只是读词，没有，有的只是学生深情款款诵读（长相思）。此处设计很好，学生对身心分离体会得更深入，朗读的情感更饱满。此环节已经没有时间了。6、反问纳兰性德：“为什么要参军，不早点回家？引出纳兰性德的其他诗句问君何事轻离别，一年能几团员月，引申到当时的背景，作者是康熙皇帝的一等侍卫，保家卫国，重任在身。再读（长相思）联络时代背景体会词的感情。课堂上稍稍点到，觉得可以以了。诗词教学重在诵读，重在对其深厚情感的整体把握，教师看似有意引导步步深化，却又不露痕迹，这是最高明的境界。回顾名师课堂，反思本人课堂，大体把握得还不错，但是需要加强的有如下几方面：1、本人研读教材的能力还要加强。加强本人的理论学习，多观名人课堂，多实（长相思）教学反思（长相思）教学反思践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。2、课堂的反应机制和调控能力还要多加磨练。3、还要加强本人的文学修养。路是本人走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！