本科英语专业毕业论文.docx

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1、本科英语专业毕业论文本科英语专业毕业论文随着我国经济的快速发展,市场对英译人才的需求日益增大,呈现出多层次、多规格的特点,对高校本科英语专业人才培养也提出了新要求。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于本科英语专业毕业论文的内容，欢迎大家浏览参考!本科英语专业毕业论文篇1浅析商务英语教学中计算机网络利弊摘要：本文通过分析计算机网络在商务英语中的利与弊，讨论计算机网络在商务英语教学中的作用，指出随着信息技术的发展，计算机网络的作用早已远远超出其辅助功能。培养复合型涉外商务英语人才，应打破传统的商务英语教学形式，建立新的以学生为中心的教学形式，强调商务环境下的语言训练。同时，学生不仅要把握商务英语知识

2、和技能，也要把握计算机方面的知识和技能。关键词：商务英语教学;计算机辅助;教学形式随着全球经济一体化和我国对外经贸的迅速发展，社会需要越来越多既懂英语，又懂商务的高素质复合型人才。在培养复合型涉外商务英语人才的经过中，商务英语起到了重要作用。通过商务英语教学，一方面，学生能够把握国际贸易主要术语和必要的商务知识，熟悉经贸业务流程，提高听、讲、读、写、译方面的基本能力;另一方面，学生还能把握商务基本礼仪、经济、贸易等基础理论知识，提高跨文化交际能力，进而最终能够胜任用英语进行对外经贸活动的工作，成为复合型涉外商务英语人才。一、计算机网络对商务英语教学环境的改善。商务工作的经过本质上是一种交际经过

3、。商务英语的教学目的是培养在国际商务环境中用英语进行沟通的能力。传统的商务英语教学环境基本上局限在教室和课本上，给学生提供的是零商务环境，导致学生在走上工作岗位时极有可能遭遇环境休克，难以将所学知识应用到实际工作中去。计算机辅助语言学习(computer-assistedlanguagelearning)在我国已经得到重视和应用，并使很多新的教育理念在英语教学中得以实现。(一)计算机网络能够营造自主学习环境。HenriHolec提出，学校应该设立两个教学目的：一是帮助学生获得语言和交际能力;二是帮助学生获得自主学习能力。在商务英语教学经过中，计算机网络使学生能够利用多媒体课件和网络丰富的学习资

4、源进行自学，而不受时间、地点的限制。学生能够根据本身需求和兴趣喜好，自主选择学习内容，调控学习进度，探索学习方法，把握与商务英语相关的经济、贸易、金融等知识，不断在本身原有经历的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知构造。除了丰富的商务知识外，计算机网络还为学生提供了大量的语言资料，使学生能够不必依靠老师和教材。各种媒体资源及专门的商务英语教学网站为学生提供了丰富的资源，学生能够自主选择浏览或通过原声电影、英文歌曲、英文广播等多种手段，提高商务英语的听、讲、读、写、译基本能力。以计算机网络为媒介，学生还能够通过电子邮件(e-mail)、聊天室(chatroom),或者MOO(multiuser

5、domainobjectoriented)进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时(synchronous),或非共时沟通(asynchronous),解决自主学习时碰到的困难。(二)多信息通道的配合使用有利于改善信息的识记效果。乔姆斯基(AvramNoamChomsky)曾指出：我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观判定能力创造一个丰富的语言环境。人类自然接受信息是通过人的各种感官来进行的，其中包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，其中视觉和听觉起着最重要的作用。多媒体技术在商务英语教学中，能够提供丰富的画面、视频、影像和文字，使学生在学习经过中视听结合，图像和声音信息同步输入，有

6、效刺激大脑皮层，提高记忆能力，进而比传统的、单一的以语言为主的教学方式到达更好的教学效果。(三)大量真实的商务英语材料使语言输入有足够的重复率。VanPatten在谈到语言吸收时以为：能够被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的重复率(frequen2cy)和凸显性(salience)。计算机、网络和商务英语教学的有机结合，将商务活动方方面面的情景真实地展如今学生面前。学生不仅能够通过计算机、网络找到关于接待、会谈、会议、询盘、发盘、装运、保险等各种商务活动的文字材料，可以以找到相关的听力、视频、音像资料。就商务活动的某一主题而言，比方询盘，学生能够在网上找到多种对话资料、听力资料、浏览资料、

7、写作资料及文化背景资料。多种资料中商务术语、商务知识的重复出现，使学生潜移默化地提高了语言运用能力，扩大了本人的知识层面。另外，通过计算机网络，老师可指导学生通过网上实时进行国际贸易业务实训，或通过教学软件进行贸易流程的训练。这种真实的商务英语材料不受课本知识的局限，能够激发学生的学习兴趣和热情，将学生的理论知识和真实的商务环境连接起来，帮助学生有效地克制环境休克现象。论/文/网LunWenData/Com二、商务英语教学中计算机网络应用的误区。与传统的商务英语教学相比，计算机网络的应用使商务英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。但是，在很多高校的商务英语教学课堂上，教学的本质并未发生

8、改变，还是一种传统的以老师为中心的教学形式。与传统的黑板+粉笔+录音机的教学形式相比，只是多了光盘、计算机和网络，商务英语课堂教学还是老师讲、学生听的局面。以商务英语教学中的课文讲解为例，一方面，老师过度依靠课件。老师往往将课本内容完全照搬到多媒体课件中，然后借助课件进行讲解。即便学生课后上网学习，网络版的内容也基本是课本内容的重复，意义不大。在这种情况下，要激发学生的学习潜能，促进学生自主化学习，突出学生的个性化学习，就显得非常困难。另一方面，计算机其及网络本身客观上存在局限性，多媒体教学虽然生动，但是老师往往在教学经过中给学生提供过大的信息量，而忽视了学生的个体差异。学生在短时间内获得大量

9、的教学信息，在一定程度上抑制了学生的想象力，不利于其解决问题、分析问题能力的发展。由此可见，在很多高校的商务英语课堂上，普遍以为计算机作为辅助工具用于教学的目的是要帮助老师提高教学手段，其特点是：第一，辅助老师的演示工具(辅助教授难点或重点);第二，教学内容基于课本;第三，学生是被灌输知识的对象;第四，不改变教学内容和教学构造;第五，以老师为中心的教学构造。教学上使用的计算机被以为能够加强老师所教授的信息，由于信息被放大在屏幕上。因而，计算机作为一种技术只能起到加强教学效果的辅助作用，而不能真正成为人们用以解决实际问题的工具(MorrisonandLowther,2005)。当今时代，随着信息

10、技术的发展，计算机网络的作用早已远远超出其辅助功能。尤其是在商务领域，人和计算机已经成为一个整体，不能分离。商务活动中，很多详细业务都必须通过计算机及其网络来完成。比方，在电子商务(e-business)中，询盘、发盘、会谈、签订合同等都需要通过电子邮件(e-mail)、网络聊天等方式来完成。假如单把计算机网络看做是辅助的工具，是远远不够的。由于计算机辅助大大削弱了计算机网络本身的功能和作用，不能够从根本上帮助培养复合型涉外商务英语人才，因而需要打破传统的商务英语教学形式，建立新的以学生为中心的教学形式，使学生的知识;能够扩大到教育网站、数据库、电子书、音像制品、学习课件、报刊杂志、电视广播、

11、教科书、虚拟图书馆、学习软件、网络沟通平台及其它材料，老师不再是课堂上的知识灌输者，学生变成知识的主动构建者。同时，学生也要在学习商务英语知识、技能的同时，把握计算机方面的知识和技能。参考文献：1陈坚林。大学英语教学新形式下计算机网络与外语课程的有机整合对计算机辅助外语教学概念的生态学考察J.外语电化教学，2006,(12):23.2黄秀红。商务英语自主学习环境的构建策略J.教育传播与技术，2006,(2):15.3肖芳菲。多媒体网络环境下的大学英语教学刍议J.琼州大学学报，2007,(2):37.4HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearningM.Oxfo

12、rd:Pergamon,1981.5Morrison,G.RandLowther,D.L.IntegratingComput2erTechnologyintotheClassroomM.PearsonEducationAsiaLimited,2005.本科英语专业毕业论文篇2谈影响听力理解的几个因素及解决途径听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因而，怎样提高听力始终为人们所关注。当代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，很多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台

13、英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深化的探究。一般讲来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子构造、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考察下面几对关系：1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。一、影响听力理解的几个因素(一)听力与词汇量一般人总是以为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易怎样

14、，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的经过中，我们能模拟出听到的发音，但如不把握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号词联络起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。因而，从理论上讲，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。(二)听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人讲英语，即便是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即便有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，

15、在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于浏览材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于浏览水平。本质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动经过的特点有关。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听讲先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界互相关系的图式;然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听讲的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动经过要比读的心理活动经过复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动经过与母语环境中的情况不同，其特点如下。1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的经过

16、，才能把握外语。这个经过的顺序是：字母词句篇章，与此同时，还要逐步完成语音特征图式的建立(如音、音素、节拍、语流、语调等)，因而，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、讲、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于遭到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比方，学生进行浏览训练的时间往往超过听能训练时间，在读的经过中又经常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证实，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反响是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉识别词的能力。2.读的能力(即同时调用

17、语音和字符图式识别字符)在外语教学中具有特别重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开场学习外语的，因而，浏览能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了下面结论：外语教学中的浏览理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。那么，如何从理论上解释浏览训练与听力理解的这种关系呢?首先，尽管浏览和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用经过，二者有很大共性。从较低层次(音素、音素群、词和句)来看，在听力理解经过中，听者运用听觉感悟知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判定，到达理解。从

18、较高层次上看，听者为了理解语篇(句)意义，更需依靠认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造经过。这一经过中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判定，揣测讲话者的意图。显然，听者的认知经过和认知效应以及所把握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例(听力理解测试中经常考到的一个话题)，能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依靠听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与浏览理解所涉及的经过相一致的。在浏

19、览中，读者同样使用种种认知经过，依靠种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因而，就这一意义上讲，学习者操练和运用认知经过以及判定推理经过，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。其次，浏览对学习者来讲是一种较大的语言输入;，它不但增加了学习者接触语言的时机，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的浏览中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在浏览经过中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的浏览量越大，质量越高，他的英语整体水平

20、也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。(三)听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码经过，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言经过。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感悟与切分，即识别出连续音流中的各个语句成分或片段;第二，将识别出的句子或片段留住(即短时记忆)，并迅速不断地与前后的其它片段相联络(即构成句法关系);最后，经过识别和联络的原语句以高度简缩的形式(冗余部分被排除)构成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的经过中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因而记忆的

21、痕迹特别浅薄，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的根据。换言之，在听的经过中，人脑与其所获得的语言信号之间构成了某种瞬时或短时的联络，而人们的思维正是凭借这种联络去分析、识别语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，到达理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.252秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是+7，因此为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要

22、及时、快速处理语音和作出反响。另一方面，学习者理解经过中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判定某些事物时，他总是遭到某种思维定势的干扰即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判定它，因而，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。(四)听力与语言功能操练传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显缺乏。本质上，句型中围绕语言形式的遵从严格意义上讲并非是真正的听，这一点，可从下面几个方面解释。第

23、一，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和把握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐步获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依靠归纳性地领会和把握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感悟知识的时机。第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只要在无须注意讲话人的表达形式，只注意其讲话内容时，才能有效地把握信息，到达交际目的。从这一意义上讲，听力教

24、学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。当代语言教育学理论以为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是构成交际性听力乃至决定整个语言学习能否成功的关键;此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。第三，既然听力理解的经过是对语言信息的解码和意义再构建经过的结合，那么，在这一经过中，除了要求听者的积极介入外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对这一点，OmalleyChamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注

25、意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上到达一定指标。(五)听力与听者的情绪状态近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。1990年，北京外国语学院英语系老师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。(注：见（外语教学与研究）1993年第1期。)研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习

26、有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，OmalleyChamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的集中注意力对听力理解所起的积极作用。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。详细地讲，在不具备良好的听的动机和自自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，进而干扰听的经过。这就是所谓语言输入中的情感过滤问题。二、解决途径通过对上述几对关系的探究，下面几点在教学中值得注意。(一)建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的把握和提高是互相影响互相支持的，对中国学生来讲，浏览水

27、平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因而，从一开场就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。(二)改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因而，了解必要的目的语国家的背景及文化知识，并在听的经过中运用背景知识排除负迁移的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行识别和理解，或者让听者运用本人的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，进而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，捉住关键词，以有效地提高听力水平。(三)语言的听是主动的解码而不是被动的感悟，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因而，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。(四)优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。猜你喜欢：1.本科英语专业毕业论文题目2.本科英语专业论文范文3.本科毕业论文英语专业4.关于英文本科生毕业论文5.英语系语言学本科毕业论文参考范文6.本科生英语毕业论文