浅谈任务型教学在大学英语课堂中的运用.docx

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1、浅谈任务型教学在大学英语课堂中的运用浅谈任务型教学在大学英语课堂中的运用【论文关键词】大学英语任务型教学教学形式【论文摘要】本文在阐述任务型教学的内涵与特点的基础上，重点阐述了任务型教学法在大学英语课堂中运用经过中的设计和详细事实问题，以为任务型教学法给课堂教学带来了活力，同时也对老师的素质、专业水安然平静创新精神提出了更高的要求，应在实践中进一步探索完善。怎样有效开展英语课堂教学改革，施行以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目的的教学方式，这是高校老师努力的方向。任务型语言教学法是以语言习得为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学形式，是当前外语教学界讨论的热门

2、话题。本文通过对语言习得相关理论的学习并结合本人的教学实践，对大学英语任务型课堂教学进行了初步讨论。一、何为任务型教学课堂教学是目的明确、计划性强、有组织、教与学互相作用的双边活动。过去人们较多关注老师在教育教学经过中的主导作用，忽视了学生在教学经过中的主体作用，学生往往处于被动状态。当代英语课堂教学不能限于老师领读、解释词义和讲解课文、语法、句型，应该培养学生学习英语的能力，鼓励并引导学生主动介入整个教学经过，进而使他们乐学，和谐、主动地发展。以任务型为核心的大学英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学形式。以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的

3、一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓任务，简言之，就是做事，在做事的经过中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。介入者之间的交际经过，是一种互动的经过。二、任务型课堂教学设计的特点JaneWillis对task下的定义是：任务就是学生为到达某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动。尽管对交际学习任务的定义各家讲法不一，但把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备下面特点：1以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因而课堂语言活动更接近于自然的习得；2任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联络

4、。这种联络不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是详细的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极介入欲望的；3任务的和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务能否成功的标志，同时也为学习者提供了自己评价的标准，并能使其产生成就感。三、怎样设计任务型课堂教学Willis在她的专著AFrameworkforTaskbasedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1、任务前pre-task老师引入任务。2、任务循环流程1任务task学生执行任务；2计划planning各组学生准备怎样向全班报告任务完成情况；3报告report

5、ing学生报告任务完成情况。3、语言聚焦languagefocus1分析analysis学生分析其他各组执行任务的情况；2操练practice学生在老师指导下练习语言难点。对于大学英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目的确定之后，老师分析和设计详细任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目的演变为教学活动中可用的详细内容。这里的任务(task)不是通常所有活动的总和，是学生为到达交际目的而使用目的语(targetlanguage)来取共鸣的那些活动。简言之，就是做。在做的经过中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的介入者

6、之间的交际经过也是一种互动(international)的经过。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以到达解决某种交际问题的目的。完成任务的经过催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的(internalized)支持环境。在任务型教学中，学生是学习的主体，学生的互动直接影响任务的完成。老师在组织任务型教学活动时要注意下面几点：第一，科学分组。任务型教学中的很多活动是在两人之间或小组内开展的，分组能否得当会影响任务完成的效果。把全班学生以4-5人为单位分成多个小组，让不同程度的学生在同一组内互相协作，共同完成任务。第

7、二，科学分工。任务型教学要确保每个学生都有事做，因而学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助老师组织和监督任务的执行情况，例如确定调查题目之后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。老师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。第三，合理评估。任务型教学形式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。老师能够在学生完成任务的经过中，通过考察、观察和沟通，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、介入程度和合作精神等作出经过性的评价。这种评价可使学生在学习经过中不断得到鼓励，产生自自信心和成就感，并转化为持续进步的动力。四、详细施行在上每个单

8、元之前老师把本单元的任务交给学生，比方在上全新版大学英语综合教程3UnittwoTheFreedomGivers时，让学生在课前必须找出美国民权运动的历史以及人物，在课堂上展示，这是讨论报告型任务。第二种是学生找出本单元的重点词汇，作者在文章中所用的写作技巧。然后老师在讲解文章时学生会积极介入其中。然后学生根据所学词汇，写作技巧本人写一篇与本单元相关的文章，由学生本人互相批改，然后老师再进行评价。在任务前阶段，小组成员根据这一主题查找相关的材料，然后对采集到的材料进行挑选并制作成幻灯片。在任务中阶段各学习小组代表课堂上通过报告或与其他同学互动等各种方式把本人小组的内容展示给全班同学。同学和教师

9、根据小组课堂组织的内容、小组代表的表达以及组织方式进行打分，其中教师的评分占小组成绩的百分之三十，同学占百分之七十。最后教师和同学就本单元的表现进行点评。通过详细施行后的反应老师了解到任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对老师的素质、专业水安然平静创新精神提出了更高的要求，大多数的同学以为通过这样的教学提高了他们对英语学习的兴趣，在介入中学习也提高了他们的自主学习能力和对本人的自信心。因而，作为一名高校老师，我们必须不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都能够得到最大限度的发展。【参考文献】1BygateMSwain.ResearchingPedagogicTasksM.Harlow：Longman，2001.2WillisJ.AFrameworkforTask-BasedLearningM.London：Longman，1996.3教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)M.北京：外语教学与究出版社，2004.4刘润清.关于英语教学大纲改革J.外语教学与研究，2002，(6).5金范洙.浅谈任务型教学J.延边教育学院学报，2006，(02).6岳红.大学英语教学中施行任务型教学形式的探析J.广西教育学院学报，2020，(01).