构建多元化学生评价体系的探索.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流构建多元化学生评价体系的探索.精品文档.构建多元化学生评价体系的探索山东省高唐县教育局教研室 刘秀春 沈渊 基础教育课程改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”即评价功能应重视学生发展，淡化甄别与选拔，但在目前的评价体系中，评价功能过分注重甄别和选拔，导致评价的标准、方法和主体单一、片面，为了每一位学生的健康成长，我们自2002年以来进行了多元化学生评价体系的初步探索。一、

2、评价指标多元化，发现和发展学生多方面的潜能 过分注重甄别和选拔的评价职能使得“学业成绩”曾经是评价学生的重要指标，但这种“惟学业成绩”的评价过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力理论充分证明了学生发展的差异性和个体内发展的不均衡性。丰富多彩、千差万别的活生生的学生，何以能单凭学业成绩定终身呢？所以我们认为学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。有了以上认识后我们县教研室各学科构建了包括学生的学科学习目标和一般性发展目标在内的评价指标体系框架。学科学习目

3、标不仅包括学生知识技能的掌握情况，还包括学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。一般性发展目标包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。这样，把学生的学科学习目标和一般性发展目标融合在一起，形成了多元的评价指标体系，对学生进行全面的评价，满足学生发展的需求，激励其健康地发展。二、评价方法多元化，多方面考查学生的综合素质“惟学生学业成绩”作为重要评价指标的评价导致了以传统的纸笔测验为主的评价方法的单一化。这种简单的量化使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数

4、量。根据评价指标的多元化，单纯以量化的方式评定,不免过分僵化、简单、片面。要在量化评价的同时采用一些质性的评价方法，关注质的分析和把握，对学生多一些过程评价。为实现评价方法多元化，我们从下列两方面进行了探索：（一）改革现行考试，实现量化评价的多元化。1.方式多元化。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法。2002年上半年，我们首先在政治学科进行了尝试，根据各年级的特点，初一、初二实行I卷闭卷、II卷开卷，初三实行全开，这样既照顾了学生知识的掌握，又培养了学生解决问题的能力。2002年下半年实施新一轮课程改革后，我们在实验年级各学科大胆尝试，实行三卷结合的方式，比如政治的基础卷、实

5、践卷、课外活动卷，数学的基础卷、合作卷、实践卷，历史的自主卷、合作探究卷、过程评价卷等。基础卷或自主卷要求考场上自主完成，合作探究卷、过程评价卷、实践卷等要求学生课外完成。这样，使考试校内校外相结合、自主合作相结合、知识实践相结合。我们还尝试了“请你游园”式的考试，将考试题按层次依次设计为知识园、竞技园、拓展园、探究园、实践园、怡人园等六大板块，让学生像游园一样从知识园走向怡人园。这些多样化的考试方式，既继承了传统考试中的优势部分，又弥补了传统考试只注重考查知识的弊端，有利于学生综合素质的发展。另外还选用一些非纸笔测验形式，比如故事会、演讲会、赛诗会、小杂志评选、知识竞赛、小制作比赛等情景测验

6、方式。2002年科技活动周举办“历史科技知识大赛”，并特别设置了一轮“科技小制作”实践能力比赛。以上非纸笔测验形式均以等级进行评价。考试形式的多元化摒弃了现行考试中题目死板、单调，过分追求结果量化的弊端，有益于激发学生兴趣、保护学生自尊、培养学生创新精神和实践能力，从而多方面考查学生的综合素质，有力地促进了学生发展。2.试题内容多元化2001年上半年开始，在考试内容上注意加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析、解决实际问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维发展，淡化记忆性内容。在小学毕业考试的语文试题中，我们设计了这样两道题目：（1）“人间有冷暖，东宝最相知”，一听就知道这

7、是厂家为宣传自己的空调而设计的广告词，你现在制作了一批为捐助灾区的义卖贺卡，请为你的产品设计一段广告语。济南的聪聪小朋友听说“江北水城”很美，于是他“五一”放假拿着一幅聊城市城区图来到了聊城，可一下汽车，他却傻眼了，怎样走，才能看完聪聪想看的四个旅游点呢？请你做聪聪的导游，用一段文字为他设计一下旅行的路线，注意可要交代清方向和乘车路线噢。历史期末考试时,将考察学生知识再认再现的填空题、选择题、简答题等题型改为智力题、赏析题、设计题、写作题等比较新颖、有实践意义的题目，比如猜历史画迷、赏析唐诗、设计历史题材的邮票、根据电视剧康熙王朝写评价康熙的文章等，题目培养了学生分析问题、解决问题的能力，鼓励

8、了学生实践动手能力和创新思维的发展。2002年下半年进入新一轮课改实验后，各学科设计了一些新颖的题型，比如生物的“请你探究”、数学的“探索规律”、“感受空间”、历史的“以史为鉴”、“史海拾贝”、“探究园地”、“心灵鸡汤”等，政治的“学生点评”、“情景问答”、“请你帮帮他”等。二是改变过去纯知识考查的弊端，加大能力、过程、方法和人文素养上的考查力度。比如各学科课下的探究卷设计了这样一些题目：语文学科的搜集民间故事、办手抄报；政治学科的社会调查，调查改革开放以来人们衣、食、住、行、工作、娱乐、收入等；生物学科的设计一套自己所在校园的绿化方案；地理学科的调查周边环境并写一篇有关环保的小论文；历史学科

9、的关注身边历史，探究我国文字、服装、农具、发型、照明工具、信息传递工具、印刷工具、书写工具、房屋建筑、饮食等的演变发展过程等。这些探究性题目，加大了对学生获取知识的过程和方法以及情感、态度、价值观的考查力度，让学生从只是面向书本发展为面向实际，面向生活，面向社会。3.试卷难度多元化。现行考试中多存在“所有学生共享一张试卷”的现象。由于每个学生的自身条件和所处环境的不同，不同个体之间存在着差异，同一个体在不同的发展阶段也存在着很大差异，而学生作为被评价的主体却没有选择的自由，考试这把“双刃剑”在发挥了积极作用的同时也挫伤了学生的积极性。针对这种弊端，尊重学生个体差异、实施分层考试无疑是一剂良药。

10、受宁阳县在小学阶段进行分层考试和自主选择考试实验的启发，我们在初中进行了这方面的探索。一是在期末考试时县教研室在同一张试题中命制不同层次的试题或设置同样分数的三套不同试卷供学生选择，实验学校在考试前一个月将学生选择试题的名单上报县教研室。二是我们本学期又对不同爱好不同特长的学生设计了不同种类的考查项目。以历史学科为例：教师在学期开始第一周向学生公布综合素质考查项目，学生从第5周开始可以向教师申请任意一项或多项考查项目，教师综合本周申请人数和项目利用活动课时间组织考查，考查题目由教师自拟，题目采取抽签的方式，每次以68人为最适宜，一人被考查，其余人和教师为评委。认为没有发挥出最高水平者可申请再考

11、，取最佳成绩记录在档。每周一次，到期末结束。学生各项考查得分填入学生的综合素质发展报告单，最后将各项平均分计入期末总分。具体考查项目如下表：历史考查项目 项目考查参考方式历史知识竞赛口答或卷面考查情景测验（讲历史故事、历史小品、历史相声、历史短剧、辩论赛等）个体或团体运用能力（小论文、建议书等）演讲或书面制作能力（制作图表、绘制模型画、仿制文物等）现场和平时制作相结合收集、编辑能力（收集资料、编历史小报、故事书、历史小刊物等）自由完成，集中评价人文素养（历史对我的影响）演讲这样大多数学生都能尝到成功的喜悦，虽然不能将学生按分数分出优劣，但在评价的过程中，学生却可以拥有自信、得到激励，使全体学生

12、得到全面、和谐的发展。4.试卷版面多元化。卷首设导语。卷首语可起到放松学生紧张心情，激励学生积极思维的作用。期末考试我们设计了丰富多彩、富有激励性的卷首语。比如历史学科：“同学们，欢迎你们步入历史殿堂！提到历史，仿佛离我们很遥远，但真正走进历史，你会发现它与我们的生活息息相关。它能给你乐趣，也能使你聪慧，更能告诉你许多做人的真谛，还能给你直抒胸怀的机会。同学们，在几个月的学习中，你一定有了很多的收获和体会，潇洒地走进历史展室，一现各自的亮丽风采吧!” “历史渐去渐远，但历史给我们留下的思索却是太多太多，回首古人走过的或直或弯的路，深邃的思考之后我们的路会越走越清晰。相信同学们为了将来人生之路的

13、清晰都尽了你们最大的努力，同学们辛苦了!现在请同学们把你们一学期的努力结果向你的大朋友们呈现出来吧！相信你们的收获会很多很多。”政治学科：“同学们，半年来，通过思想政治课的学习，你一定学到了不少做人的道理吧？欢迎你们带着远大的理想、美好的憧憬，参与到人生真谛的探讨中。”生物学科：“通过本学期的学习，你不仅学到很多生物学知识，而且还学会观察、实验、探究生命现象的方法，学会从日常生活中发现并提出与生物学相关的问题，学会寻找问题答案的思路和方法，请你来试一试吧！相信你能行！” 这样的导语不仅放松学生心情，而且鼓励学生前进，给学生以信心和力量，还巧妙地体现了新课程标准的要求。卷末设学习成绩报告单。为了

14、体现评价的过程性，我们在卷末附以学生学习成绩报告单，将学生的平时表现一并评价。下表是生物学科的学习成绩报告单：初一年级第一学期生物学习成绩报告单项目评价等级教师评语随堂考试实验考试实验设计教师签名：实验操作小主题研究报告情感态度综合评定附调查问卷。学生是评价的主体，本着尊重学生的主体地位的目的，为了广泛听取学生的心声和需求，我们还在试卷后附以调查问卷。下面是历史学科的调查问卷：项目喜欢不喜欢最喜欢理由卷首语结构题型辨历史真相觅历史足音各抒己见以史为鉴手工作坊内容你的建议历史期末评价调查问卷这样可使我们的评价探索真正为学生服务，并不断得到改善和发展。5.结果处理多元化。现行考试在考试结果处理上,

15、只重甄别和选拔,似乎这就是考试所追求的终极结果，事实上，考试的这种功能导致了上上下下过分重视知识和技能，而忽视了掌握知识、技能的过程与方式以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，同时也给学生的心理造成很大的负面影响。因此我们在考试结果处理上作了如下探索:一是将过分量化的分数等级化,分优秀、合格、基本合格、期待合格等；二是将具体成绩只通知本人，不张榜公布；三是参考过程评价情况；四是关注质量分析和激励，发现每个学生的优势和暴露的各种问题，发挥考试在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。（二）关注过程评价，实现质性评价的多元化1.成长档案袋评价。新课程强

16、调关注学生的发展过程，成长档案袋无疑提供了非常有效的评价手段。我们要求各学校根据各学校实际建立各具特色的学生成长档案袋，里面收入学生学科方面、纪律方面、特长爱好、心理发展历程等各种表现，里面有学生的若干闪光点，蕴含着学生的发展曲线。一是建立学生学习评价档案。在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评价。本档案可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可根

17、据学生自己填写情况和小组长填写情况以及自己平时掌握的情况综合填写。附表:学生学习评价档案项目 质性描述在课堂上主动发言的情况参与课堂讨论的情况搜集、展示相关资料的积极程度和质量在课堂上参与情景活动的积极性和情况如何？课下完成书面、制作或其他作业情况与老师、同学合作情况在本课（阶段）学习中有哪些收获？在本课（阶段）学习中还有哪些疑惑？在本课（阶段）学习中你的总体感觉怎样？ 二是建立学生学习成果档案。学生在学习过程中的灵感积累、小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊等收入档案袋，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。对以上成果的学生自评、同学互评、家长教师评议意见也记录在档。通过以上档

18、案袋评价形式的运作，可以获取学生发展过程中的重要信息，可以促进与反映学生一般认知能力上的发展，可以让学生体验到成功的快乐，从而切实促进学生的发展。2.刊物记录评价。学生过程评价除通过自主选择考查和成长档案袋等操作之外，还采用了“刊物记录法”。布置各班学生分组办刊物，每学期期中一期，期末一期。小组之间合作完成，期中、期末评比计入总分。具体要求如下：小组合作而成。 装订、封面封底、版面设计精美。 刊名、栏目新颖且科学。 内容丰富多彩。学生作品不少于三分之一（比如历史学科的小论文、建议书、历史短剧、历史相声、历史故事、历史小品、图表制作、绘制模型、文物仿制等）。这样不仅记录下了学生的过程发展成果，达

19、到了评价学生综合素质的目的，而且刊物上刊载学生自己的作品可以让学生品尝成功的喜悦，激发他们的学习欲望，更好地促进其素质的提高。3.作业评语和期末评语评价。作业评语和期末评语是对学生过程评价的一种方式。作业本是师生交流最经常、最方便的一块绿地，时刻可以针对学生的近期表现和学生进行对话式评价。下面是我们到基层调研时发现的教师给学生的部分作业评语和期末评语：虽然你还没有登上高峰，但你这种坚持攀登的精神值得赞扬；我相信喜欢漂亮的女孩子事事都喜欢做的漂亮；七彩的生活不会因为有一种黑色就失去光泽；没有漂亮的外表不是悲哀，真正的悲哀是内心的丑恶；你很棒!继续努力啊；你人长得漂亮，字写得美观，球打得好，画画得

20、好，如果你也能学会很多的文化知识那该多好啊这些评语在委婉地指出不足的同时指明了发展的方向和方法。这种评价方法体现了评价的过程性和激励性，为促进学生的健康发展提供了可能。这样将考试和其他质性评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况，提出建设性改进计划，使学生得到全面发展。三、评价主体多元化，促进评价功能的充分发挥。 现行评价体系中评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，评价没有很好地体现以人为本的思想，建构个体的发展。教师一方评价学生往往具有专制性、片面性，从而导致学生被动接受、片面发展，甚至影响学生一生。所以我们改变单一评价主体的现状，加强学生自评、同学互评、家长亲友参评

21、，使评价成为教师、管理者、学生、家长亲友共同积极参与的交互活动。实验中学有一个学生上学期总体表现是:学习总成绩一般，但英语成绩优秀，作文写得很好，艺、体素质非常好，动手实践能力较强，个性品质优秀，亲戚邻里交口称赞但数理逻辑智力较差，因此数学、物理成绩较差实验中学采取多主体评价，首先这个学生自己根据自己的情况进行全面反思，语文、英语、艺、体教师给他一个表现好的评价，数学、物理教师给他指出不足，家长、亲戚、邻里、朋友对他的校外表现给与一个公正合理的评价，作为管理者的班主任将这些资料信息收集在一起，再加上自己的评价意见，这样就给了这个个体一个全面、客观的评价，根据评价所反馈的信息，制定了一个合理化的

22、改进计划，这个学生本学期根据改进计划不断完善自己这样的评价，使这个学生得到良好发展、全面发展。学生日常评价也应采取以学生自评为主的多主体评价,并应注意评价的过程与方法。每个人都有对自己的态度和看法，也就是自我概念。有些人的自我概念是积极的，他们知道自己的优缺点是什么，并且会尽量扬长避短。有些人自我概念是消极的，他们看不到自己的优点，总是看到自己不如意的地方。他们自我概念的形成除了决定于自己的成败经历，同时还决定于别人对自己的评价。如果有个人从小到大周围的人一直赞美他，那他一定也会对自己有积极的评价和认识，如果周围的人总说他不行，他就会丧失自信。因此参考北师大发展心理研究所主编的中学生成长导航，

23、我们实行的以自评为主的有利于学生发展的评价程序是:1.学生自己对自身进行分析。（1）我在外貌方面（2）我在性格方面（3）我在学习方面（4）我与朋友在一起时（5）我与家人在一起时（6）到目前为止，我还没有完全展现的潜力。2.小组讨论。发言者介绍自己的自我评价，同学谈谈他说的是否能真实地反映他本人，并找出本人没有找出的优点。3.被评价者写出自我概念特点，看看有哪些变化。4.学生本人画自画像。自画像可以包括多方面，如外貌特征、思想活动等。自画像要全面，既要有自己好的一面，也要有不足的一面。5.通过以上评价学会阅纳自己：“我喜欢现在的自己！”6.制定切实可行的计划来改变自己的不足，为便于实施，同学们一

24、起定计划，相互监督。7.在班级同学共同制作的优点簿的基础上，进行补充和完善。以上多主体评价，全面、民主、合理、有说服力，同时提高了被评价者的主体地位，激发了个体的主体精神，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，使每个个体最大可能地实现其自身的价值，促进学生的发展，并且还可增进评价者与被评价者之间的信任和理解，从而更有利于评价功能的充分发挥。总之，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，学生评价又是课程评价的重要组成部分，构建多元化学生评价体系，有利于学生的全面综合发展，有利于每位学生的发展，符合新一轮课程改革和素质教育的宗旨。我们在评价方面的尝试虽然还不成体系，只是一点探索，但对创新教育的实施确实提供了一种导向，起到了很重要的质量监控作用。随着课程改革的进一步推进我们将努力使学生评价越来越健康地发展。主要参考文献: 走进新课程 朱慕菊 主编 基础教育课程改革纲要（试行）解读 钟启泉等新课程与评价改革新课程实施过程中培训问题研究课题组中学生成长导航北师大发展心理研究所申继亮 方晓义 主编学生表现评定手册李雁冰主译实行分层分卷考试 让每个学生都得到发展伍寿川 创新教育2001年第一缉成长记录袋的基本原理与应用 董奇主编