教学论文：高中地理教学中对学生自主学习能力的培养.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教学论文：高中地理教学中对学生自主学习能力的培养.精品文档.教学论文：高中地理教学中对学生自主学习能力的培养摘要：新课程教学强调关注学生自主学习能力的培养与提高。倡导自主学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律。那么如何培养学生的自主学习能力呢，本文将从三个方面对此问题进行初步探讨。关键词：自主学习 习惯 兴趣 课堂教学现行的新课程标准重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理试验、地理调查和地理专题研究等实践活动。而有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，

2、而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。只有这种情况下我们的教学工作才可能事半功倍。什么是自主学习呢？自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。而高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？我认为应

3、该从以下几个方面入手。一、培养学生养成自主学习的好习惯学生进入高中第一步就应该是养成一个适合高中学习的好习惯。一个良好的学习习惯是成功的一半。1、 预习。高中知识的难度大，只有事前预习了，带着疑问去学习才能事半功倍。我所在学校实行“导学案”制。导学案内容有预习案，分为目标导航、自主预习和预习自测三部分。学生课前完成，教师课前批阅。让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。2、 课堂学习。课堂中使用导学案的“课中案”。课中案的互动探究环节，让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结，提高自主学习的能力。3、 复习。

4、教师指导学生在做预留作业之前，抽十分钟的时间回顾本节课所学知识。并在一周一次的早自习时间对本周所学进行总结。只要学生按上面的步骤养成良好的学习习惯，自主学习的能力在一定程度上必定会有很大提高。二、培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。激发学生学习兴趣的方式多种多样。1、上好开学第一课。新学期开始的第一节课，教师可以用一些与地理有关的现实事件，引发学生学习地理的兴趣。例如，我们常见的风云雨雾雪等现象都与

5、地理息息相关；学习地理同时也能看懂央视的天气预报图；茫茫宇宙中地球人有没有伙伴？救命的死海；神奇的罗布泊等等，学生普遍对这些事情很感兴趣，也就为学习地理奠定了良好的心里基础，促使其主动学习。2、用好导言。导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。例如我讲气压带和风带一节时，用了这么一则导言：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样飘洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出

6、来了。导言可采取的素材很多，与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊等等。3、善用地图和模型。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。另外，巧妙运用身边事物制作地理模型,形象地解释课本问题。对比较抽象的地理概念,用语言解释往往较困难,也很枯燥,而巧妙运用身边事物加以解释,学生就可以轻而易举的理解,如:“褶皱构造的背斜顶部因受张力容易破碎,常被侵蚀成谷地”。这一问题,老师可以拿一个抽油烟机的出烟筒向学生做示

7、范,用手拿出烟筒两端用力一拗,出烟筒的褶子就会在弯曲最大的地方裂开。地图和地理模型不仅能让抽象的地理知识变的通俗易懂，更能使学生发现学习地理的乐趣所在，从而激发其学习地理的主动性。三、培养学生自主学习能力的课堂教学策略教学生学会学习的主要途径是课堂，教师在教学过程中要注意引导学生自主学习，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。1、教学手段多样化，刺激学生主动学习。在教学过程中，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法。如尝试开展课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到

8、黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图，利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究地理科学知识的奥秘。我曾观摩过临沂市优质课评比，对其中一位教师印象深刻。她在教学中使用“答记者问”的方式。由四位学生分别充当四大部门发言人，其余学生充当记者，老师则作为观察员。对本节知识“记者们”发出提问，由“发言人”来回答。最后由“观察员”总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个

9、个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，又培养了学生自学能力和语言表达能力。2、鼓励学生质疑，发挥学生的潜能质疑为学生潜能的开发提供了方向，鼓励学生大胆问“为什么”，让学生从质疑问题出发而去思考问题，进而解决问题，追根寻底，让学生的潜能最大限度的发挥出来。例如，在上每一堂课时，先让学生自己去读，然后从教材中找出不明白的问题，记录到导学案上，再认真的思考去解决这些问题；还可通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思考、勇于探求的精神。学生通过质疑、

10、思考而把问题得以解决，这样他们对于教材的理解就会更加深刻，也会记得非常牢固，学生的潜能也得以充分的发挥。从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。最后还要培养学生的释疑能力，要指导学生学会思考，针对原有的问题可进一步设问，化难为易、化整为零，学会自己解决问题。从书中找出答案，从课本以外找出答案，从而加深对课文的理解，加强对知识的深化，培养学生自己解决问题的能力。3、要注重对基本规律和原理的学习过程现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”新课程目标也要求教师要在教学中转变学生被动接受、机械模仿的学习方式，为学生创

11、造更多的机会体验主动学习和探究的经历，这就要求我们在教学中既要重视结论和结果，更要注重获得结论结果的过程。如水土流失产生的原因，在教学过程中利用文字、图片等资料，并结合当地的实际情况，创设情境，首先让学生在明确水土流失危害的基础上，产生主动探究的内在动因，进而从水土流失产生的动力条件、地形条件、地表土质及植被状况等方面分析其成因，再针对成因制定工程措施、技术措施、生态措施。学生能够自主学习是教学的最高境界，这样的教育是最成功的教育。在学生自主学习的过程中，教师不单要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何培养学生掌握获取科学知识的方法。对学生的自主学习能力的培养，仍旧需要我们共同的努力！参考文献：林 群 对提高开放教育自主学习效果的思考，教学研究张华梅如何在地理新课程实施“引导自主学习”