小学语文课本剧多元意义的建构.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文课本剧多元意义的建构.精品文档.小学语文论文小学语文课本剧多元意义的建构基于“乐趣”课堂教学的探索【摘 要】新课程改革增强了师生之间、生生之间的互动合作，增设的综合性学习，着重强调学生的实践体验活动。课本剧，集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，从编到演，既可调动学生的积极性，又可以加深对课文内容的理解；既可教会学生编写剧本，又可以提高学生的写作水平；既可以通过表演与评论来提高学生的口语交际能力，又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，繁荣校园文化等。本文从多元角度对小学语文

2、课本剧进行意义的建构。【关键词】 课本剧 多元意义 建构我校结合实际积极探索并构建以“乐趣”教育为载体的运行机制，不断丰富学校课程设置，培养和提高学生的素质，深入推进素质教育的实施。为了更好地了解学生对当前语文文本学习的想法，笔者开展了城东小学五年级学生语文文本学习现状调查问卷，通过问卷发现学生在文本学习的“倦怠”状，32%的孩子对语文课文文本学习缺乏兴趣，经常找不到思维的兴奋点；51%的学生认为在课文学习的过程中自我思考、展现的时间比较少；38%的学生感觉在语文课堂上感觉不到成就感，如图1所示。图1：学生语文文本学习现状调查问卷从调查数据可以看出，学生一味的“文本钻研式”学习缺乏活力，他们更

3、向往具有实践行动的学习方式。教师有必要让文本学习与学生的自我表现结合起来，让学生体验学习的成就感。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”小学生学习语文的独特体验，在课本剧的编演实践中能得到淋漓尽致的发挥。课本剧是一门集综合性、实践性于一体的深受小学师生喜爱的戏剧形式，便于操作，意义重大。因此，笔者从多元角度围绕小学语文课本剧的意义进行深入的建构，对有效实施新课程改革，探索小学语文课堂教学的有效性有着实际的指导作用。一、从学生与剧本的关系进行意义的建构1触摸剧本，掌握剧本的基础知识。课本剧的故事情节简单，人物角色较少，

4、道具、音响、灯光、布景等都不复杂，易编易导易演，教师易教，学生易演。但是，要创作精彩的剧本，学生必须熟悉编演剧本的基础知识。教师以此为契机，可从剧本的三个方面的特点来指导学生进行创编：首先，剧本的时间和空间要高度集中。具体因素包括时间、人物、情节、场景等要高度集中在舞台范围内，剧本中通常用“幕”和“场”来表示时间的分段和情节的起伏。“幕”可以分为几“场”，也可以由“一场”单独组成“一幕”，俗称独幕剧；其次，剧中的矛盾要尖锐突出。从某种意义上讲，没有矛盾就没有戏剧；再次，剧本的语言要着重表现人物的性格特征。剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面，其中最主要的是台词。2品读剧本，探究剧本的实质内涵。

5、要创作优秀的剧本，学生必须深入领悟课文内容。除了教师在课堂中进行有效引领，帮助学生在读中悟，在悟读，还应要求学生读透内涵，熟知背景，明晓主题，既要把握人物的性格特征，也要梳理清楚课文的故事情节。学生在读通、读熟、读懂文本的情况下，进行语言文字的涵泳与披文入情的体验。教师可以引领学生在“自主、合作、探究”的学习方式中理解、品读文本。小学生具有丰富的想象力和创造力，教师在常规教学的基础上，完全可以引导学生通过自我精读文本、小组合作、讨论探究等方式，有效地理解文本，领会文本的深刻内涵，尤其是人物语言的描写对人物性格的有力揭示。3创编剧本，提高学生的创造能力。戏剧是综合性很强的表演艺术，一场成功的演出

6、，需要优秀的剧本，教师应该更多地发动学生，群策群力，创编剧本。在理解文本的基础上，组内的学生各尽其职，各显其能，有的进行执笔，有的进行修改，有的进行道具准备，有的进行服装配备他们的一言一行，无不对文本进行深刻的诠释。对小学生来说，创编剧本可能难度较大，但是，只要在教师的适当指导下，尽量选择记叙性的文章，做到篇幅不宜过长，要求不宜过高，编写适合小学生演出的课本剧也并非难事。著名教育家叶圣陶说：“学习的过程是个游戏的过程，有益的游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维，具有创造性思维的学生是将来知识型人群社会非常重要的组成部分。”1因此，学生可以把编写剧本当成一个非常好玩的游戏，在掌握剧本知

7、识和研读文本的基础上，发挥学生丰富的想象力与联想能力，最大限度地对文本进行加工创作，创造性地设计人物对话，添加适当的动作和表情。特别是人物对话，在创作时可以在理解文意的基础上进行创编，语言表达尽量生动幽默，以便凸显人物个性，彰显主题。同时，教师应该认识到，由于每个学生的语文基础不同，体会各异，创作出的剧本都会明显地带上了个性色彩。但无论如何，创编不仅使每位学生的写作能力得到提高，而且使学生对原文进行了多元化的巧妙解读。遇到困难的地方，尤其是文本中人物的心理与个性化语言，需要师生共同研读、共同策划，这样既能达到表演的良好效果，也能增加师生的情感。值得一提的是，教师完全可以引导学生从日常生活中寻找

8、编写剧本的素材。比如，小学四年级下册语文园地二中的“口语交际”，教师在课前就以一个小剧目引入课堂情境：某同学在食堂吃饭，趁老师不注意，把不喜欢吃的菜扔在一旁，两旁的同学加以劝阻，（一个态度不好，马上扯着嗓门告诉老师；另一同学则是指出错误，耐心讲解。）4演绎剧本，诠释人物的鲜活色彩。小学生的模仿能力很强，他们平时从电影、电视或其他媒介中，都可以学习演员的精彩表演，演员们的一言一行、举手投足之间，都是小学生学习的范例。但是，课本剧的演出由于时空的凝缩，演出场地的限制，教师要引导学生从以下几个方面进行有效把握。首先，演出时不必太追求舞台的布置，比如在教室里，一些道具可以从简，尽量用学生的文具等物替代

9、，实在无法具备的道具，则可用旁白的形式来代替；其次，人物的语言是重点，演出时一定要掌握语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，节奏的变化停顿，以便突出人物性格，不断推进故事的变化发展。“我行我秀，秀出真我”，孩子们抑制不住内心的喜悦，该是粉墨登场了！虽然一个完美的剧本对每个演员的角色定位有一定的挑选性，但是剧本本身就留有很多的发挥空间，需要小演员们的想象力和联想力去“完形填空”，更需要小演员们的“阅读理解”。比如，尊严剧本中，小演员在演“逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪”时，完全可以做出各自因饥饿难忍，痛苦不堪的面容，只要符合这一要求，便是成功的，至于“狼吞虎咽地吃起来”，就要看学生如何深切理解这种“

10、饥饿难忍”了，如果学生之前确实有过类似的挨饿经历，他的表情、动作就显得更加逼真一些。小演员们通过舞台表演，通过角色体验，增强了对文本的理解。虽然他们有些稚嫩，但是举手投足之间无不悦动童真与童趣。那热烈的掌声和欢快的笑声，都是“拔节”的声音。他们的快乐在实践中得到了体验，他们的兴趣在演出中又一次被激发。表演为学生提供了亲自实践的机会，放飞了学生的心灵，他们的能力得到了强化锻炼。当学生勇气十足地把课堂意外的潜能引入课堂，结合课文的学习进行个性张扬、自我展示时，表演，不仅仅是个别学生的受益，而是每个人的思维都处于兴奋、活跃的状态。从孩子们眼神的真情流露，专心致志的聆听体味，随心所动的肢体展现中看得出

11、他们在自由的“戏剧王国”中达到了情感的共鸣，思想的升华。从这个意义上说，课本剧能有效地培养了学生的发散性和创造性思维能力，合理的想象和联想如同课本剧的“双翼”，为学生以后的发展奠定了良好的基础。5评点角色，提升演员的领悟层次。群众的眼睛是雪亮的，演出结束后，教师及时组织学生进行点评。点评人的范围广泛，从导演到演员，从自身到他人；点评的方式可以多样，有自评、生评、师评、组内点评等，旨在共同提高；点评的侧重点可以因人而异，可以从人物的语言、动作、神态等方面进行点评，也可以从舞台效果、灯光、音响配置等方面进行点评，做到全面细致，重点突出；点评时，以讲好每句话，做好每个动作，展示好每个表情，及时反思演

12、出时的不足，多角度、全方位的评议，可以评出最佳导演奖，最佳男主角，最佳女主角，最佳男配角，最佳女配角等奖项。无论如何，教师评价的重点在于表扬与鼓励，并提出一些合理性的建议，避免过分的谴责挫伤孩子们稚嫩的心灵，使他们能够在每次编演后，既对原课文的理解更深一层，又能明确今后编演时的努力方向。集体的力量是强大的，大家相互点评，既可以加深对文本的理解，又指出了别人的缺点，相互之间进行了思想的碰撞，孩子们获益匪浅。相互学习，取长补短，一次次的蜕变，使学生的信心倍增，语文素养不断得到提高，为下一次的成功演出奠定了越来越坚实的基础。需要特别注意的是，课本剧的表演，重在人人参与。教师不能以一个专业演员的角度去

13、品评学生以免挫伤学生的积极性，毕竟每个孩子都是美好的，他们有着灿烂的未来。综上五点所述，无论是全心投入编、演的学生，还是沉醉于剧本赏、析的观众，他们都从情感上获得了满足，也在无意中加深了对课文的理解。这种愉悦情感的教育活动具有较强的知识接受和思想教育效果，比教师单纯的课堂教学优越甚多。二、从学生编演剧本与语文课堂教学的关系进行意义的建构语文教育界认为：“语文教学的直接目的就是培养学生的听说读写能力，而且，这样的能力只能在相应的听说读写训练中获得，所以组织学生进行听说读写训练，就成为语文教师的基本责任，语文教师的课堂就是组织学生进行听说读写训练的场所。”2而课本剧，就是在课堂中锻炼语文能力的最好

14、方式。课堂教学中，教师运用剧本编演推动学生进入文本世界，如图2所示。人有感性意识需要兴趣激发关注剧本激准趣点角色演绎积累经验选择性地扮演推动形象活化聚焦剧情感知形象挖掘潜在能力激发主动表达扣文表达提升内涵教学有机结合实现内涵提升图2：编演剧本推动学生进入文本世界第一，改变传统的语文教学以讲授为主“灌输式”教学方式。“课本剧”吹响了新课程改革的号角，学生是知识的自主者、合作者、探究者，教师则成为引导者、促进者、交流者、讨论者，师生共同成长。第二，课本剧为课堂教学中增添一抹浓重的亮色。学生的学习方式不断创新，内心情感不断丰富，形象思维得以加强，创新能力逐渐提高，他们用心灵与作者对话，与书中的人物为

15、友，深刻感受生命的美好。编演课本剧，为我们教学的有效实施提供了重要的方式。第三，课本剧较之单纯的文学读物更容易被人理解和接受。课本剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多元因素于一体，它在语文教学中的巧妙运用，符合小学生的心理特征，能有效地激发学生学习语文的兴趣。试想，教师如果一味地照本宣科，势必造成学生的求知欲减弱甚至昏昏欲睡。如果教师要求班级的学生上台来演一演文本中的某些片断，学生的兴趣自然来了！学生不仅有“戏”可看，而且可以看出其中的内涵。师生乐在其中，何乐而不为？第四，学生用个性感受与文本意义交流碰撞，编演的剧本就是带上了具有个性色彩的文本解读。戏剧的台词要求简练，这就要求学生对剧本进行反复修改

16、、加工润色。剧本的编写中，学生的语文水平定有提高。第五，课本剧促进学生从小喜欢编演戏剧。小学教材中，都是一些引人入胜、文质兼美的文章，文体以记叙性文章为主，说明文、小说、散文、诗歌等文体较少。其中，童话、寓言故事及刻画人物思想感情的精彩片段，都是教学中排演课本剧的极好的资源。这样，学生就有较大的创作空间，将各种蕴含深刻教育意义的文章转化为剧本的形式。课本剧作为戏剧的一种样式，也具备了戏剧的文体特征。只要是有“戏”可看的文本，都可以作为小学课本剧创作的原材料。因此，在教学中，利用这些资源进行课堂表演，能将原本枯燥呆板的课文改编成既生动又具有深刻文化内涵的剧本，有效地优化了教学，发展了学生各方面能

17、力，让孩子们从小便喜欢上编演剧本。第六，个性化的语言可以带来良好的剧场效果。编演课本剧，或许笑声不断，或许泪眼朦胧。但无论如何，都能使演员把语文知识即时迁移到实际演出中，学生的学习由被动变为主动，由消极变为积极，开动脑筋，集思广益，各方面能力不断提高。再加上小观众们的热情点评，台上台下有机结合，演员和观众互动交流，加深了全体学生对课文的理解，学生对文本的解读，从独特走向深入。第七，课本剧满足了学生的表演欲，有效开发智力，培养能力。青少年的一个最明显的心理特征就是具有强烈的表演欲，好动、好强是小学生的天性和特性，因此，编演课本剧，教师在课堂上给他们提供一个展示的平台，孩子们的热情随即便被激发出来

18、，他们有着无穷无尽的灵性，将带着对文本的独特体会，驰骋于广阔的演示舞台，秀出真我风采。第八，编演剧本提高了学生“言语的敏感”。郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知。”这里的“言语的敏感”实质上是语文综合素质的具体展现，而编演课本剧，使学生在实践中不断提高了“言语的敏感”。三、从学生与学生的关系进行意义的建构剧本的成功编演，不仅让学生完成了由课文内容到实践演出的过程，还加强了学生的集体观念。编演剧本的过程也是人际交往的过程，学生不断学会了组织协调和相互配合的能力。特别在班级的演出中，往往以小组为单位进行排练剧本，需要人人参与，个个动手动脑，竭心尽力才能为小

19、组取得好成绩，每个剧本的编演都是集体劳动的结晶，导演需要角色安排、动作推敲，道具、音乐背景要达成共识，排练的时间要合理安排，主角和配角要相互协调，演员与演员要精心磨合等等，这些无不体现了学生团结合作的精神，学生也从中体验到与人合作、分享成功的喜悦。本人所任的班级是“蓝精灵”中队，班风是“团结、勤劳、善良、正义”。在课本剧的排演中，本人明显感觉到排演的过程可以培养学生的团结协作能力，增进了解，促进友谊。排演课本剧，学生的目的性是非常明确的，就是演好剧本。因此，每个演员都会进行认真地排练。如果在某个环节上或在某个人身上出现错误，演出的效果就会大打折扣。这就需要所有的学生齐心协力，通力合作。在剧本中

20、，导演是核心，由导演根据剧本中的人物选定演员，有主角、配角。这就需要在角色的分配上根据学生自身的外貌特质、语言表达等方面进行角色的合理分配，人尽其才，而不是为了争夺某个角色而闹别扭。如在演灰姑娘中，郑迦勒和曾浩天两位学生就非常乐意扮演两匹马。虽然他们自始至终没有说过一句话，但他们仍然不负众望，演得精彩绝伦，毫不逊色于主角的表演。演出结束后，其他演员和观众们对他们投来了惊羡的目光。他们不仅体验到了演出的乐趣，而且懂得了团结合作的重要性，我们班级的凝聚力也越来越强。四、从学生编演剧本与校园文化的关系进行意义的建构“趣以激学、乐以修身”是我校的办学理念，学校大力倡导“乐趣”教育理念，“快乐”与“兴趣

21、”是我校从实际出发重点打造的办学主旋律，也是学校着力培养的办学特色。快乐和兴趣由内而外，是来自心灵最深处的真实诉求，成功教育就是要引发内在的本能与潜能，让孩子成长与发展的源泉、原动力得以始终迸发。从某种意义上看，课本剧的编演也可称为“乐趣”艺术教育。陶行知先生十分推崇“教学做合一”，他说“教学做是一件事，又是三件事”，做是学生的中心，也是教师的中心。而学生演剧就是“做”的一种具体形式，编演课本剧，在每个星期四下午的“梦想课堂”，学生可以在自由放飞的时间和空间里，得到个性的充分发展，这是对校园文化的充分渲染。在小学课堂里、校园中，最适合演出的就是情趣高雅的课本剧。在编演剧本的过程中，学生对鞭笞“

22、假、恶、丑”，弘扬“真、善、美”了然于胸。他们始终站在文学作品中正义的一边。虽然有些学生演的是反面人物，但他们也能在实践体验中厌恶世界上的不和谐因素。由于课本剧的选材来源于语文课文，思想健康，艺术性强，精心编演就能增强学生的审美能力，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，提高他们辨别是非的能力，营造一个积极奋进、健康向上的班风、学风、校风。同时，受到课本剧的感染和教育不止几人、几十人，而是校园的全体师生，他们才是最忠实的观众。课本剧除激发学生学习语文的兴趣外，引起人们对语文课创新形式的思考，更为重要的是全校性的公开演出，这种形式往往在师生中反响最为强烈。当观众给予一致好评，报以热烈的掌声时，小演员们信心倍增，开心的小酒窝上写满了“放飞童心，彰显童真，激扬童趣”，他们优异的表现时刻激励着一批批小观众。校园的气氛活跃了，正义的呼声高涨了，校园精神文化的最强音被奏响！编演剧本，为“乐趣”校园精神文化建设打开了一个新的活动天地，美丽的校园时时处处充满了生命的活力！参考文献：1 周庆元：语文教育研究概论【M】长沙：湖南人民出版社。2 张良田：语篇交际原理与语文教学【M】长沙：湖南师范大学出版社。