小学语文论文：语在“辩”中飞扬.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文论文：语在“辩”中飞扬.精品文档.小学语文论文语在“辩”中飞扬【内容摘要】口语交际是一种行为，更是一种能力。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”这一规定突出强调了小学生口语交际能力培养的重要性。 “辩论式”口语教学，是指以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提升口语交际水平的一种教学方式，对当前口语教学的现状，从提高“辩”的兴趣，精选“辩”的问题，讲究“辩”的层次，拓展“辩”的渠道入手，提升了学生的口语交际能力，让口语在辩论

2、中飞扬。【关 键 词】 辩论式 激发 精选 讲究 拓展在口语交际教学中，我们经常会遇到这样的情况：有的学生声如蚊虫，轻不可闻；有的学生高声喊叫，旁若无人；有的学生很想用语言来表现自己，但往往会语无伦次，言不达意。这些现象的存在，很大程度上影响了口语交际课教学的效果。很多老师一直在积极地探索，但收效甚微。“辩论式”口语教学却很好地改变了这一状况，它以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提升口语交际水平的一种教学方式。对小学生来说，辩论式课堂教学模式还可以启发学生的思考、分析、判断和表达等能力。而教师则策略地、

3、适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高,让学生随时对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣,增强了口语交际课的教学效果,并将人文素质教育逐步渗透至口语交际教学的课堂之中。一、激发“辩”的兴趣兴趣是最好的老师,是小学生学习的内在动力,是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样激发“辩”的兴趣，使年龄小、注意力不够集中的小学生能主动地投入到口语交际中去呢?1.创设交际情境 激发表达欲望口语交际情境创设的方式很多，如：桌椅的摆放位置，主题情景图案的绘制、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情

4、境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生不感到拘束、自在随心地进行口语交际，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境。使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为让学生设身处地，入情入境，才能调动孩子内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，从而达到口语交际训练的要求。2.尊重表达

5、意愿 增强交际信心 古代哲学家有云“人生天地间，各自有禀赋”。每一个学生都有自己独特的思维方式，有不同的发展潜力，教师要理解他们的不足，尽量采取多表扬、多鼓励的方式，保护他们的自尊心和自信心，让学生在教师的鼓励声中大胆表达。尊重学生辩论时的表达意愿尤为重要。学生都有自己的思维，对周围事物有自己独特的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。在上语文第二册园地七该怎么做时，教师引导学生看图，讲主人公小松不小心把家里的花瓶打碎了；小松如实地告诉爸爸，却被爸爸打了一顿。之后引导学生思考：如果我遇到这种事情，该怎么做呢？然后老师提问：“如果是你会不会诚实地告

6、诉爸爸？”学生异口同声地回答：“会”，老师一下怔住了，按照课堂预设，学生应该有的回答“会”，有的回答“不会”，才便于分组辩论“会与不会”。现在，课堂上出现了意外，老师只好强行把学生分成两队，结果正方选择诚实的话语不绝，而选择隐瞒的一队垂头丧气，毫无斗志，课堂显得索然无味。后来教师改变策略，尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩论，效果立刻变得不同，学生兴致盎然，所以尊重学生表达意愿是必要的。3、加强心理调控 学会自然表达 一些学生在陌生人或众人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。这是胆怯心理在作怪。这时教师要告诉学生，这是每个人都有的心理现象，不必担心。只要加强对学生心理调

7、控的训练，让其克服害羞、恐惧心理，就能更好地激发学生的口语交际兴趣。在学生上讲台时，要求他把注意力全部集中在自己的说话内容上，说话时要目视前方，不要紧盯住同学，不东张西望；把视线从他们的表情、目光方面转移到正前方。不要担心别人的议论，尽全力讲好自己的话语；注意整个情节或结构的完整，不必为个别词语的“卡壳”停下来，要聚精会神地把内容说完。我们也可让学生进行换位思考，用这样的话语对给自己鼓劲，“我也是班中的同学，平时我也一样和人家闲谈，XXX能说好，我也一定能说好”。以此提高自信心。二、精选“辩”的问题在口语交际课中，辩题的确定影响着“辩论式”口语教学的开展。教学中依据什么来确定辩论题？辩论题的确

8、定，要依据小学语文新课程标准，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。教师设计的辩题要切合学生实际，并有针对性，题目宜小不宜大，内容宜少不宜多。现行人教版课标本教材中，每个单元都安排了口语交际训练内容，但涉及到辩论题材的只有四年级的开卷是否有益和六年级的讲诚信与善意的谎言、科技发展利大还是弊大、小学生上网的利大还是弊大。所以进行辩论式口语教学需要教师广开思路，多渠道选择恰当的辩题。其实辩论话题的内容也是多样性的，从课内到课外，从学校生活走向社会热点，从单一的语文课到其他学科，从一场电影或一篇报道，从一篇文章到里面的某一个细节，从身边的一件真实事件等都可以作为

9、话题，引导学生进行辩论。教材中的口语交际内容大多与课文后的“研讨与练习”以及综合性学习结合在一起因此，话题可从阅读和综合性学习中选取，如：“明知会挨打，小松该怎样选择”，“黛玉进府时，王熙凤对林黛玉的好是真情或假意”，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度。还会同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。如：“写完作业后该不该请家长帮助检查”、“看见垃圾，校长该不该捡？” “投票时选自己公平吗？”“当班干部会影响学习吗？”这些方面的交际能满

10、足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取。“小学生该不该玩网络游戏”、“住校生应该带手机吗？”“ 在街上遇到乞讨的人该不该给钱”“网络语言能否运用到语文作文中”这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有着自己的感受和想法。这些话题“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。三、讲究“辩”的层次课堂教学中，学生口语交际能力的训练培养，要符合学生的生理心理特征，要讲究辩的层次，循序渐进。1.由浅入深 从易到难过渡小学语文课程标准

11、对每个年级的口语交际都有细致具体的要求，从横向角度看，口语交际应当包含以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标；从纵向来看，口语交际发展有着明显的阶段性，其内容和要求努力遵循循序渐进的原则。2.有序观察 培养交际灵敏性“口语交际”是面对面的交际过程，需要孩子察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景中进行交际。新教材的很多口语交际都配有插图，它们是生活中的一个片断。教师要自然地引导学生按一定顺序看图，说图，引导学生“走进”画

12、面，再“走出”画面，联系生活实际，拓展图画内容。3.学会倾听 培养良好交际品质口语交际，“听”是非常重要的。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。要让学生知道:听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话，还要适当的作一点笔记。听懂别人讲话，抓住要点;能辨别讲话的正误，听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话

13、应答。只有认真倾听，听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能抓对方的漏洞提出问题，进行反驳。4.专门训练 打好学生说话基础也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在说话训练专论中作了中肯的分析，他说:“儿童不经过特意的训练，所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，习惯成自然像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练

14、”才能达到“善于说话”。我们要教会学生“表达”要求声音洪亮，仪态大方、自然，讲普通话，语句流利，并进行专门训练，要训练学生如何把话表达清楚，如何表明观点，用事实说话，以理服人。5.提高质量 丰富语言表达方式高尔基曾教导说:“你们给自己提出的任务应是:一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也越丰富。学生要想恰当的表达出所想象的意境，没有一定数量的语汇是不行的。丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表达自己的思想。因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。学会求异思维，以此提高学生认识与分辨的能力。学生的想象力极

15、强，在口语交际过程中，激发学生的想象，可以使交际内容更为丰富。要提高语言质量，丰富语言表达，除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨，还可以利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。四、拓展“辩”的渠道我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语能力的训练。我们认为，学生的口语能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责，辩论式口语教学目标的实现要拓展“辩”的渠道，采用课内强化和课外拓展相结合的途径。1、在语文教学中强化训练要提高学生的

16、口语交际能力，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。小组合作学习时，学生在有纪律的组织下，就一个问题展开讨论、发言，达成共识或者保持不同意见，再到全班反馈，就能增大学生口语交际训练的活动时间和空间。在课前说话时以学生平日的见闻感受为主要内容进行交际；写作教学中通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。2、在学校活动中培养巩固例如学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样

17、起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，布置一个话题供大家训练，讨论。这样一来大大激发了学生课余说话的动机和兴趣，收到很好的效果。3、在家庭生活中交流锻炼家，是每一个人温馨的港湾，在这个港湾里，有说不尽的乐事、美事。我们发现，“家”是一个历史久远却又永远年轻的话题，不仅成年人爱谈论它，而且孩子们也爱论及它，说“家”，是一件乐事，是几乎所有人感兴趣的话题。孩子们依恋家，热爱家，走进孩子中间，常能听到他们对家的评论，那么甜蜜，那么自豪，又那么神秘。因此，鼓励孩子们多与家长交流、商讨、辩论不失为进行口语交际训练的好办法。4、在社会实践中发展提高口语交

18、际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往，学会与人交流。能够进行口语交际训练的社会实践活动主要有考察活动和体验活动。考察活动如组织参观、访问、调查、春游、秋游、参观革命胜地等。体验活动如走进超市购物、到菜市场买菜、网络生存活动、绿色小天使活动、走进演播室等，这些体验活动深受学生欢迎。学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察这些体验生活的活动能给学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点“石”成“金”的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，使得学生的口语表达能力进一步得到发挥，从而让学生学会自然表达，在课堂教学中“辩”出口语的精彩，让口语教学在辩论中神采飞扬。