小学科学论文：生物角在科学教学中的妙用.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学科学论文：生物角在科学教学中的妙用.精品文档.开辟活动天地 发展多元智能 生物角在科学教学中的妙用 何茜【内容摘要】科学课作为一门对小学生进行科学启蒙教育的主要课程，以观察和实验为主要手段，既重视基本知识的教学与基本技能的训练，又重视培养儿童自行获取知识的兴趣爱好和智慧、才能。但是，人们一直把科学课定性为“知识性”学科，以通过“死记硬背”或者“精讲”灌输科学知识为重要任务，忽视了学生学习的主体性及能力的培养，阴碍了素质教育的实施。因此，在班级内开设“生物角”，通过多样化的布置方法，围绕科学地课程体系，为科学教学开辟新的阵地，让小学生在“做

2、”中学，“玩”中学，“议”中学，实施课内外相结合，观察与实践相结合的教学策略，让课堂教学活动化，能力培养多元化，把学生摆在主体地位上，让学生既能学又会学，从而使科学教学在全面提高学生素质上发挥应有的作用。【关键词】 生物角 多样化 活动化 多元化 生本化未来社会的竞争，是综合国力的竞争，实质上是人口素质的竞争。21世纪对人才素质的要求，既要有敏锐的观察思维能力，又要有灵活应变的适应能力；既要能合作攻关，又要有独谋善断，独立解决问题的能力；更需要培养学生具有开拓进取，积极追求新知的探索能力。科学课作为一门对小学生进行科学启蒙教育的主要课程，由于它以观察和实验为主要手段，既重视基本知识的教学与基本

3、技能的训练，又重视培养儿童自行获取知识的兴趣爱好和智慧、才能，所以理所当然成为素质教育的主阵地。可是长期以来，人们一直把科学课定性为“知识性”学科，以通过“死记硬背”或者“精讲”灌输科学知识为重要任务，忽视了学生学习的主体性及能力的培养，阴碍了素质教育的实施。在班级内开设“生物角”，为科学教学开辟新的阵地，让小学生在“做”中学，“玩”中学，“议”中学，实施课内外相结合，观察与实践相结合的教学策略，让课堂教学活动化，这样有利于把学生摆在主体地位上，让学生既能学又会学，从而使科学教学在全面提高学生素质上发挥应有的作用。一、 布置方法多样化：生物角以班级为单位布置，布置的内容可以是各种类型的动植物和

4、相应的图片，其布置形式多样：1从方法分轮换型众多的学生，狭窄的教室，决定了班级生物角不可能有太多的空间。为了能充分利用小空间，发挥大作用，采用“轮换型”的方法，由小队轮流负责布置生物角，定期更换内容，既鼓励了学生的主动参与，又丰富了生物角的内容，为学生提供了丰富的学习内容，满足了他们强烈的求知欲，扩展了视野。“轮换型”的布置无明确要求，有时也为了满足授课内容的需要。如有益的小动物、有害的小动物等内容，生物角就根据需要轮换提供各类生物，为知识的传授打提供有效的帮助。终生型定议：所谓终生型，是指某一生物的一生，从生命的开始到终结，都归生物角所有。根据不同的授课内容，不同的目的，我们有时也需要“终生

5、型”的生物角。如饲养小动物，要教学生掌握饲养方法，学会观察蚕或菜青虫的整个生长过程；植物的种子要让学生认识种子发芽的经过，这都需要长期的观察、养殖。“轮换型”的生物角满足不了这一需求，我们往往采用学生捐赠，生物角终生拥有这一方式来解决。2. 从内容看观赏型以美化环境，增长见识为主要目的，引导学生寻找美、感受美，认识新事物，在欢乐中学习，在美丽中生活，以此激发学习兴趣，提高学习效率，主要以小型的绿公盆栽为主，如文竹、吊兰等，它们既开阔了学生的视野，又创造了良好的学习环境。课堂辅助型根据各年级的授课内容百定，以辅导课堂教学为目的。如第四册重在各类小动物，第五册重在植物，第六册是动、植物并重。任何一

6、种形式的生物角都不是单一存在的，班级生物角的布置应该是多种类型相结合，它们互为补充，为学生营造了一片快乐的学习天地。二、观赏利用活动化：（一）让学生在“做”中学认识从实践中来。小学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探求兴趣，让学生来做可以提高学生的积极性和主动性，满足求知心理，从中获得成功的喜悦，进一步激发学习兴趣，形成良性御环。由于年龄特点，小学生十分好动，让学生在做中动，可以一举两得，一方面有利于智力的发展，另一方面又有利于动手能力的培养。课堂教学由于种种原因往往容易照本宣科，学生听得云里雾里，不得要领，有了生物角所提供的材料，就能让学生从书本中走出来，“动”起来，“活”起来。1. 观察利用生物

7、角进行教学中的做，一为观察，儿童认知世界要依靠观察。著名科学家都有敏锐的观察力，能从平凡的现象中发现线索，有所创造，有所发明。著名科学家巴辅洛夫就把观察、观察、再观察作为座右铭。植物 小学阶段所介绍的植物，绝大部分是种子植物。要通过观察认知植物的根、茎、叶、花、果实和种子，掌握各部分的主要特征。如植物的叶，课前布置学生观察生物角中各类植物的叶，激发疑问：叶子有哪些不同之处？再通过课堂中的比较、分析，认识到不同植物的叶片、叶缘、叶脉都有不同的类型。课后再利用生物角中的各类植物，熟练地运用新知进行分类，达到巩固新知的目的。通过多翻有层次地观察，在课内外接合的行驶 ，学生既掌握了知识，学会了观察植物

8、的方法，又培养了细致、全面的观察习惯。生物角在此就发挥了齐全前认知，课后延伸的作用。动物 在小学阶段，要通过观察，认识动物的外形，生活习性等，掌握一定的观察方法。以哺乳动物为例，首先让学生观察生物角中的兔子，然后提出问题：兔子身上都长着什么？让学生充分发表意见，促使其认真观察，会回答，但缺少条理。此时顺水推舟，教给观察方法：从头部按顺序观察主要部分，再细致观察各部分有什么特征？学生掌握方法后，再学以致用，观察生物角的其他小动物，进一步巩固所学的知识。生物角再次成为巩固新知的阵地。2. 实验生物角给学生提供了观察的机会，培养他们细心、全面、深入、正确的观察习惯，同时又通过实验，让学生获得一定的操

9、作能力，并善于观察实验过程中的变化，以利于将来独立学习和从事科学实验。动植物的实验主要有两大类：生长实验 重在了解生物的生长过程，如植物的种子和饲养小动物，此类课文一般采用利用生物角提前几天先做实验教给写实验日记的方法，然后再授新课加以整理、巩固。如此一来，学生不仅掌握了新知，而且懂得了栽培、饲养知识，培养了动手能力， 同时还养成了耐心、细心的行为习惯，可谓是一举多得。功能实验 重在了解生物各部分的功能，以第六册的为例，为探究鱼身体各部位的功能，学生就设计实验尝试用线绑住鱼的尾部、背鳍、胸鳍，观察鱼在水中的游动，来认识它各部位的作用。生物角既提供了实验的材料，又创造了学生动手的条件，培养了他们

10、的合作意识，创新能力和操作能力。（二）让学生在玩中学玩是儿童的天性，学生在玩中学，能主动愉快地去探求，学习就不再是一咱负担。而且玩的时候，学生心理处于氽奋状态，所学的内容定会印象深刻，记忆牢固。生物角就为学生开辟了玩中学的场所。如蚯蚓一课中，教师翻放了生物角中的所有蚯蚓，一时教室大乱，师生尽情玩蚯蚓，运用各种方式去认识蚯蚓，如此数分钟后，回到课堂，再加以整理归纳、补充，一堂课就在笑声中结束了。教师寓教于玩，学生寓学于乐，这种学习的乐趣，极大鼓舞了学生学习的热情，激发了他们进一步探索自然奥秘的兴趣。因为此“玩”非彼“玩”，是有目的，有内容的玩，是以玩为手段，达到开发智力，提高能力的效应。（三）让

11、学生在议中学议就是让学生通过讨论，对已知材料进行加工整理，认识新知，提高学生发现真理，判断分析的能力，生物角为学生提供了议论的素材。如在认识青蛙的成长过程中，学生捕捉到了两种不同的小蝌蚪，激起了强烈的好奇心，于是老师顺水推舟，利用生物角让学生充分观察，引导学生展开讨论，寻找两者之间的异同点，从而掌握他们的区别，能正确分辩两种不同的蝌蚪，并通过观察它们的成长变化，加以论证。这比教师要有效得多，生动得多，而且学生的知识得到了补充延伸，更重要的是学生的观察能力、语言能力、思维能力都得到了进一步地提高。三、能力培养多元化美国学者兰本达教授主张，孩子们能获得比学校要求他们多得多的知识，但不意味着死记硬背

12、得更多，或越来越多的作业，而是让孩子们接触和经历广阔的，能促进思维发展的事物，杨振林教授则认为，现代教育不仅关心学生学到什么，更重要的是学会怎样学习。生物角的设立，使科学课的教学走出了课堂，走入了活动。摆脱了学生的一知半解，死记硬背的困境，在生动活泼的教学中，在合作探索的学习中，在有限的学习时间里，对多种能力进行了训练，培养了学生学习、研究、探索的本领。1.培养学习兴趣科学教学三大任务兴趣、知识、能力，把兴趣摆在首位，因为它是学生主动学习的主要动力。生物角在科学教学中的参与，使观察、实验成为主要教学手段避免了枯燥的说教，成为一种“生动教育”，把学生推向主体地位，成为学习的主人。2.培养观察实验

13、能力生物角的设立，为学生提供了观察实验的机会和材料，使他们在老师的指导下，掌握观察实验的目的、方法，通过看、闻、摸、听讲常规帮等多项活动，尽量使多种感官并用，促使学生学会操作，学会观察，并逐步形成自己设计实验的能力。3.培养创造力生物角中内容丰富，学生不断地接触到新的事物，为能“物尽其用”，在强烈的好奇心的驱使下，学生根据已有的知识水平，运用各种方法，设计出不同的实验，让学生设计一组对比实验，取两料浸泡过的种子，分别放有少量水的烧杯。其中一只，放入燃烧的蜡烛，盖上玻璃片，加以密峰，使蜡烛熄灭，把烧杯放在温暖的环境中，通过结果的比较，证明种子萌发需要氧气。4.培养多种科学技能设立了生物角，就需要

14、全方位的管理。学生在实践中和周围环境的感染下，增强了动手意识。他们会主动阅读书籍，请教他们，掌握了栽培、饲养的技能。通过利用生物角现成的材料，他们又是能顺利掌握制作叶标本、叶脉标本等技能，进一步培养了他们的动手操作能力。生物角的设立是大家共同合作的产物，它的管理过程、运用过程，都体现出集体的力量，这就增强了学生的九体意识和合作精神。此外，它的设立，可以打破教学中课与课的界限，把习惯养成、语言能力，思维训练等其他学科的教学也引进了常识课堂，增强教学效果。多元化的能力培养，活动化的学习过程，生机勃勃的课堂，日益高涨的学习兴趣，为生物角走入科学课堂的可能性作出有力的证明。但任何事物均有其不足，如何更好地发挥生物角的作用，进一步推进素质教育，还有待我们继续探索。