学前儿童的心理发展.ppt

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1、第五章第五章 学龄前儿童的心理发展学龄前儿童的心理发展第一节第一节 学龄前儿童言语的发展学龄前儿童言语的发展 学龄前期是指儿童从学龄前期是指儿童从3-6，7岁这一阶岁这一阶段。这是儿童正式进入学校以前的一段。这是儿童正式进入学校以前的一个时期。因为这是儿童进入幼儿园的个时期。因为这是儿童进入幼儿园的时期，所以又称为学龄前儿童时期。时期，所以又称为学龄前儿童时期。一、词汇的发展一、词汇的发展1、词量迅速增加、词量迅速增加 学龄前儿童时期是一生中词汇数量增学龄前儿童时期是一生中词汇数量增加最快的时期。加最快的时期。3-4岁儿童的常用词有岁儿童的常用词有1730个，个，4-5岁儿童的常用词有岁儿童的

2、常用词有2583个，个，5-6岁儿童的常用词岁儿童的常用词3562个。个。 2、词类范围扩大、词类范围扩大 学龄前儿童时期，各类词汇存在大量学龄前儿童时期，各类词汇存在大量增加，且相差十分悬殊，总的趋势是：增加，且相差十分悬殊，总的趋势是：名词、动词、形容词所占比重大，因名词、动词、形容词所占比重大，因其反映事物及其属性，学龄前儿童较其反映事物及其属性，学龄前儿童较容易掌握。其它词类也在大幅度增加。容易掌握。其它词类也在大幅度增加。但是这些词类，如副词等比较抽象，但是这些词类，如副词等比较抽象，学龄前儿童掌握起来更加困难。但总学龄前儿童掌握起来更加困难。但总体来说，学龄前儿童已经可以掌握各体来

3、说，学龄前儿童已经可以掌握各种最基本的词汇。种最基本的词汇。3、积极词汇的增长、积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解，又能正确积极词汇：儿童既能理解，又能正确使用的词汇。使用的词汇。 消极词汇：或者不能理解，或者虽然消极词汇：或者不能理解，或者虽然有些理解却不能正确使用的词汇。有些理解却不能正确使用的词汇。 儿童具有的词汇量并不等于他们正确儿童具有的词汇量并不等于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。学龄前儿童对词义的理解常有有关。学龄前儿童对词义的理解常有失之过宽，或失之过窄的现象。失之过宽，或失之过窄的现象。 二、言语表达能力的发展二、言语表达能力

4、的发展1、从简单句到复合句、从简单句到复合句 学龄前儿童主要使用的是简单句。学龄前儿童主要使用的是简单句。2岁前很岁前很少有复杂句。随着年龄的增长，复杂句的少有复杂句。随着年龄的增长，复杂句的比例逐年增加，包括联合复句和偏正复句。比例逐年增加，包括联合复句和偏正复句。联合复句：并列、递进、连贯、总分等。联合复句：并列、递进、连贯、总分等。偏正复句：假设、因果、转折等。其中学偏正复句：假设、因果、转折等。其中学龄前儿童掌握联合复句较容易，其中并列龄前儿童掌握联合复句较容易，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚，因复句的比重最大。偏正复句出现较晚，因为偏正复句要求用关联词反映事物间因果、为偏正

5、复句要求用关联词反映事物间因果、转折、条件假设等关系，学龄前儿童较难转折、条件假设等关系，学龄前儿童较难掌握。掌握。2、从对话言语过渡到独自言语、从对话言语过渡到独自言语 在学龄前儿童期，随着儿童活动的发在学龄前儿童期，随着儿童活动的发展，儿童的独立性大大增加，他们常展，儿童的独立性大大增加，他们常常离开成人做各种活动，从而获得自常离开成人做各种活动，从而获得自己的经验、体会、印象、意愿等。在己的经验、体会、印象、意愿等。在与成人的交流中，他们渴望把自己的与成人的交流中，他们渴望把自己的各种体验、印象等告诉他人。这样就各种体验、印象等告诉他人。这样就促进了学龄前儿童独自言语的发展。促进了学龄前

6、儿童独自言语的发展。3、从情境性言语过渡到连贯性言语、从情境性言语过渡到连贯性言语 学龄前儿童初期儿童言语表达具有情学龄前儿童初期儿童言语表达具有情境性特点，往往想到什么说什么，缺境性特点，往往想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程夹着丰乏条理性、连贯性、言语过程夹着丰富的表情和手势。听话人要边听边猜富的表情和手势。听话人要边听边猜才明白。随着年龄的增长，情境性言才明白。随着年龄的增长，情境性言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。逐渐上升。第二节第二节 前运算期幼儿的认知发展前运算期幼儿的认知发展 一、具体形象性的思维一、具体形象性的思维 具体形象性

7、的思维是指儿童的思维主具体形象性的思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象，即要是凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而不凭借具体形象的联想来进行的，而不是事物的内在本质和关系。儿童的具是事物的内在本质和关系。儿童的具体形象思维是跟儿童知识经验的贫乏体形象思维是跟儿童知识经验的贫乏分不开的。分不开的。 二、思维的抽象逻辑性开始萌芽二、思维的抽象逻辑性开始萌芽 幼儿在知识经验所涉及的范围内，是幼儿在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的。能够开始最初步的抽象逻辑思维的。但对于不熟悉的事物要想发现它的本但对于不熟悉的事物要想发现它的本质的逻辑关系就不容

8、易了。质的逻辑关系就不容易了。 到幼儿末期，随着儿童知识经验和言到幼儿末期，随着儿童知识经验和言语的增长，儿童认识活动中的具体形语的增长，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分就开象成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起来了。始逐步增加起来了。 三、幼儿的感知与记忆的特点三、幼儿的感知与记忆的特点 在此阶段，幼儿的各种心理过程的主在此阶段，幼儿的各种心理过程的主要特点就是具体形象性和不随意性。要特点就是具体形象性和不随意性。也就是说，儿童的认知结构仍然是更也就是说，儿童的认知结构仍然是更多地依赖于感知觉。多地依赖于感知觉。（一）感觉（一）感觉 1、视觉的发展、视觉的发展 到幼儿

9、期，儿童精确地辨别最细微的到幼儿期，儿童精确地辨别最细微的物体或远距离的物体的能力继续发展。物体或远距离的物体的能力继续发展。 2、听觉的发展、听觉的发展 幼儿听觉的绝对感受性的个别差异很幼儿听觉的绝对感受性的个别差异很大，对声音的频率的差别感受性的个大，对声音的频率的差别感受性的个别差异也很大。一般来说，儿童对声别差异也很大。一般来说，儿童对声音的感受性总是随年龄的增长而不断音的感受性总是随年龄的增长而不断地发展。地发展。 3、触觉、触觉 触觉的绝对感受性在婴儿期的时候就触觉的绝对感受性在婴儿期的时候就发展起来了。而触觉的差别感受性从发展起来了。而触觉的差别感受性从幼儿才开始发展起来。幼儿才

10、开始发展起来。（二）知觉（二）知觉 1、空间知觉：、空间知觉： 形状知觉：首先掌握平面图形，后形状知觉：首先掌握平面图形，后掌握立体图形。掌握立体图形。 大小知觉：通常情况下对同一种物大小知觉：通常情况下对同一种物体、同一种图形的大小较易辨认，对体、同一种图形的大小较易辨认，对不同图形辨认大小较难。不同图形辨认大小较难。 方位知觉：先掌握上下，而后才是方位知觉：先掌握上下，而后才是前后，最难是左右。前后，最难是左右。 2、时间知觉：、时间知觉： 时间顺序：先感知到一天中的早中时间顺序：先感知到一天中的早中晚，之后感知到一周，四季，时间的晚，之后感知到一周，四季，时间的感知与其生活经验紧密相连。

11、感知与其生活经验紧密相连。 时间关系：要求幼儿以时间关系：要求幼儿以“今天今天”为为准，说出准，说出“昨天，前天，大前天，明昨天，前天，大前天，明天，后天，大后天天，后天，大后天”，六个时间词语。，六个时间词语。并在日历上指出相应的页。结果表明：并在日历上指出相应的页。结果表明：幼儿认识时间关系的顺序为：明天、幼儿认识时间关系的顺序为：明天、后天，昨天，大后天，前天，大前天。后天，昨天，大后天，前天，大前天。（三）幼儿记忆的发展（三）幼儿记忆的发展 关于幼儿记忆的发展，目前我国的研关于幼儿记忆的发展，目前我国的研究主要是从两个大的方面入手：一是究主要是从两个大的方面入手：一是从记忆的性质，主要

12、是有意记忆和无从记忆的性质，主要是有意记忆和无意记忆，机械记忆和意义记忆以及精意记忆，机械记忆和意义记忆以及精确性和持久性等方面；二是从记忆的确性和持久性等方面；二是从记忆的通道主要为视听味嗅各方面。通道主要为视听味嗅各方面。1、无意记忆和有意记忆、无意记忆和有意记忆 在幼儿初期还是和婴儿期相似，凡是在幼儿初期还是和婴儿期相似，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明的、强烈地儿童感兴趣的、印象鲜明的、强烈地事物就能容易记住，单纯以记忆作为事物就能容易记住，单纯以记忆作为一个专门的有目的的活动，对于这个一个专门的有目的的活动，对于这个年龄的儿童还是很困难的。年龄的儿童还是很困难的。 在教育影响下，幼儿中期末

13、期的有意在教育影响下，幼儿中期末期的有意识记能力逐步发展起来，而且有意识识记能力逐步发展起来，而且有意识记的效果超过无意识记效果。记的效果超过无意识记效果。 另外，儿童活动的动机对于儿童识记另外，儿童活动的动机对于儿童识记的有意性和积极性有很多影响。的有意性和积极性有很多影响。 2、机械识记和意义识记、机械识记和意义识记 幼儿的记忆还是带有很大的直观地、形象幼儿的记忆还是带有很大的直观地、形象的性质，而词的逻辑识记的能力还很差。的性质，而词的逻辑识记的能力还很差。因此，他常常只能记住事物的一些外部特因此，他常常只能记住事物的一些外部特征。征。 随着年龄的增长，意义逻辑识记能力也在随着年龄的增长

14、，意义逻辑识记能力也在逐步发展着。如儿童复述自己所熟悉的故逐步发展着。如儿童复述自己所熟悉的故事，他不是完全一字一字的照背，而是由事，他不是完全一字一字的照背，而是由或多或少的逻辑加工，如改换某些词，省或多或少的逻辑加工，如改换某些词，省略某些情景，或加进某些情节等。略某些情景，或加进某些情节等。 3、识记的持久性和精确性、识记的持久性和精确性 在再认方面，在再认方面，3岁儿童可以再认几个岁儿童可以再认几个月以前感知过的事物，月以前感知过的事物，4岁可以再认岁可以再认一年以前感知过的事物；而一年以前感知过的事物；而4岁后再岁后再认的保持时间可以更长些。认的保持时间可以更长些。 在重现方面，在重

15、现方面，3岁儿童可以重现几个岁儿童可以重现几个星期以前的事情，星期以前的事情，4岁儿童可以重现岁儿童可以重现几个月以前的事情，而几个月以前的事情，而4岁后的儿童岁后的儿童重现保持的时间可以更长些。而且对重现保持的时间可以更长些。而且对于理解的材料，印象深刻的东西，感于理解的材料，印象深刻的东西，感兴趣的事情记得更好。兴趣的事情记得更好。幼儿期健忘幼儿期健忘 成人通常很少回忆起成人通常很少回忆起3-4岁前发生的事情，岁前发生的事情，一般只能回忆起一般只能回忆起3、4岁后甚至岁后甚至8、9岁后的岁后的事情。有人把这种缺失回忆幼年期事物的事情。有人把这种缺失回忆幼年期事物的能力描述为能力描述为“幼儿

16、期健忘幼儿期健忘”。从生理机制。从生理机制上进行解释：认为这与儿童脑的发育有关。上进行解释：认为这与儿童脑的发育有关。脑的各区域的成熟不是同时完成的。先发脑的各区域的成熟不是同时完成的。先发育的脑区域在育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务。岁左右承担了记忆的任务。但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。生的事情，表现出幼儿期健忘。 幼儿记忆的精确性还是较差的。第一，幼儿记忆的精确性还是较差的。

17、第一，对简单的熟悉的材料就容易记得精确对简单的熟悉的材料就容易记得精确些，而对复杂的材料的复述就容易有些，而对复杂的材料的复述就容易有遗漏和歪曲。第二，幼儿受暗示性较遗漏和歪曲。第二，幼儿受暗示性较大，如果成人用暗示的问题，儿童可大，如果成人用暗示的问题，儿童可以说出一些图画内根本没有的东西。以说出一些图画内根本没有的东西。第三节第三节 学龄前儿童的社会性发展学龄前儿童的社会性发展一、幼儿自我意识的发展一、幼儿自我意识的发展（一）自我意识（一）自我意识 自我意识：主体对自身的意识，即人自我意识：主体对自身的意识，即人们对自己各个方面的情况以及与周围们对自己各个方面的情况以及与周围人的关系的认识

18、、感受、评价、调控。人的关系的认识、感受、评价、调控。 自我意识不是与生俱来的，而是在后自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境，天的生活环境中，在个体与客观环境，尤其是社会环境的相会作用中逐渐形尤其是社会环境的相会作用中逐渐形成和发展起来的。此时的幼儿的自我成和发展起来的。此时的幼儿的自我意识，是从对自我尊重的意识开始的，意识，是从对自我尊重的意识开始的，即欲摆脱成人的保护，寻求独立做一即欲摆脱成人的保护，寻求独立做一些事情而产生自尊和自爱。些事情而产生自尊和自爱。 （二）自我意识的心理成分（二）自我意识的心理成分 1、自我认识：一个人对自己的认识，、自我认识：一个人

19、对自己的认识，就像是一个主观的我对一个客观的我就像是一个主观的我对一个客观的我的认识，镜子前的我对镜子中的我的的认识，镜子前的我对镜子中的我的认识和觉察。美国心理学家认识和觉察。美国心理学家G米德把米德把前者称为前者称为I，后者称为，后者称为Mi 。自我认识。自我认识应该回答我是谁，我怎么样，即要清应该回答我是谁，我怎么样，即要清楚自己的姓名、角色、特征，以及对楚自己的姓名、角色、特征，以及对自己做出一定的评价。自己做出一定的评价。 2、自我体验：也称自我情感体验，、自我体验：也称自我情感体验，是伴随自我认识产生的内在感受，反是伴随自我认识产生的内在感受，反映为对自己的满意状况。包括积极的映为

20、对自己的满意状况。包括积极的和消极的体验，如自豪、自尊、自我和消极的体验，如自豪、自尊、自我欣赏、自责、自我厌恶等情感体验。欣赏、自责、自我厌恶等情感体验。儿童在儿童在3岁左右产生了自尊感的萌芽，岁左右产生了自尊感的萌芽，如犯了错误感到惭愧，怕别人讥笑，如犯了错误感到惭愧，怕别人讥笑，不愿意被人当众训斥等等。不愿意被人当众训斥等等。 3、自我控制：在自我认识、自我体、自我控制：在自我认识、自我体验基础上，产生了自我期望，确立了验基础上，产生了自我期望，确立了自己的发展目标，为了实现目标，对自己的发展目标，为了实现目标，对自己的心理和行为进行调节，这就是自己的心理和行为进行调节，这就是自我控制。

21、所以，实际上自我控制是自我控制。所以，实际上自我控制是通过调节自我表现，使自己的行为适通过调节自我表现，使自己的行为适合于情境，使个体适应社会的机制。合于情境，使个体适应社会的机制。由于自我期望所设立的目标有大有小，由于自我期望所设立的目标有大有小，有近期也有远期，自我控制也有强有有近期也有远期，自我控制也有强有弱，持续时间有长有短。弱，持续时间有长有短。在自我意识的这三个心理成分中，自在自我意识的这三个心理成分中，自我认识是自我体验和自我控制的基础，我认识是自我体验和自我控制的基础，自我体验能强化自我控制，自我控制自我体验能强化自我控制，自我控制的结果又会强化、校正、丰富自我认的结果又会强化

22、、校正、丰富自我认识。识。二、幼儿的性别认同二、幼儿的性别认同 性别认同是指对一个人在基本生物学性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。理解性别。 （一）性别认同的发展（一）性别认同的发展 1、性别认同发展的过程、性别认同发展的过程 2、幼儿性别化的特点、幼儿性别化的特点 1、性别认同发展的过程、性别认同发展的过程 儿童的性别化行为早在儿童的性别化行为早在2岁时就有表岁时就有表现，他们在活动或游戏中表现出一定现，他们在活动或游戏中表现出一定的性别差异。的性别差异。3岁以后，幼儿的性别岁以后，幼儿的性别差异更为明显和稳固，有时甚至

23、表现差异更为明显和稳固，有时甚至表现出对性别角色规定的过分遵从。幼儿出对性别角色规定的过分遵从。幼儿行为的性别差异主要表现在两个方面：行为的性别差异主要表现在两个方面：其一是对玩具和活动方式的选样和偏其一是对玩具和活动方式的选样和偏好；其二是对同伴的选择及与之交往好；其二是对同伴的选择及与之交往的持点。的持点。 2、幼儿性别化的特点、幼儿性别化的特点 幼儿性别化发展的一个突出特点是其幼儿性别化发展的一个突出特点是其性别角色刻板化性别角色刻板化(或性角色刻板印象或性角色刻板印象)。特别是特别是5岁左右的幼儿，除了自己严岁左右的幼儿，除了自己严格按照某一性别角色规定去行动，还格按照某一性别角色规定

24、去行动，还常以性别角色标准为依据去评价要求常以性别角色标准为依据去评价要求同伴的行为。他们对于同伴或他人不同伴的行为。他们对于同伴或他人不符合性别化规定的行为常常表现出拒符合性别化规定的行为常常表现出拒绝和轻视的态度。绝和轻视的态度。 （二）性别认同的影响因素（二）性别认同的影响因素 儿童的性别化发展受多种因素的影晌，儿童的性别化发展受多种因素的影晌，生物因素、认知因素和社会性因素几生物因素、认知因素和社会性因素几个方面互相作用，共同制约着幼儿性个方面互相作用，共同制约着幼儿性别角色的获取和性别差异的形成。别角色的获取和性别差异的形成。1、生物因素、生物因素 生物因素对性别差异的作用表现在两生

25、物因素对性别差异的作用表现在两方面：一是激素，尤其是雄性激素的方面：一是激素，尤其是雄性激素的作用；二是大脑两侧功能分化的水平作用；二是大脑两侧功能分化的水平差异。差异。2、认知因素、认知因素 主要包括对性别的理解和自我概念的主要包括对性别的理解和自我概念的形成形成3、社会性因素、社会性因素 性别角色获取是社会性发展的重要内容，它性别角色获取是社会性发展的重要内容，它是在儿童与他人的社会性交往中逐渐形成并是在儿童与他人的社会性交往中逐渐形成并巩固的。父母、家庭、同伴、教师、大众传巩固的。父母、家庭、同伴、教师、大众传播媒体等社会因素，从儿童一出生后便对其播媒体等社会因素，从儿童一出生后便对其由

26、生物因素引起的性别差异发生着重要影响。由生物因素引起的性别差异发生着重要影响。父母往往为儿子或女儿选择不同的生活用品父母往往为儿子或女儿选择不同的生活用品与玩具，并对不同性别的孩子抱有不同的期与玩具，并对不同性别的孩子抱有不同的期望，在日常生活中对儿童同样的行为也会因望，在日常生活中对儿童同样的行为也会因其主体的性别差异而采用不同的反应方式。其主体的性别差异而采用不同的反应方式。此外，父母之间的性别差异为儿童模仿、观此外，父母之间的性别差异为儿童模仿、观察同性别角色的行为提供了最为直接的范型。察同性别角色的行为提供了最为直接的范型。家庭的影响加上幼儿园里教师、同伴的强化，家庭的影响加上幼儿园里

27、教师、同伴的强化，使幼儿的性别化行为得以巩固。大众传播媒使幼儿的性别化行为得以巩固。大众传播媒介，如电视、电影、图书等往往按照一定的介，如电视、电影、图书等往往按照一定的社会对性别角色的规定社会对性别角色的规定三、社会性交往的发展三、社会性交往的发展 侵犯行为又称攻击行为，指针对他人侵犯行为又称攻击行为，指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。有人将的敌视、伤害或破坏性行为。有人将侵犯行为区分为工具性侵犯和敌意性侵犯行为区分为工具性侵犯和敌意性侵犯。工具性侵犯是指渴望得到某个侵犯。工具性侵犯是指渴望得到某个东西，从而伤害他人作为达到自己愿东西，从而伤害他人作为达到自己愿望的手段。而敌意性侵犯指以伤

28、害为望的手段。而敌意性侵犯指以伤害为目的，旨在伤害他人身体、情感、自目的，旨在伤害他人身体、情感、自尊等以达到报复、支配等目的。尊等以达到报复、支配等目的。1、家庭因素、家庭因素 （1）父母的教养方式：专制型的父母常采）父母的教养方式：专制型的父母常采取武断的方式，严格要求儿童必须按照父取武断的方式，严格要求儿童必须按照父母的意见去行动，儿童没有过多的自由，母的意见去行动，儿童没有过多的自由，这种专制也影响到儿童待人接物的方式方这种专制也影响到儿童待人接物的方式方法和心理状态，容易使儿童出现侵犯行为。法和心理状态，容易使儿童出现侵犯行为。放任型的父母对儿童的多数行为常常视而放任型的父母对儿童的

29、多数行为常常视而不见，而使得儿童的某些攻击行为合理化，不见，而使得儿童的某些攻击行为合理化，儿童不认为自己的行为有什么不对，只有儿童不认为自己的行为有什么不对，只有儿童的攻击行为到了不可容忍的地步时才儿童的攻击行为到了不可容忍的地步时才给予惩罚教育，往往适得其反。给予惩罚教育，往往适得其反。 （2）家庭心理气氛：家庭成员间如果经常）家庭心理气氛：家庭成员间如果经常发生冲突，关系不和谐往往会增加儿童的发生冲突，关系不和谐往往会增加儿童的侵犯行为。侵犯行为。 2、社会传媒、社会传媒 电影电视的一些暴力镜头给儿童提供电影电视的一些暴力镜头给儿童提供了侵犯的榜样，减弱了儿童对侵犯行了侵犯的榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制，使儿童曲解了幻想与现实，为的控制，使儿童曲解了幻想与现实，增加了儿童对侵犯行为的容忍度，甚增加了儿童对侵犯行为的容忍度，甚至对发生在周围的侵犯行为视而不见，至对发生在周围的侵犯行为视而不见，鼓励了侵犯的行为的发生。鼓励了侵犯的行为的发生。