美术教科书的分析 .docx

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1、精品名师归纳总结人美版、人教版、湘版美术教材的分析学院： 美术学院：王雪飞专业：学科教学美术年纪： 2021 级2021 年 10 月可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结目 录第 1 章 现行人美版中学美术教科书的分析0.0.01.1.2 题材、课题与内容0第 2 章 人教版中学美术教材分析4.4.5.5.5.6.7.8第 3 章湘版美术教材的结构8.9.9.10。 .10.10.11可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第 1 章 现行人美版中学美术教科书的分析1.1 中学美术教科书的分析中学美术教科书内容转变了以往“繁、难、偏、旧”和过于留意书本学问的现象，依据同学的

2、 生活、爱好、才能和需要，以促进同学的全面进展为动身点，以现代公民所必备的美术学问和 技能为基础， 奇妙的设计与同学生活、 现代社会及科技进展相联系的内容，留意美术学科所包蕴的人文内涵，留意美术与其它学科的综合。1(1) 教科书在体系编排上比较敏捷，外表上是以单课形式显现，但实际上是单课式、主题单元式的结构方式的敏捷组织。 另外， 教科书主题单元式结构的编排策略是以同学学校生活、社会生活为线索，将美术学问与技能为暗线，将与人有关的社会、自然内容为明线，这样在同学熟悉的课题中学习美术学科学问时较简洁激发同学学习爱好。(2) 教科书各册间存在着螺旋单课编排结构，使得美术学问横向联系和纵向贯穿，有助

3、于同学系统有序的学习美术学问，形成合理的美术学问体系。例如，在“手绘线条图像学问”的学习中，教科书依据社会对公民绘图技能的基本要求和日后同学生活的需要，综合其它学科的学问，将具体的手绘线条学习生活化，七至九年级的手绘线条图像学问课题有手绘线条图像的表达、手绘线条图像的表达方法 、 手绘线条图像一立体图像的表达 、手绘线条图像一物象空间的表达、手绘线条图像一物象的多视角表达 等，让同学学习手绘线条图像的功能和用途、描述和说明等表达方法、 从三个方面进行物体立体感的表达、 四种物象空间的表达方式及平面和立体表达方法的多视角表达物象等学问。1.1.2 题材、课题与内容(1) 题材、课题教科书的题材是

4、指构成教科是内容的基本材料，题材挑选大致可分为美术与社会、 美术与自然、美术与自我三个方面， 留意美术学问技能与社会和生活的联系， 依据需要敏捷处理， 有的以美术学问联系社会和自然，有的用社会和自然内容带出美术学问和技能。例如，居室的颜色搭配、布置抱负的家居、柜架摆设的艺术、美化生活的装饰布 、我的小天的一立体纸的模型等，反应出教科书对社会、自然内容的重视，并带出美术学问和技能，使得教科书贴近生活又不失美术本体。再如， 手绘线条图像的表达 、手绘线条图像的表达方法 、手绘线条图像一立体图像的表达 、手绘线条图像一物象空间的表达 、手绘线条图像一物象的多视可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师

5、归纳总结角表达等，是以美术学问和技能为课题，其中又联系同学生活实际和自然，并且综合了其它学科。其中中学美术教科书的题材为绘画、雕塑、设计、工艺、书法和篆刻等美术门类。(2) 内容义务训练美术课程标准 试验稿 将中学美术课程内容划分为 “造型表现”、“设计应用”、“观赏评述”和“综合探究”四个学习领域。新课标对第四学段7-9 年级 的“造型表现”领域的学习目标进行了如下设定 : 有意图的运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，挑选恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探究不同的创作方法。进展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。教科书中“造型表现”领域共20 课。内容包括手绘线条图像、素描、

6、颜色静物与风景画、中国画、油画、水彩画、版画、漫画、装饰画、雕塑 圆雕、浮雕 、陶艺等不同形式的美术。 一些美术门类的学习内容在教科书中编写时留意在学问递进与迁移方面和学问与技能学习的难易程度， 考虑到美术学问和技能的递进层次与迁移。 考虑到同学的认知进展水平来支配内容， 通过内容循序渐进的学习， 同学能够学会用手绘线条表达所看到的事物，同样中国画也是。雕塑和版画是以单课的形式显现，前者分别学习了其中的圆雕和浮雕，后者题材是独幅版画、 单色版画、 一版多色版画， 分别学习各种艺术形式， 明白其概念、特点， 通过对美术媒材、技巧和制作过程的探究及试验深化懂得其特点。教科书中的陶艺、素描、色彩静物

7、、颜色风景、漫画、装饰画各有一课例，通过恰当的使用各种材料进行创作，明白体会各种艺术形式。 另外， 教科书中的内容依据适合同学的心理和体会支配，在难度上呈逐步递增趋势，内容由接近生活逐步转向接近美术学科本位，随着年级的增高美术学问与技能内容增多。例如， 13 册、14 册、15 册是比较有用的手绘线条图像， 15 册、16 册为中国画， 16 册、17 册、18 册涉及了素描、颜色静物、颜色风景画、漫画、黑白装饰画。教科书“造型表现”教学内容主要显示出以下几个特点:留意内容的有用性教科书以同学必备的美术学问与技能为基础， 贴近同学学校生活和社会生活， 通过学习造型内容，能够挑选写实、变形和抽象

8、等方式表达自己的想法和生活体会。例如 : 手绘线条图像的学习，使同学在日后生活中能够依据需要绘出图像，以促进沟通或一记忆。留意学科的综合性教科书绘画内容留意美术与其它学科的联系， 绘画和其它形式的美术学问结合， 增加同学的学习爱好，提高同学美术学问和技能的运用才能。例如，巧册手绘线条图像一物象的多视角表达中，内容涉及景观设计图，表达绘画与景观设计的综合。再如，13 册手绘线条的图像表达中，内容有生物、的理等学科的内容，表达出美术与生物、美术与的理学科等是紧密联 系的。敬重艺术的多元化教科书中绘画的内容包含了不同材料、形式的艺术创作的学习， 使同学能够学习基本的视觉元可编辑资料 - - - 欢迎

9、下载精品名师归纳总结素和形式法就， 并在实践中加以运用， 让同学明白艺术中没有确定的评判标准， 存在多种多样的形式美。标准中“设计应用”领域的学习目标为 : 明白主要的设计类别、功能，运用比照与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设计，美化生 活，形成初步的设计意识。教科书中“设计应用”领域课例39 课。教科书设计内容特殊强调颜色的运用，从设计教学内容的本体来看， 教科基本上涵盖了当前设计学科的主要内容领域，即在产品设计 手工艺、工业设计 、视觉传达设计 标志、书籍、招贴、展现、广告、包装等 和建筑环境设计 建筑、室内等 三大门类，而这些美术学科本体内容

10、用生活化的题材来表现。从设计课上所需的材料来看，主要是用纸制作或是手绘设计图，材料简洁、变化不大，便利学生学习。在美术教科书中设计课例大部分显现在隐性主题单元中，结合单元活动亲密联系同学生活。例如，巧册居室的颜色搭配 、布置抱负的家居、柜架摆设的艺术、美化生活的装饰布、我的小天的一立体纸模型 ，涉及到展现设计、室内设计等。另外，设计内容也不是孤单单的单个课例形式显现， 也与其它课例结合从形、 色、设计风格来让同学学习的。例如， 18 册建筑艺术的颜色搭配 、我们身边的美术遗存 、醉翁亭等分别从建筑的古建筑、现代建筑，及建筑的颜色搭配和建筑绘图、建筑风格来进行学习的。通过设计教学内容的学习， 同

11、学尝试各种材料制作设计自己宠爱的书籍、 影集、纪念册等设计封面、 招贴画、工业产品的造型设计学问， 并练习绘制简洁的成效图、 明白包装广告设计学问， 能够集体争论校内或社区环境美化方案。教科书“设计应用”教学内容主要显示出以下几个特点:留意内容的有用性教科书设计教学内容与同学学校生活和现实社会相联系，对纸张或易拉罐等废旧材料进行加工，设计制作自己的学习、生活空间中的小装饰品或有用工艺品。例如，13 册大家动手做条龙中，让同学利用生活中的废旧纸杯做一些美观的生活、学习用品，提高生活乐趣。再如 18 册毕业纪念册设计中，适逢同学接近毕业，通过这一课的学习，同学可以自主制作纪念册。留意学科的综合性“

12、设计应用”内容留意学科的综合性。例如，18 册醉翁亭中，引用欧阳修的醉翁亭记和王羲之的兰亭集序等文学作品与建筑相联系，表达美术学科与语文学科的联系性。表达时代性“设计 应用” 领域的课例在整套教科书中数量是最多的，与这个读图时代设计有很重要的作用有很大关系。 教科书中的内容也紧跟时代步伐，培育现代公民所必备的美术学问和技能。 例如， 18 册关注身边的广告设计中，是对同学无所不见的广告设计进行学习，促使同学了解广告设计，能够区分五花八门、铺天盖的的图像的美丑，判定作品的价值，提高审美意识。美术课程标准对第四学段 7-9年级 的“观赏评述”领域的学习目标可概括为: 能够从可编辑资料 - - -

13、欢迎下载精品名师归纳总结形式内容和材质上观赏自然美和美术作品， 初步明白中外美术进展概况， 能够对美术作品和美术现象进行简短评述，获得初步的审美体会和鉴赏才能。人美版观赏教学内容的分布主要表达在三个方面:1 每册第 1-3页都设有大幅跨页美术作品观赏，并配有具体的分析。专题观赏课，中学六册教科书计94 课，其中“专题观赏”课例 20 课，约占 21%3随堂观赏教学内容，在其他三个领域的教学内容中，都有观赏教学内容 由于任何一个领域的学习都离不开美术作品观赏图例。教科书每册的第一课都是 “观赏评述”课， 分别为在美术世界中漫游、艺术源于生活、美术是人类文化的造型载体 、艺术与科学、艺术的多元化、

14、继承和发扬中国美术的传统 ，这六个课例包含了美术训练中的的议题。人美版观赏教学内容主要显示的特点大致可概括为:第一，该教科书留意美术学习的文化内涵， 学习鉴赏中国的艺术品占较大比例，留意中国优秀的传统文化的传承， 并学习国外美术作品敬重艺术的多元化。 其次，教科书选编了古今中外不同流派的美术作品图例，出现多样化，培育同学多元文化观。再次，留意学科的综合性。教科书内观赏部分内容留意美术与其它学科的联系，开扩同学的学习领域和视野， 帮忙同学提高学问迁移应用才能。 最终，教科书内容的编排也表达出时代特点， 选编了现代艺术设计中工业设计、广告设计、家具设计等课题。美术课程标准对第四学段 7-9 年级

15、的“综合探究”领域的学习目标进行了如下设定 : 调查、明白美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作 ; 通过路学科学习，懂得共同的主题和共通的原理。教科书中“综合探究”领域课例有 15 课。每一册会有一节图像制作软件的课，既满意同学的将来生活的需要，也充分表达时代性。分别为 13 册将来的我、14 册用电脑制造中意的颜色 、15 册奇特的结果、16 册用电脑画“山水画”、17 册巧用立体图形创作软件 、18 册将来在呼唤，这些课例中涉及的美术学问和技能是同学作为将来公民所需必备的技能。 教科书中很多内容贴近同学的学校生活， 将同学学到的美术学问运用到校内活动中。例如，13

16、册策划一次校内活动、校内活动策划竞标， 让同学协作班队活动以及学校的艺术节活动，策划、设计、制作会标、海报或进行CI 设计， 并通过评比运用于该活动中。人美版“综合探究”领域的的内容主要显示出以下几个特点:留意学科的综合性第一，教科书中“综合探究”领域的内容融美术各学习领域“造型表现”、“设计应用”、“观赏评述”和“综合探究” 为一体。例如， 16 册用电脑画“山水画， 中，与前两个课例中国山水画的意境 、中国山水画的形式美相联系。再如，16 册艺术品的保藏和拍卖中，编排的美术作品是可观赏的绘画、工艺类的优秀作品。其次，教科书留意美术与其他学科相综合。例如，同学学习17 册贵池滩戏后，可以挑选

17、语文、英语、历史课本内容编写剧本，设计并制作面具和服饰，布置场景，最终表演剧本故事。最终，教科书重视美术与同学学校生活和现实社会相联系。例如，13 册策划一次校内活动中， “艺术节策可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结划图的制作”与同学的学校生活相关。再如，17 册发觉与制造中，利用日常生活中可循环利用的废旧物品，结合化学、物理等课程学问，制作出有创意的装饰品，装饰自己的家庭， 美化校内环境，这样可以利用可回收资源，同时起到环保训练的目的。留意内容的有用性科书内容留意有用性，留意与同学生活相关，使同学具备日后生活需要的基本技能。例如，16册艺术品的保藏和拍卖中，在鉴赏美术作品的时候

18、，使同学学习艺术品的拍卖和保藏的基本技巧。第 2 章 人教版中学美术教材分析2.1 美术教材建设的进展变化20 世纪 80 岁月是我国中学校美术教材建设走向富强的起点。纵观80 岁月以来我国中学校美术教材建设的进展变化，大致可以分为两个阶段:第一，起步阶段 70 岁月末至 1985 年 。这一阶段主要是复原了“美术”学科的本采面目，标准了美术教材的编写，进行了开拓性的基础工作。1979 年 10 月，原训练部组织人员编写全国通用的全日制学校美术试用教材和全日制中学美术试用教材，1981 年由人民美术出版社出版，全部彩色胶印。这两套教材有如下特点:第一、改“图画课”为“美术课” ，对美术的各个领

19、域 绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术 都作了初步的介绍。其次、教材以图为主，活泼新奇。第三、教材基础学问和基本技法的支配，实行小单元集中、螺旋上升的方法。 第四、加强了工艺制作。中学美术教材与同期出版的学校美术教材比较，增加了雕塑、平面构成、书法篆刻等内容，加强了观赏教学与工艺教学内容的深度和广度。这两套教材是当时在“一纲一本”的编写原就下统编的美术课本，它表达了我国新时期中学校美术教材体系的编写原就和模式，迈出了可喜的一步。其次，进展阶段 1986 年至今 。这一阶段的教材建设出现出活跃的态势，无论是在训练观念_上、内容编制上，仍是在版本设计形式上，都比第一阶段提高、扩充和深化了一步。一个根本

20、性的标志是， 1986 年原国家教委在教材编写工作上提出，在统一要求前提下，编写不同特色的教材，即“一纲多本”的原就。这一原就对于美术教材的建设和进展起到了很大的推动作用。 1992 年国家颁布了九年义务训练全日制中学校美术教学大纲，勉励各的在“一纲多本”的原就下编写适应本的情形的美术教材， 使教材的面貌丰富多样， 同时促进了对美术训练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结观念和方法的探究与争论。现已通过国家审查的有学校美术教材15 套，中学美术教材 15 套，高中观赏教材 3 套。在已通过审查的教材中，其特色主要表现有两种:一种以审美文化训练为侧重点， 采纳散点式的排列， 选图精致

21、， 版式大方， 技能要求较低 ;另一种是侧重于通过“双基”来到达美术教学的目标，采纳板块结构，单元合成，分课实施的排列。经过近 20 年的进展， 特殊是近 10 来年的努力， 中学校美术教材的编写和审查积存了很多好的体会，其主要特点表现为 : 由国定制改为审查制，在“一纲多本”编写原就下，教材逐步由单纯的留意学问技能、 偏重制作技术转向了学问技能与审美训练并重，强调同学素养的全面培育与提高， 各的相继编写出了一批既有现代意义又有的方特色的教材，为建立现代中学校美术教材体系奠定了有力的基础。相关概念的懂得国家课程标准是由国家训练部统一制订、统一颁发的对基础训练课程的基本标准和要求。“课程标准”是

22、“国家课程标准”的简称。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家治理和评判课程的基础。 表达了国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学的评判建议。国家课程标准所要表达的国家意志， 突出的表现在国家所规定的国民素养或公民素养的基本要求上。国家课程标准环绕基础训练阶段的培育目标， 规定各课程门类所要到达的公民素养的基本要求，从而使培育目标具体化和操作化。正由于国家课程标准表达的是一种国家意志， 所以它具有统一性、普遍性和强制性。各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同，一般来说分为五个部分: “前言、

23、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”。作为课程与教学的基本依据和基本要求，国家 课程标准力图全面表达素养训练的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、 连续的、制度化的实施素养训练的重要载体。.2 教科书对于教科书， 信任每个人都有直接的体会和直观的感受， 由于在接受学校训练或自我学习的经受中，每个人都会接触和使用教科书。什么是教科书，教科书的功能和作用是什么，如何正确可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的使用教科书， 学术界和我们每个人的懂得并不一样， 而且不同时代和不同训练理念背景也会导致我们对教科书的懂得不断发生变化。 的确，在过去的训练理念背景下和当前的课程改

24、革背景下，对教科书的懂得就存在一些差异。教科书是“依据教学大纲编写的为同学上课和复习用的书”。教科书“亦称课本，依据教 学大纲或课程标准编定的系统的反映学科内容的教学用书”，“教科书是教学内容的主要依据， 是实现肯定训练目的的重要工具， 是师生教与学的主要材料， 也是考核教学成果的主要标准。 ” 这种说明中特殊强调了 “系统的反映学科内容的教学用书” 这一意义。当前官方训练文件对教科书的表述， 训练部组织编写的 基础训练课程改革纲要 试行 解读中关于教科书的内容和 形式特点部分提到的内容特点是 :第一，从同学生活体会动身，激发同学学习的积极性;其次，让同学通过自己的体会来建构熟识;第三，引发同

25、学产生问题，促进同学摸索和探究;第四，把学问学习、才能培育与情感体验有机的结合起来;第五，有利于师生互动 ;第六，表达范例性课题原就 ;第七，勉励同学想象和摸索 ;第八，教科书编写留有较大的余的。美术教材教材是课程标准的具体化， 它将抽象的课程描述与具体的课程实施联系起来。 它承载了课程标准中学问的各种媒介的统称， 是老师和同学进行教学活动的中介和依凭。 教材是联系理论与实践的桥梁，它不仅为同学供应了丰富的、好玩的、新奇的学习内容，也为老师实现有效教学提供保证。但教材上的信息不肯定确定正确， 它可以引领师生环绕一主题共同探究， 从学习过程中获得学习的方法。 具体到美术的主题， 对每一个主题我们

26、不能只考虑线性的深化， 仍应当着力于点上的泛化，就如以石击水，溅起一层层的波澜。教材实际上是一个笼统的概念， 具体包括教科书、 教学参考书、 教学光盘、 影像资料、实物等。教材包括的范畴较广， 教科书是其中的主体， 所以在很多情形下， 人们谈到教材时往往特指教 科书。是否编辑和使用教科书， 各个国家的情形并不完全一样。 有的国家使用政府组织编写的教科书， 有的国家由出版商独立编写教科书， 有的国家就基本上没有教科书。 尽管不是全部国家都有教科书，但可以说几乎全部的教学都必需使用教材，否就学问便没有“栖身之所”，老师和同学就没有共同关注的学问，教学就无以进行。将教材当作学问的“容器”，主见将教材

27、当作师生在教学活动中对话与互动的“平台” 。基于新的教材观，我们对美术教材的熟识也应当相应转变。美术教材是美术课程的设计者， 即课程标准的研制者， 对美术学问加以遴选和组织， 在此基础可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结上教材的编写者进一步对美术学问加以遴选和组织， 而处于终端的老师仍需要依据具体的教学情形再次对美术学问加以遴选和组织，从而形成一个连续进行遴选和组织的过程。2.2.4 美术课程课程是指学校同学所应学习的学科总和及其进程与支配。广义的课程是指学校为实现培育目标 而挑选的训练内容及其进程的总和， 它包括学校所交的各门学科和有目的、 有方案的训练活动。狭义的课程是指某一门

28、学科。美术课程具有人文性质， 是学校进行美育的主要途径， 是义务训练阶段全体同学必修的艺术课程，在实施素养训练的过程中具有不行替代的作用。 义务训练阶段美术课程从两方面争论。第一，美术课程的价值表达以下几个方面:第一，陶冶情操， 提高审美才能当代社会科学技术的高速进展需要人们丰富而又高尚的情感与之相平稳。情感性是美术的一个重要的品质， 也是美术学习活动的一个重要的特点， 因此， 美术课程能陶冶同学的高尚情操， 提高同学的审美才能， 增强同学对自然环境和社会生活的宠爱及其责任感，并能培育他们敬重和爱护自然环境的态度以及制造美好生活的愿望与才能。其次，引导文化的传承与沟通美术是人类文化最早和最重要

29、的载体之一，运用美术形式传递和表达人们的情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为组成部分。在当代社会中，随着信息化进程的加快， 以设计艺术为主的美术表现形式成为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛的显现在人们的生活中。 通过对美术课程的学习， 特殊是设计艺术课程的学习， 有助于同学丰富美术的媒材和形式的熟识， 懂得和运用视觉语言， 更多的介入信息沟通， 共享人类社会的文化资源，积极参加文化的传承，并对文化的进展做出自己的贡献。第三，进展感知才能和思维才能感知必定是思维的前提，形象思维又是重要的思维方式的一种。在学校教学体系中， 大多数课程都是建立在抽象符号的基础上， 而美术课程就更多的让

30、同学接触实际事物和具体环境， 属于形象化教学， 有利于培育同学的感知才能， 从而为思维供应丰富的来源，提高同学的综合思维水平。第四，培育创新精神和技术意识在学问经济时代， 创新精神己成为社会成员最重要的才能之一。美术教学过程的乐趣性、 表现活动的自由性和评判标准的多样性， 为制造活动制造了最为相宜的环境上壤。 通过美术课程培育的创新精神， 将会使同学积极的把握将来的工作和生产生活。第五，促进个性品质和素养的全面进展敬重和爱护同学的个性是当代学校审美训练的基本 特点。在美术课程学习过程中，对美术内容和方式的挑选，必定受到同学个性的影响，所以美 术课程是最敬重同学个性品质的一门课程。 因此，美术课

31、程在引导同学形成社会共同的价值观的同时，也更好的敬重和进展了同学们的个性。总之，人的全面进展是人类努力追求的训练抱负， 美术课程不仅作为美育的一个重要门类， 而且美术课程本身就包含情感与理性的因素、 脑力与体力的因素， 所以在促进人的全面进展方可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结面，起着特殊的作用。2.3 美术训练通常我们提到美术训练， 人们往往想到的是专业的美术训练， 是以培育专业的美术家、 美术老师、工艺美术设计等人才为目的的训练。 在当代训练中应当正视美术训练其实在全体社会、全体社会成员中己经起着不行逾越的深远影响。因此，这里所指的美术训练是基础训练中面对 全体同学的审美训练

32、。专业的美术训练与基础的美术训练，类似“点”的训练与“面”的训练的辩证统一的关系。 这两者之间是一种相互依存、 相互影响的辨证关系， 专业的美术训练培育的人刁 这里专指美术老师的培育 为基础的美术训练贡献着力气。 而基础的美术训练又为今后培育专业美术训练人才一打下了坚实的基础。因此，这里的美术训练不同于专业的美术训练， 所谓的美术训练是面对全体社会成员的审美才能培育， 是将素养训练付诸实践的重要训练形式之一，由于，美术训练的培育目标是连续和进展美术的学问与技巧，以满意人类社会经济、精神和文化的需要; 健全人格，形成人的基本美术素养和才能，促进人的全面进展。美术训练它维系着美术文化兴衰的历史，

33、承担着人类文化传承的责任。 在当代美术训练中， 是以感性训练为重要手段， 它不同于文理科训练留意理性的培育，它更重视培育个体的视觉感受才能、自我认同才能、自我表现才能、想象力以及制造力等整体智力的素养训练。社会要健康有序进展， 需要身心健康、 全面进展的人才一作基础， 而基础美术训练以培育这种人才为目标的素养训练中，起着特殊而不行替代的作用。第 3 章湘版美术教材的结构湘版学校美术课本自 1992 年全面使用后 , 经过数千万同学的使用、数万名老师的执教, 经受了检验 , 得到了确定。至少可以说 , 这套教材基本符合我省学校美术训练实际。湘版学校美术教材的编写 , 的确是一个不算小的系统工程。

34、 它前后 12 册, 共计 368 个课题, 既要使它们之间形成有机联系 , 组成一个科学的学问结构体系, 上要遵循教学大纲的要求 , 下要考虑到目前训练状况和教学实际 , 又要顾及到来自不同年龄、不同的区、不同条件等方方面面的要求。从目前湘版学校美术教材看 , 这些问题尚解决得比较好。为了帮忙老师们更深的懂得教材, 更好的使用教材 , 我作为编写者之一 , 现就教材整体性方面的一些问题作出阐述, 将隐含在教材结构深层次中的一些东西拉出来作些介绍, 就大家平常在教学实践中感到疑问和犯难之处谈些看法 , 以求抛砖引玉。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结素养训练是湘版学校美术教材的立

35、足点在过去一段相当长的时间内 , 音体美学科在学校被称为“小三门” , 而美术就是小中之小。在强调学问训练和追求考试成果的学校, 美术学科是确定没有位置的。而只有在提高民族文化素养为基础训练之本时 , 只有素养训练的思想真正进入到校长的脑海里, 美术学科才能真正拥有它的位置。所以 , 真正有心于训练事业的学校美术老师 , 无不举双手赞成学校推行素养训练。湘版学校美术教材的编写者 , 对这一点都有深切的共识, 即要站在素养训练的高度确定学校美术课在基础训练中的位置, 要让湘版学校美术教材立足于素养训练的基础之上, 从每一个课题的设计、内容的确定、图例的挑选以至于作业的形式, 都尽量考虑对人的基本

36、素养培育发挥效用。这与国家教委的要求是特别吻合的。 国家规定美术课在 “学校阶段初步接触我国民族民间的、国外的优秀美术作品 , 使同学把握浅显的美术基础学问和简洁的美术技能。增强同学对美术的爱好和爱国主义情感 , 培育同学的观看才能、想象才能和美术观赏才能。 ” 引自义务教育全日制学校、初级中学课程方案 在这段不长的文字中 , 要求很明确 , 接触是“初步”的 ,把握是“浅显”的和“简洁”的 , 增强的是“爱好”和“情感” , 培育的是“三种才能” 。由此可见, 素养训练在美术学科中与传统的美术 “双基”教学有了明确的区分。 恰好在 80 岁月后期 , 部分从事中学校美术教学的老师, 利用美术

37、学科没有考试指挥棒影响, 在审美素养培育方面绽开了很多探究 , 为新的教材体系的建构 , 供应了大量的素材。正由于在编写这套教材时有了素养训练这个立足点, 又面对了大量丰富的美术教学素材, 经过一番“打散构成” , 细心裁剪 , 湘版美术教材应运而生。完全可以这样说, 没有素养训练 , 也就没有这套教材 ; 不搞素养训练 , 也就无法实施这套教材。 湘版学校美术教材是素养训练思想贯彻的产物 , 其良好反响也是素养训练推广的结果。湘版学校美术教材的编写思路立足素养训练 , 编出一套面目一新的美术教材, 这是当时全体编写者的共识 , 但究竟“新” 成什么样子 , 这却是经过很多争论甚至是争辩的。我

38、们经过争论认为, “新”是必需的 , 但必需把握住“新”的尺度 , 即新编教材必需反映时代潮流, 又必需切合训练实际 , 特殊是切合湖南城乡学校美术教学的实际。对于这个实际 , 我们作了两个方面的分析。一是同学方面。现代儿童美术训练的大量实践说明, 儿童潜在的艺术素养只要开发得当 , 每个人的尚美天性都将不同程度的得到表现和发挥。而素养训练对学校美术课的要求主要是落在爱好和情感的增强上, 这就给了我们教材编写供应了宽广的天的。我们的教材主要不是给学问 , 而是给方式 , 以各种各样生动好玩的教学活动方式调动起同学学习美术的爱好 , 形成积极学习的热忱 , 而那些“浅显的美术学问和简洁的美术技可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结能”就是隐含在这些方式之中。 再是老师方面。绝大多数学校的美术课老师不是美术科班毕业, 有的仍是“教搭头课” 。他们不具备较强的专业才能, 但却熟识儿童心理 , 在开展“开心训练” 方面具有肯定体会 , 在教学方式的操作上都是“里手” 。这样看