秋期末复习 .docx

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1、精品名师归纳总结信息技术与课程整合期末复习一 重要学问点信息技术是指能够完成信息的猎取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。训练信息化就是在训练领域全面深化的运用现代化信息技术来促进训练改革和训练进展的过程，其结果必定是形成一种全新的训练形状。信息技术与课程整合大体经受了三个进展阶段：CAI （运算机帮助教案）、CAL （运算机帮助学习）、IIAC （信息技术与课程整合）。教案结构是指在肯定的教案思想、教案理论和学习理论指导下的，在肯定的环境中绽开的教案活动进程的稳固结构形式。目前，在各级各类学校中主要有两种教案结构：一是以老师为中心的教案结构，二是以同学为中心的教案结构。深化教案改革的关

2、键在于创建既能发挥老师主导作用又能充分表达同学主体位置的新型教案结构“主导 主体相结合 ”教案结构。在教案中，培育同学的制造性思维应从重视培育同学的发散思维、形象思维、直觉思维、规律思维和辩证思维等五个要素入手。支架式教案应当为学习者建构对学问的懂得供应一种概念框架。抛锚式教案，这种教案策略要求建立在有感染力的真实大事或真实问题的基础上。随机进入教案，学习者可以随便通过不同途径、不同方式进入同一教案内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的熟悉与懂得。多元智能包括：言语/语言智能、规律 /数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观看者智能等

3、八种。教案环境主要是三个要素组成：物理教案环境、技术教案环境、情感教案环境。教案过程中进行的评判主要是形成性评判。总结性评判又称 “事后评判 ”，一般是在教案活动告一段落后进行的评判。信息化学习资源可以概括为三大类型：素材类学习资源、集成型学习资源、网络课程。教案设计是指运用系统方法，将学习理论与教案理论的原理转换成对教案目标、教案条件、教案方法、教案评判等教案环节进行详细方案的系统化过程。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案设计是训练技术学的核心理论与方法，它是连接学习理论、教案理论与教案实践的桥梁。教案设计模式种类丰富，从其理论基础和实施方法的角度可以划分为：以“教”为主的

4、教案设计模式、以“学”教案设计模式和 “学教并重 ”的教案设计模式等三种。学习资源包括：教案材料、支持系统、学习环境等组成部分。 学习方式是指同学在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。教案模式是教案理论与教案实践的桥梁。教案策略是在不同的教案条件下，为达到不同的教案成效所实行的手段和谋略。在教案模式、教案策略、教案方法三个概念中，教案方法是师生互动的方式和措施，是最为详细、最具有操作性的。挑选教案模式时，应当考虑以下几个方面的因素：教案目标、教案内容的性质、学习者的特点、老师的自身特点等。信息技术与课程整合的常用模式有：接受式教案模式、探究式教案模式、争论式教案模式。老师讲、同学听的 “讲授

5、型 ”教案模式，也称为接受式教案模式，是传统教案过程的主要模式。探究性学习是指通过对教案目标中有关学问点的仔细摸索、主动探究和协作沟通，使同学更好的达到课程标准的一种学习方式。探究性教案模式是高度概括的一种教案模式。争论性学习是指同学在老师指导下，挑选和确定争论专题，在争论过程中主动的猎取学问、解决问题的学习活动。教案评判是指以教案目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教案活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判定。教案评判具有：诊断功能、勉励功能、调控功能、教案功能和导向功能。教案设计成果的评判一般从教案设计方案、多媒体教案资源和教案设计单元包三方面考虑。一个典型档案袋的

6、基本结构主要包括三个部分：观看的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群。智能导师系统是人工智能技术与教案结合的产物，是指导同学在某一学科领域学习的环境，它能够依据同学的学习行为，在同学的学习过程中动态的势成教案的交互作用。分布式学习系统通常应用在基于网络的远程教案过程中。虚拟现实技术具有多感知性、存在感、交互性、自主性等特点。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结训练嬉戏是指能够满意肯定训练目的的嬉戏活动。移动训练是指依靠无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，同学和老师通过使用移动设备来更为便利敏捷的实现交互式学习。二 重点问题1. 训练信息化的基本特点训练信息化既有技术的属性，

7、同时也有训练的属性。从技术属性看，训练信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得训练信息化技术系统的设备简洁、性能牢靠、标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化使得系统系统能够做到教案行为人性化、人机通信自然化。纷杂任务代理化。多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。从训练属性看，训练信息化的基本特点是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性打破了以学校训练为中心的训练体系，使得训练社会化、终身化、自主化。共享性是信息化的本质特点，它使得大量丰富的训练资源能为全体学习者共享。交互性能实现人 机之间的双向沟通和人 人之间的远程交

8、互学习，促进老师与同学、同学与同学之间的沟通。协作性为训练者供应了更多的人与人协作完成任务的机会。2. 信息技术与课程整合的内涵“信息技术与课程整合”最早源自西方 “课程整合 ”的概念， “整合 ”一词在汉语中表示，即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝结作用而导致的使如干相关部分因素合成为一个新的整体的建构、程序化的过程。基于此，我们认为所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教案过程来营造一种新型的教案环境，以实现一种能充分表达同学主题位置的以“自主、探究、合作 ”为特点的新型的教与学方式，从而使传统的以老师为中心的课堂教案结构发生根本变革。它包含三个基本属性

9、：营造信息化教案环境、实现新型教与学方式、变革传统教案结构。应当指出，这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系 信息化教案环境的建构是为了支持新型教与学方式，新型教与学方式是为了变革传统教案结构，变革传统教案结构就是为了最终达到创新精神与实践才能培育的目标。可见， “整合 ”的实质与落脚点是变革传统的教案结构，即转变 “以老师为中心 ”的教案结构，创建新型的、既能发挥老师主导作用又能充分表达同学主体位置的 “主导 主体相结合 ”教案结构。我们认为，只有从这三个基本属性，特殊是从变革传统教案结构这一属性去懂得整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。3. 信息技术与课程整合的进展

10、阶段自 1959 年美国 IBM 公司研发出第一个运算机帮助教案系统以来，信息技术与课程整合大体经受以下三个进展阶段：运算机帮助教案阶段（CAI ）这一阶段基本是20 世纪 60 岁月初至 80 岁月中期，是信息技术训练应用的第一个进展阶段。主要是利用运算机的快速演算、图形动画和仿真等功能帮助老师解决教案中的某些重点、难点，这些CAI 课件大多以演示为主。运算机帮助学习阶段（CAL ）这一阶段基本是20 世纪 80 岁月初至 90 岁月中期，此阶段逐步从帮助教案为主转向帮助教案为主， 强调如何利用运算机作为帮助同学学习的工具。我国信息技术训练应用也是这一时期起步的。信息技术与课程整合阶段（II

11、TC ）90 岁月以来，信息技术与各学科课程的整合是是国际训练界特别关注、特别重视的一个争论课题，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结也是信息技术训练应用进入第三个进展阶段的主要模式。在这一阶段，原先的“运算机训练 ”概念已完全被“信息技术训练 ”概念所取代。4. 信息技术与课程整合的途径与方法由于 “教无定法 ”，谁也不行能提出一套适合全部学科的包治百病的整合方法。但是，不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原就。只要把握了这种指导思想与实施原就，各学科的老师完全可以八仙过海，各显神通，在教案实践中结合相应的学科制造出多种多样、有

12、用有效的整合模式与整合方法。下面就是关于各学科的信息技术与课程整合的指导思想与实施原就，也就是实现信息技术与课程整合的基本途径与方法。 运用先进的训练理论作为指导信息技术与课程整合的过程是训练深化改革的过程，既然是改革，就必需要有先进的理论做指导。在国内外信息技术与课程整合的实践中，建构主义理论成为指导整合实践的重要理论之一，一是建构主义的学习理论与教案理论、以及建构主义学习环境下的教案设计方法可以为信息技术环境下的教案供应最强有力的理论支持，二是它对于我国训练界的现状特殊具有针对性 它所强调以以学为主同学主要通过自主建构猎取学问意义的训练思想和训练观念，对于多年来统治我国各级各类学校的、以老

13、师为中心的传统教案结构是极大的冲击。 环绕新型教案结构的创建来进行整合整合的实质是变革传统的教案结构，即转变以老师为中心的教案结构，创建新型的、既能发挥老师主导作用又能充分表达同学主体位置的“主导 主体相结合 ”教案结构，既然如此，信息技术与课程整合的实施当然应当紧紧环绕新型教案结构的创建来进行，这就要求老师在进行课程整合的过程中亲密关注教案系统四个要素的位置与作用，只有紧紧环绕这些问题进行分析，并实行相应的措施，才能实现有效的深层次的整合。 运用学教并重的教案设计方法目前主要的教案设计理论有以教为主和以学为主两大类，由于均有其各自的优势与不足，所以最好是将两者结合起来，取长补短，形成优势互补

14、的学教并重教案设计模式。这种理论正好能支持“既要发挥老师主导作用，又要充分表达同学主体位置的新型教案结构”的创建要求。 建设丰富而优质的学科教案资源没有丰富的高质量的教案资源，就谈不上同学的自主学习，更不行能让同学进行自主发觉和自主探究。老师主宰课堂、同学被动接受学问的状态就难以转变，新型教案结构的创建也就无从说起，因此， 建设丰富而优质的学科教案资源是信息技术与课程整合的基础工作。 创建能实现新型教案结构的各学科教案模式新型教案结构的创建要通过全新的教案模式来实现，能实现新型教案结构的教案模式很多，而且因学科和教案单元而异。每位老师应结合各自学科的特点，通过信息技术与课程的深层次整合，去创建

15、能实现新型教案结构的各学科教案模式。5. 制造性思维的构成要素有哪些？人类思维具有两种基本的反应形式：一是能有效的对事物的“空间结构特性 ”，对事物处于存在状态时的本质属性和事物之间内在联系的规律性做出概括与间接反映的空间思维形式，即空间结构思维。二是能有效的对事物的 “时间次序特性 ”，对事物处于运动状态时的本质属性和事物之间内在联系的规律性做出概括与间接反映的时间思维形式。在上述认知的基础上，我们认为，制造性思维结构应当由发散思维、形象思维、直觉思维、规律思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成。对于制造性突破来说，这六个要素是依据肯定的分工，彼此协作，从而形成一个有机的整体 制造性思维。6

16、. 多元智能理论的主要内容是什么？多元智能理论的创立者是美国哈佛高校教授霍华德.加德纳，他认为人类的智能是多元的，经过多年的争论，他定义了八种智能。包括言语/语言智能、规律 /数理智能、视觉/ 空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观看者智能等。多元智能理论认为每个人同时拥有八种智可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结能，对于大多数人来说，只要供应适当的环境与指导，都有可能将任何一种智能进展到令人中意的水平。训练正是要在开发个体潜能方面发挥其作用。7. 建构主义的学习观学习的建构性建构主义认为，学习不是老师向同学传递学问，而是同学建构自己学问的过程。学

17、习者不是被动的信息吸取者，相反，他是要主动的建构信息的意义，这种建构是无法由他人代替的。学习的社会性建构主义认为，每个学习者都有自己的体会世界，不同的学习者可以对同一问题形成不同的假设和推论。通过学习者之间的相互沟通和沟通，相互争论和争论，可以形成更丰富、更敏捷的懂得，从而共同解决问题或合作完成肯定的任务。 学习的情形性布朗提出来 “情形性学习 ”的概念，认为传统教案隐含了这样一种假设，即概念性的学问可以从情形中抽象出来，因此，概念表征成了教案的中心。事实上，这种假设恰恰极大程度的限制了教案的有效性。他们仍认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的熟悉论意义上的优越性，所以，人们应

18、当把更多的留意力放在详细情形中的活动和感知上。建构主义强调，在教案中应把所学的学问与肯定的真实任务联系起来，要让同学合作解决基于真实情形的问题。8. 在信息技术环境下，如何在教案中促进同学多元智能的进展？利用信息技术作为多元智能进展的活动平台信息技术所具有的多种特性能够为多元智能的进展创设一种适应性、触发性、沉迷性和诱导性的学习氛围，是诱导、激发和强化多元智能进展的强效活动平台。利用信息技术可以为多元智能进展供应、设计丰富的、基于活动的学习在学科教案中，可以利用信息技术为多元智能进展供应、设计丰富的、基于活动的学习。多元智能的进展需要在丰富多彩的活动情形中绽开。信息技术支持的教案活动方式可谓丰

19、富多彩，关键的是需要依据多元智能的特点和活动类型的特点，找寻二者间的内在联系，恰当的融入信息技术，并将它们统合起来。利用信息技术增进同学优势智能的进展在实际的教案中，信息技术与多元智能的进展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的信息技术结合起来，在实际的教案中予以实施。利用信息技术作为多样化的学习和评判工具促进同学多元智能的进展作为效能工具，信息技术可以帮忙学习者提高学习效率。作为信息猎取工具，各种搜寻引擎、搜寻工具为学习者猎取个性化的、丰富的信息资源供应了便利的途径。作为情境创设工具信息技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间，引导学习者探究问题，学会解决有意义的现实的

20、问题，从中建构学问。作为沟通通信工具，通过各种同步和异步通信技术，学习者可以无限的扩大沟通范畴、自由的挑选沟通对象，可以就某一主题开展协作、商谈式的学习。作为认知工具，信息技术能够帮忙学习者进展批判性思维、制造性思维和综合思维才能。作为评判工具，信息技术可以为留意学习过程和产品的评判提高支持，并且评判方式是多种多样的、个性化的。总之，信息技术与多元智能进展之间有着内在的亲密关系，在学科教案中运用信息技术可以有效的促进学习者的多元智能进展。9. 自主学习策略的作用是什么？学习策略的设计是以学为主的教案设计中促进同学主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略的设计是保证同学充分发挥主动性，表

21、达同学主体位置的重要保证，是同学意义建构的基础。自可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结主学习策略的核心是发挥同学学习的主动性、积极性，充分表达同学的认知主体作用，其着眼点是如何帮忙同学 “学”。其主线是 “自主探究、自主发觉 ”。10. 协作学习策略的作用是什么？学习策略的设计是以学为主的教案设计中促进同学主动完成意义建构的关键性环节。协作学习策略的设计是为了使同学在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，完善和深化对主题的意义建构。协作学习策略是一种既适合于老师主导作用的发挥，又适合于同学自主探究、自主发觉的学习策略，所以协作式学习策略也是教与学通用的策略。11. 信息化学习资源

22、的应用形状信息化学习资源是支持教与学活动开展的特定信息资源，常见的应用形状有以下几种：作为猎取所需信息的工具作为创设情形和自主探究的工具作为协作学习和争论沟通的工具作为构建学问和创作实践的工具作为自我评测和反馈的工具12. 新课程改革背景下，教案评判进展有哪些典型特点？随着建构主义评判观、多元智能评判观等多种评判观念的进展，教案评判的观念、取向、理念、策略等都在发生变化。 评判功能的进展评判过程重同学进展，轻甄别功能传统的评判形式只有少数同学可以获得胜利的体验，大多数同学都是失败者。新的混合评判思想把评判过程看作是教案的一个有机环节，评判应当是促进同学进展的教案过程的一个必要部分。评判不仅仅是

23、为了给同学一个确定的结论，而是期望通过评判能够让同学更加明白自己，能够在现有的基础上谋求实在的进展。评判过程重激发同学学会摸索，轻对学问的简洁重复传统的评判重视学问的简洁重复，新的评判提倡同学在评判过程中发觉自己、明白自己，学会摸索、学会学习。评判过程不仅表达同学个体的反应方式，也提倡同学在评判中学会合作。新的评判不仅考察同学学会了什么，而且敬重同学的个别差异和个性特点答应同学依照自己的爱好和特长形成有个性特点的评判。同时在评判过程中提倡同学之间的合作，勉励他们进行互评。 评判取向的进展评判取向是指我们评判所表达的特有的价值观。对评判的整个过程起指导作用。从目前评判进展的现状来看，比较强调的是

24、以下两种评判取向。过程取向的评判强调把老师与同学在课程开发、实施以及教案实施过程中的全部情形都纳入评判范畴强调评判者与详细评判情境的交互作用，主见凡是具有训练价值的结果，不论是否与预定目标相返回，都应当受到评判的支持与确定。多元主体取向的评判除了关注评判内容之外，评判中仍要关注整个教案过程中各种角色的人的因素，关注整个教案过程中老师和同学的情形，评判者和老师、同学共同建构一个完整意义上的评判。 评判方法和工具的进展随着评判取向、评判功能的不断进展，与上述评判理念、取向和功能相适应的评判方法和评判工具也应运而生，主要有：档案袋评判、研讨式评判、同学表现展现型评定、缝补性评判和电子化评判等 等。可

25、编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结13. 信息技术与课程整合评判的特点信息技术与课程整合的评判，与传统课程评判相比，在很多方面都有不同的特点。 评判位置发生变化评判由活动过程之外的部分变成了活动的一部分，整合评判在整合开头的阶段就考虑评判，使评判贯穿整合争论的全过程。 评判目的发生变化过去的评判目的主要是总结、选拔，整合评判应当凸显其进展功能，促进同学成长、老师进展、学校教案质量的提高。评判目的不再局限在单一的划分等级上，而是多目的、多标准。 评判主体发生变化过去的训练评判主要由上级行政主管部门掌管，由评判专家进行实施。随着评判的进展，越来越多的人员参加到评判过程中来。整合评判提倡

26、合作性评判，共同承担责任共同完成评判过程。 评判观点发生变化从行为主义观点转向了认知观点。 评判价值发生变化评判价值多元化。传统的评判强调追求客观性、科学性。现在的评判开头敬重个体的主体性、制造性和不行猜测性，开头重视评判过程中可能显现的各种可能。 评判方法发生变化过去人们经常将课程评判与考试画上等号，整合评判依据不同的评判对象和评判的不同阶段采纳口试、笔试及 “档案袋 ”评判、表现性评判等多种评判手段。 评判标准发生变化在一般评判中，人们往往只留意相对标准的评判，信息技术与课程整合评判将针对不同的情形，不同的时段，不同的对象而有差别的合理运用相对标准、确定标准以及自我标准进行评判。14. 信

27、息技术与课程整合的误区分析 在技术世界里迷航对技术的抵触与盲目依靠并存虽然国内外都在大力提倡信息技术在学科教案中的应用，但是在实践中广大的训练实践者却对技术存在着不同的熟悉和态度。一方面，有相当一部分老师和行政领导对新技术有着较强的抵触和排斥。另一方面，与对技术的排斥和抵触相反，也有一些人对技术持一种激进观点，认为技术越先进越好。原本可以用简洁技术将可以达到的成效，却盲目使用复杂的高技术。以课件而不是教案过程设计为核心使用多媒体课件的目的是更好的支持和服务于特定的教案目标和教案内容，一些一线老师在教案中往往过于重视课件的设计，忽视教案过程的设计，以及同学的认知特点与规律，目的与手段是本末倒置的

28、。追求高、新技术，忽视传统媒体的作用。一线老师只看到信息技术给学科教案带来的种种优势，排斥一切传统教案形式和教案媒体，其实一些传统媒体在教案中也有其特殊作用，假如经过细心设计，一样能够达到好的教案成效。信息技术使用 “泛化 ”过多的使用信息技术，只会给人一种喧宾夺主、小题大做的感觉，从而游离于学科课程目标之外， 难以表达与学科课程整合的真实成效。 错误懂得同学的主体位置在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，运用建构主义学习理论组织、指导教案活动更能充可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结分表达出同学在学习中的主体位置。但是，有些老师对同学主体位置的懂得存在偏差。将主体位置确定化有

29、些老师过分弱化老师的主导作用，在实际教案中把主体意识回来的课堂变成了主体放任自流的课堂，同学一般仍不具备完全自主学习的才能，过分夸高校生的学习自主性，贬低老师的主导位置，必定会减弱同学的学业基础。片面的懂得信息素养的内涵信息素养的内涵包括信息意识、信息才能、信息道德三方面，但是，很多老师片面的将信息素养懂得为信息的收集和猎取，因此在教案中设计了很多收集信息的活动，而没有问题和任务的设计。事实 上，信息不等于学问，信息是指事实和数据的某种集合，并独立于认知主体而存在。学问就反映了事实和数据之间的内在联系，它植根于认知主体并内化到个体的认知结构中。它是动态的、内在的、有感情的、富有意义的，所以学问

30、能用来指导人的行为。信息只有内化到个体的认知结构中，并对个体的思想与行为产生影响后，才能称为学问。缺乏对同学思维才能的训练一些老师在利用信息技术教案经经常只顾一路“点击 ”，缺乏老师与同学、同学与同学之间的准时沟通，大多数同学往往在“多信息、大容量 ”的轰击下 “疲于奔命 ”，思维的时间和空间被挤掉，从而产生大量 “认知碎片 ”，根本谈不上进行有意义的学习。此外，网络信息容量庞大，质量参差不齐，有的是片面观点，有的甚至是错误的熟悉，这就要求学生能够站在较为客观的立场去进行分析，再结合自身的学问结构做出相应的判定。这就需要有较强的辩证的分析和摸索的才能，目前的信息技术下的这种教案，是无法培育同学

31、的思维才能的。无效的协作在信息技术的教案环境下，协作学习是学问建构的重要方式，然而实际上，相当一部分都只停留在形式上的协作。使协作有效，老师肯定要明确小组协作是要解决什么问题，适当分工，适当评判，要有反思，这样才能达到深层次的、有意义的协作。 未能正确发挥老师的主导作用强调同学的主体位置，并不等于舍弃老师的主导作用，但是在实际教案过程中，由于存在种种片面乃至错误的熟悉，如：创设教案情境时，过分依靠多媒体。重活动形式，轻活动内容。忽视对同学情 感、态度、价值观的培育等，往往使老师的主导作用不能很好发挥。 资源建设和熟悉上的偏差关于教案资源和教案资源建设，广大老师乃至训练界存在一些片面的认知和错误的做法，影响到教案资源的有效开发与利用。这些做法包括：重视硬件资源建设，忽视“软件 ”资源的提升。过分依靠网络资源，忽视其他教案资源。重视助“教”资源的建设，忽视助 “学”资源的建设。教案资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作等等。可编辑资料 - - - 欢迎下载